小学语文案例分析.pptx

一、什么是课例分析？一、什么是课例分析？课例分析即课堂教学分析课例分析即课堂教学分析,它是提高课它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容要内容,也是教师专业实践的一项核心活动。也是教师专业实践的一项核心活动。即：即：对自己的教学过程进行系统化、理对自己的教学过程进行系统化、理论化、专业化的全方位的反思。论化、专业化的全方位的反思。苏教版小学语文第三册苏教版小学语文第三册苏教版小学语文第三册苏教版小学语文第三册小动物过冬小动物过冬小动物过冬小动物过冬课例分析课例分析课例分析课例分析 青蛙是怎么过冬的呢？请同学们先读一读4，5自然段，小燕子怎样问的？小青蛙又是怎样回答的？再说一说。（出示句子）：燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去了？”指名读。指导体会小动物之间的互相关心。燕子怎么称呼小青蛙的？说明什么？（指名读；同桌读。）问：青蛙怎么回答的？谁能用自己的话说一说。板书：钻到泥土里 （出示句子）：小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”指名读。问：青蛙为什么要冬眠？生：因为青蛙是两栖动物，它的身体表面很光滑，（学生争着说没有毛和羽毛），它是变温动物，身体体温调节能力很差，随着气温变化而变化，如果它不冬眠，它就会冻死的。冬眠时，它就降低新陈代谢，尽量用已有的养分来生活，不吃也不喝。到了春天再醒过来。指导。“吃得饱饱的”是什么样子？谁能再读一读。“来年冬天”，相机理解“来年”师：青蛙要睡多长时间？评析评析真的为这些小小的孩子惊奇，思维这么活跃，知识也非常全面，令人惊叹！著名教育家夏丐尊先生认为“语感是一切文字的基础”。叶圣陶先生说得更具体：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感的培养与训练仍是当今阅读教学的重要任务。在阅读教学中，教师要将尚“沉睡着”的学生的语感唤醒，使它成为不断活化和强化自身语言活动的新能源，就需要获得开掘这种能源的持久动力。对于语文教师来说，这动力首先来源于通过备课所获得的语感的心理体验。备课的语感心理体验是一种情感体验，而情感体验所产生的亲和力正是培养语感的前提。这种情感是宽广、博大、无私的爱。只有心中装满爱，才能使学生“亲其师，信其道”。师生之间一旦架起情感的桥梁，知识的传递、语感的培养才能畅通无阻，阅读教学随即增大了施教的可接受性。有时，在这种融洽、宽松、友好、热烈气氛的激发下，师生还会突发奇想，诱发出一些备课时没有想到的好思路、好方法、好语言、阅读教学就会处于“实、活、新、情”的最佳状态。如果没有这种体验，上课就不会有成功的信念、教学的直觉、敏锐的语感、真实的情感、灵活的教法，就难以找到最有效的教学形式，更难以得心应手、驾驭自如了。二、课例分析的意义二、课例分析的意义“一个教师写一辈子教案不一定能成为一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。名师。”华东师范大学叶澜教授华东师范大学叶澜教授课堂教学分析是教师全面发展的过程。通过反课堂教学分析是教师全面发展的过程。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。者和教学的研究者。1 1、促使我们的思考向纵深发展。、促使我们的思考向纵深发展。2 2、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。3 3、促成教师经验的积累和提升。、促成教师经验的积累和提升。二、课例分析的意义二、课例分析的意义 1 1课例分析是沟通理论与实践的桥梁。课例分析是沟通理论与实践的桥梁。2 2.课例分析是总结教育经验的有效形式。课例分析是总结教育经验的有效形式。3.3.课例分析是教师记录自己教学生涯的最佳课例分析是教师记录自己教学生涯的最佳选择。选择。4 4课例分析是进行教学交流和研讨的最好方式。课例分析是进行教学交流和研讨的最好方式。三、课例分析的功能四、课例分析文本的基本结构：四、课例分析文本的基本结构：1 1课例的背景课例的背景主题主题 首先应该描述课例分析的背景，本课例分析首先应该描述课例分析的背景，本课例分析的意义。的意义。2 2课例的叙述课例的叙述关键事件关键事件 交代焦点人物或事件以及当下对相关理念的交代焦点人物或事件以及当下对相关理念的研究现状。研究现状。3 3课例的分析课例的分析思考、观点思考、观点五、课例分析的方法五、课例分析的方法课例分析的步骤一般为：课例分析的步骤一般为：1 1确定主题：确定主题：根据教师的教学经验或困惑，用分析、根据教师的教学经验或困惑，用分析、归纳等方法，确立研究主题。归纳等方法，确立研究主题。2 2课堂观察：课堂观察：（1 1）课前会议，根据需要确立观察点（分析、归纳法）课前会议，根据需要确立观察点（分析、归纳法）（2 2）课中观察，（观察、记录法）课中观察，（观察、记录法）（3 3）课后分析，（统计、分析法）课后分析，（统计、分析法）3 3分析研究：分析研究：运用教育学、心理学原理和运用教育学、心理学原理和语文课语文课程标准程标准要求，对观察分析结果进行研究，寻求解决问题要求，对观察分析结果进行研究，寻求解决问题的策略。的策略。4 4组织撰写：组织撰写：选择关键性的事件，对事件的背景进选择关键性的事件，对事件的背景进行描述，重写主要事件以及反应，检查行动的结果，为下行描述，重写主要事件以及反应，检查行动的结果，为下一步课例研究作好准备。一步课例研究作好准备。课例分析的结构要素：课例分析的结构要素：（1 1）背景）背景 交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。的起因等。（2 2）主题）主题 案例想反映什么问题案例想反映什么问题 （3 3）细节）细节 对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。交代特定的内容。（4 4）结果）结果 案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，要交代教学的结果，（5 5）评析）评析 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。分析。语文课例分析框架语文课例分析框架根据语文学科的特点，我们认为，可从四方根据语文学科的特点，我们认为，可从四方面来构建语文课例分析框架：面来构建语文课例分析框架：1 1、课例分析的内容（解决分析什么的问题）；、课例分析的内容（解决分析什么的问题）；2 2、课例分析的视角（解决分析的角度问题）；、课例分析的视角（解决分析的角度问题）；3 3、课例分析的方法（解决怎么分析的问题）；、课例分析的方法（解决怎么分析的问题）；4 4、课例分析需要特别关注的问题。、课例分析需要特别关注的问题。六、课例分析的内容六、课例分析的内容(一一)目标定位目标定位 我们可以分析一下教学目标是否体现语文学我们可以分析一下教学目标是否体现语文学科的本质，是否体现新课程要求的科的本质，是否体现新课程要求的 知识与技能知识与技能,方法与过程方法与过程,情感态度与价值观情感态度与价值观 三个维度。是否三个维度。是否符合学生已有的知识基础和生活经验。目标是否符合学生已有的知识基础和生活经验。目标是否明确明确,具体具体,可操作可操作,可检测可检测.(二二)内容组织内容组织 分析教学内容重点是否突出分析教学内容重点是否突出,难度是否适当，难度是否适当，组织是否得当组织是否得当,拓展是否合理，主要环节安排是否拓展是否合理，主要环节安排是否合理合理,衔接衔接,过渡是否自然流畅过渡是否自然流畅。六、课例分析的内容六、课例分析的内容(三三)能力培养能力培养 分析我们的教学是否注重发展学生听分析我们的教学是否注重发展学生听说读写的能力；指导学习方法说读写的能力；指导学习方法,培养良好的培养良好的阅读阅读(写作写作)的习惯是否体现；是否倡导学的习惯是否体现；是否倡导学生质疑和探究生质疑和探究,发表有价值的独特见解。发表有价值的独特见解。六、课例分析的内容六、课例分析的内容(四四)师生关系师生关系分析是否做到师生相互尊重分析是否做到师生相互尊重,教学民主；教学民主；教学过程是否体现以学生的发展为本，体现教学过程是否体现以学生的发展为本，体现师生合作，生生合作。师生合作，生生合作。六、课例分析的内容六、课例分析的内容(五五)教学方法教学方法,手段手段分析是否做到因材施教，教学设计有创意，分析是否做到因材施教，教学设计有创意，合理使用教具及多媒体。合理使用教具及多媒体。(六六)教学效果教学效果分析教学目标达成度高不高，学生学习是否分析教学目标达成度高不高，学生学习是否积极主动积极主动,课堂氛围是否和谐。课堂氛围是否和谐。(七）实用价值七）实用价值六、课例分析的内容六、课例分析的内容七、课例分析撰写的一般程序七、课例分析撰写的一般程序（一）首先选择一个或几个典型性的课例，对其内（一）首先选择一个或几个典型性的课例，对其内容进行分析容进行分析对这些课例的分析可能会涉及到下列问题：对这些课例的分析可能会涉及到下列问题：课例描述了什么样的问题课例描述了什么样的问题?涵盖哪些内容涵盖哪些内容?你对这你对这些课例有何认识些课例有何认识?在你的教育教学经历中，是否遇在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题到过类似的问题?（二）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析（二）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析在对课例内容进行分析的基础上，接下来可在对课例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些课例读以从写作者的角度出发，考虑一下：这些课例读起来怎么样起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗你理解了他要表达的内容吗?从撰写从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗者的角度看，内容表达得清晰吗?课例中描写的细课例中描写的细节细致吗节细致吗?课例中包括了哪些组成部分课例中包括了哪些组成部分?部分与部部分与部分之间的关系怎么样分之间的关系怎么样?七、课例分析撰写的一般程序七、课例分析撰写的一般程序（三）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教（三）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题任何课例都是围绕一定问题展开的，经过前面的分任何课例都是围绕一定问题展开的，经过前面的分析，教师可以对课例的结构有一定的了解，因此调动大家析，教师可以对课例的结构有一定的了解，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是课例形成的第一步，它给问题意识或者说问题的提出，是课例形成的第一步，它给课例提供了一个基点和着眼点。课例提供了一个基点和着眼点。七、课例分析撰写的一般程序七、课例分析撰写的一般程序（四）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴（四）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。本身变得眉目清晰就尤为必要了。七、课例分析撰写的一般程序七、课例分析撰写的一般程序（五）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在（五）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在20002000字字左右左右教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写课例初稿。初稿的篇幅不师围绕自己曾经提出的论题撰写课例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在必太长，可限定在20002000字左右。在写作时，一要考虑界定字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。七、课例分析撰写的一般程序七、课例分析撰写的一般程序（六）举行案例会议，就所写案例的内容和（六）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论形式进行讨论讨论可以有这样两种形式，一种是讨论可以有这样两种形式，一种是3 34 4位教师围绕一位教师围绕一位教师写的课例进行讨论，另一种是位教师写的课例进行讨论，另一种是3 34 4位教师同时展示位教师同时展示自己的课例，围绕这自己的课例，围绕这3 34 4个案例进行讨论。这样一个阶段个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于课例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到有些类似于课例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到课例的内容，也要关注其表现形式，为每一课例的修改提课例的内容，也要关注其表现形式，为每一课例的修改提出具体的建议。出具体的建议。七、课例分析撰写的一般程序七、课例分析撰写的一般程序八、课例分析的写法课例分析的写法 1 1、写成功之处、写成功之处 2 2、写不足之处、写不足之处 3 3、写教学机智、写教学机智 4 4、写学生创新、写学生创新 5 5、写、写“再教设计再教设计”6 6、其他事项、其他事项课例分析一、解读与处理教材一、解读与处理教材二、确立教学目标二、确立教学目标三、有效教学设计三、有效教学设计四、组织课堂对话四、组织课堂对话五、课堂学习评价五、课堂学习评价六、学生学习指导六、学生学习指导1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材课例一：课例一：鱼游到了纸上鱼游到了纸上学习、理解课文中的一段话：学习、理解课文中的一段话：“他有时他有时工笔细描，工笔细描，把金鱼的每个部把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写挥笔速写，很快地，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（学生朗读后教师引导学生理解词语。）（学生朗读后教师引导学生理解词语。）师：大家见过师：大家见过“工笔细描工笔细描”和和“挥笔速写挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请几个人回答。）谁能说说它们的意思？数人茫然不知，教师请几个人回答。）谁能说说它们的意思？生：生：“工笔细描工笔细描”是用笔很仔细地画。是用笔很仔细地画。生：生：“工笔细描工笔细描”是用毛笔慢慢地画。是用毛笔慢慢地画。师：对！用笔很仔细地、一笔一笔地、把每个地方都画精细，画准确，师：对！用笔很仔细地、一笔一笔地、把每个地方都画精细，画准确，这就是这就是“工笔细描工笔细描”。想看看。想看看“工笔细描工笔细描”的画吗？的画吗？生：生：“想想”。（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出赞叹声。）。（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出赞叹声。）师：你看过画家师：你看过画家“挥笔速写挥笔速写”作画吗？谁来说说什么是作画吗？谁来说说什么是“挥笔速写挥笔速写”？生：（边说边做手势）生：（边说边做手势）“挥笔速写挥笔速写”就是很快地画画。就是很快地画画。“文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。读教学的起跑线。”存在的问题：存在的问题：一、将解读教材等同于通常意义上的文本阅读一、将解读教材等同于通常意义上的文本阅读不论什么作品，选入小学语文教材后就不能以一般的不论什么作品，选入小学语文教材后就不能以一般的阅读欣赏的眼光看待，而是要为语文教学所用。为培养学阅读欣赏的眼光看待，而是要为语文教学所用。为培养学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。不能把引导学生理解课文内容作为终极目标，不能把引导学生理解课文内容作为终极目标，把字词解释和划分段落、概括大意和中心思想作把字词解释和划分段落、概括大意和中心思想作为学生主要的学习内容。为学生主要的学习内容。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材课例二：课例二：称象称象 师：假如你在场，你有更好的办法吗？师：假如你在场，你有更好的办法吗？生生1：造一杆大称，用大吊车来称。：造一杆大称，用大吊车来称。师：你真聪明，你还知道用现代化工具。师：你真聪明，你还知道用现代化工具。生生2：搬石头太费力了，不如改为装猪、羊等动物。把：搬石头太费力了，不如改为装猪、羊等动物。把猪、羊赶上去就行了。猪、羊赶上去就行了。师：（非常高兴）你更聪明。师：（非常高兴）你更聪明。生生3：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。师：（欣喜异常）你是最聪明的孩子！师：（欣喜异常）你是最聪明的孩子！1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材课例三：课例三：滥竽充数滥竽充数教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价：教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价：生生1：我觉得南郭先生其实也很聪明的。：我觉得南郭先生其实也很聪明的。师：为什么？师：为什么？生：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间生：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发现，不是很聪明吗？都没有被人发现，不是很聪明吗？师：听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？师：听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？生生2：南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大家合奏的机会，：南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大家合奏的机会，混了进去，很聪明。混了进去，很聪明。生生3：南郭先生很知趣，一看齐缗王爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，：南郭先生很知趣，一看齐缗王爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。就非常及时地离开了，避免了出洋相。生生4：师师:想不到同学们有这么独特的见解想不到同学们有这么独特的见解,让老师也觉得耳目一新让老师也觉得耳目一新!(板书板书):聪明聪明1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材存在的问题：存在的问题：二、教材解读不深入，肤浅化二、教材解读不深入，肤浅化解读文本时随意性大，就文本读文本，忽略了作家生解读文本时随意性大，就文本读文本，忽略了作家生平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，忽略了文本思想应有的深度，没有走进文本多角度、多层忽略了文本思想应有的深度，没有走进文本多角度、多层次地与作者对话，文本解读处于次地与作者对话，文本解读处于“浅尝辄止浅尝辄止”的状态。的状态。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材存在的问题：存在的问题：三、教材解读概念化、伪圣化，脱离儿童视界三、教材解读概念化、伪圣化，脱离儿童视界习惯于照搬教参，习惯于用一种神圣而伟大的情操去习惯于照搬教参，习惯于用一种神圣而伟大的情操去观照文本，从崇高的思想上去看待文本。这种解读方式在观照文本，从崇高的思想上去看待文本。这种解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一。条、贫乏、单一。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材教师解读教材能力的高低，决定着课堂教学教师解读教材能力的高低，决定着课堂教学达成状态的高下。达成状态的高下。专家建议：专家建议：教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手：一、一、“一读一读”，和作者对话，领会文本主旨，和作者对话，领会文本主旨撇开撇开“这是一篇课文这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物。读者，把教材当作一篇读物。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材课例四：课例四：一夜的工作一夜的工作某老师在组织学生交流特别打动自己的语句的过程中，抓住某老师在组织学生交流特别打动自己的语句的过程中，抓住“极其简单极其简单”这个这个词大做文章：词大做文章：“你们知道这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方吗？是摄政王你们知道这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方吗？是摄政王的宫殿，当时会有哪些陈设？当它成为我们周总理居住的房子，应该有什么？的宫殿，当时会有哪些陈设？当它成为我们周总理居住的房子，应该有什么？（学生思考交流后）（学生思考交流后）师：当这座房子成了总理的办公的地方，只见室内师：当这座房子成了总理的办公的地方，只见室内（生接读：（生接读：“室内陈设极其简单，一张室内陈设极其简单，一张）师：师：“本来本来沙发，办公桌，沙发，办公桌，总理本应该总理本应该但现在但现在（生接读：室内陈设极其简单，一张（生接读：室内陈设极其简单，一张师：你说极其简单，简单吗？师：你说极其简单，简单吗？生：不简单。生：不简单。师：为什么不简单？师：为什么不简单？生生1：周总理这个人不简单。生：周总理这个人不简单。生2：周总理的品质不简单。生：周总理的品质不简单。生3：性格不简单。生：性格不简单。生4：精神不简单。：精神不简单。师：精神不简单！说得多好！此时此刻当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀师：精神不简单！说得多好！此时此刻当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？着一种怎样的心情来读这句子的？生生1：敬佩。生：敬佩。生2：崇敬。生：崇敬。生3：佩服，：佩服，师：好。让我们一起带着这种心情来读读这句子。师：好。让我们一起带着这种心情来读读这句子。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材专家建议：专家建议：教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手：二、二、“二读二读”，和编者对话，把握教学意图，和编者对话，把握教学意图文章一旦被编入教材体系之后，它所体现的除了思文章一旦被编入教材体系之后，它所体现的除了思想内容之外，更多的、更主要的还是运用语言的基本技想内容之外，更多的、更主要的还是运用语言的基本技能、基本能力等方面的要素。能、基本能力等方面的要素。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材课例五：课例五：大江保卫战大江保卫战在教学本文时，教师针对文本第二自然段主要写众多在教学本文时，教师针对文本第二自然段主要写众多英雄抢险的群体场面、第四自然段着重写四连连长黄晓文英雄抢险的群体场面、第四自然段着重写四连连长黄晓文铮铮铁汉本色的点面结合的写法，指导学生通过对两段内铮铮铁汉本色的点面结合的写法，指导学生通过对两段内容的比较，了解了在对人物众多的场面进行描写时，可以容的比较，了解了在对人物众多的场面进行描写时，可以运用点面结合的方法，全面具体反映事情的真相，生动表运用点面结合的方法，全面具体反映事情的真相，生动表现群体人物的特点。并将此作为语言实践训练点，让学生现群体人物的特点。并将此作为语言实践训练点，让学生联系刚刚举行的运动会进行练笔。联系刚刚举行的运动会进行练笔。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材专家建议：专家建议：教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手：三、三、“三读三读”，和学生对话，预设学习活动，和学生对话，预设学习活动站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，“三读三读”教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点。找到三维目标的交汇点。点。找到三维目标的交汇点。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材课例六：课例六：鱼游到了纸上鱼游到了纸上（语段同课例一）（学生朗读后，教师引领学生理解词语）（语段同课例一）（学生朗读后，教师引领学生理解词语）师：大家知道什么叫师：大家知道什么叫“工笔细描工笔细描”、“挥笔速写挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知）那么，请大家再读读这一自然段，虽然你不大清楚茫然不知）那么，请大家再读读这一自然段，虽然你不大清楚“工笔细描工笔细描”和和“挥挥笔速写笔速写”的意思，但你可以体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫的意思，但你可以体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工工笔细描笔细描”和和“挥笔速写挥笔速写”？把这些词语划出来。？把这些词语划出来。（生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生（生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生“把自己对这些词语的理把自己对这些词语的理解写在词语的旁边。解写在词语的旁边。”片刻之后，学生纷纷举手）片刻之后，学生纷纷举手）师：现在我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出师：现在我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出“工笔细描工笔细描”和和“挥笔速写挥笔速写”的意思？的意思？生：我从生：我从“一丝不苟一丝不苟”可以知道可以知道“工笔细描工笔细描”的画法画得很细致，很仔细。的画法画得很细致，很仔细。生：我从生：我从“像姑娘绣花那样细致像姑娘绣花那样细致”可以知道可以知道“工笔细描工笔细描”画得非常慢，很细心。画得非常慢，很细心。生：我从生：我从“每个部位每个部位”可以知道可以知道“工笔细描工笔细描”要把所有细小的地方都画得很到位，要把所有细小的地方都画得很到位，很像真的一样。很像真的一样。生：我从生：我从“很快很快”知道知道“挥笔速写挥笔速写”画得很快，很迅速。画得很快，很迅速。生：生：1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材专家建议：专家建议：教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手：四、四、“四读四读”，和自我对话，形成教学风格。，和自我对话，形成教学风格。教师还应在透彻、全面、深入解读教材的前提下，参教师还应在透彻、全面、深入解读教材的前提下，参照前人对文本的解读，并联系自己的生活实践，不断过滤、照前人对文本的解读，并联系自己的生活实践，不断过滤、提炼自己的观点，产生独特的见解。以便在教学中能够做提炼自己的观点，产生独特的见解。以便在教学中能够做到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生参考，提升师生对话的质量，逐步形成自己的教学风格。参考，提升师生对话的质量，逐步形成自己的教学风格。1.1 1.1 如何解读和把握教材如何解读和把握教材教材内容一直是我国学校教育的主要课程资教材内容一直是我国学校教育的主要课程资源，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体源，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体体现。教材内容与其他知识载体相比较，更能为体现。教材内容与其他知识载体相比较，更能为教学服务。因为教材中包含了人类千百年来积累教学服务。因为教材中包含了人类千百年来积累起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学观点精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽观点精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化的历程。所以说教材内容是逐步落早完成社会化的历程。所以说教材内容是逐步落实教学目标，使课程得以实施的具体保证，是课实教学目标，使课程得以实施的具体保证，是课程的程的“物化形态物化形态”。1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗正因为教材的重要性，许多教师会不自觉地把正因为教材的重要性，许多教师会不自觉地把“教材的内容教材的内容等同与教学内容等同与教学内容”，于是课堂上就会出现两种情况：，于是课堂上就会出现两种情况：一、忠实执行一、忠实执行（我的眼里只有你）（我的眼里只有你）课堂上所有的活动都被教材内容牵着走，不考虑为了课堂上所有的活动都被教材内容牵着走，不考虑为了什么？教什么？用什么去教？反正随着课文情节的起始和什么？教什么？用什么去教？反正随着课文情节的起始和结束组织教学。结束组织教学。二、没有选择二、没有选择（乱花渐欲迷人眼）（乱花渐欲迷人眼）新课程提出了新课程提出了“教材内容不等同于教学内容教材内容不等同于教学内容”，从，从“教教材教教材”转向了转向了“用教材用教材”，强调教师要根据学生的情况，强调教师要根据学生的情况把教材内容转化为教学内容。把教材内容转化为教学内容。1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗产生这两种现象的原因：产生这两种现象的原因：第一，缺乏教学内容的概念意识。第一，缺乏教学内容的概念意识。第二，缺乏教学内容的整合能力。第二，缺乏教学内容的整合能力。面对来自教材的众多信息，没有能力取舍、加工、转面对来自教材的众多信息，没有能力取舍、加工、转化，于是只能什么都讲，或者什么都不讲。化，于是只能什么都讲，或者什么都不讲。1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗课例一：课例一：槐乡五月槐乡五月 第一自然段教学片段：第一自然段教学片段：1 1、自读第一自然段，找出你感受最深的句子。、自读第一自然段，找出你感受最深的句子。2 2、交流。、交流。（这时学生的交流很随意，有的讲这一句，有的讲那一句，（这时学生的交流很随意，有的讲这一句，有的讲那一句，反正都很美。教师只能跟着学生的交流，随机地出示相关反正都很美。教师只能跟着学生的交流，随机地出示相关的语句，在每一位学生交流之后便说：的语句，在每一位学生交流之后便说：“很好，那你能读很好，那你能读出槐乡的美吗？出槐乡的美吗？”于是学生一句一句读过来。最后，教师于是学生一句一句读过来。最后，教师说：说：“让我们一起读出槐乡的美吧！让我们一起读出槐乡的美吧！”学生大声齐读第一学生大声齐读第一自然段。自然段。1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗课例二：课例二：槐乡五月槐乡五月第一自然段教学片段：第一自然段教学片段：1 1、自读第一自然段，找出你感受最美的句子。、自读第一自然段，找出你感受最美的句子。2 2、交流。、交流。在学生讲到有关句子的时候，教师都随机出示相关的句子，并在学生讲到有关句子的时候，教师都随机出示相关的句子，并且在每一位学生交流基础上都有意推进理解，于是他的板且在每一位学生交流基础上都有意推进理解，于是他的板书出现了很多学生要学的知识内容；总分总结构、叠词的书出现了很多学生要学的知识内容；总分总结构、叠词的妙用、精美的比喻、整齐的对偶、从远到近、拟声词；形妙用、精美的比喻、整齐的对偶、从远到近、拟声词；形态美、色彩美、味儿香态美、色彩美、味儿香 3 3、有感情地朗读这一段。、有感情地朗读这一段。4 4、练习：、练习：（1 1）仿写句子：）仿写句子：1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗首先，要明确教材内容和教学内容的关系。首先，要明确教材内容和教学内容的关系。“教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精练表述。容的精练表述。”其次，我们要探讨的是如何创生恰当的教学内容。其次，我们要探讨的是如何创生恰当的教学内容。1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗一、比较与精选：语文本体关怀下的取舍一、比较与精选：语文本体关怀下的取舍 教师要通过重组、加工来整合丰富教学内容，以期达到教学的最优化。教师要通过重组、加工来整合丰富教学内容，以期达到教学的最优化。课例三：课例三：秋天的怀念秋天的怀念窦桂梅窦桂梅师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，岁了，21岁的时候，突然得重岁的时候，突然得重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他年了，在他20多岁的时多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学一起默读下面这段话。同学一起默读下面这段话。（课件出示：（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”合欢树合欢树生（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝闭上眼睛，想，上帝。”师板书：苦师板书：苦1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗二、寻觅与探究：学生本位关怀下的优化二、寻觅与探究：学生本位关怀下的优化所有的课程最终都是为学生的发展服务的。教学内容应以学生为本所有的课程最终都是为学生的发展服务的。教学内容应以学生为本位，以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要位，以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要关乎言语智慧，审美情趣，价值情操的提升。关乎言语智慧，审美情趣，价值情操的提升。课例四：课例四：春联春联一位教师在教学这一课文时把它视为学生体悟发展的一个参照，从而把课堂一位教师在教学这一课文时把它视为学生体悟发展的一个参照，从而把课堂教学变成了几个活动板块：教学变成了几个活动板块：1、说过年、议春联、说过年、议春联由过年贴春联谈起，打开课本，找一找，看谁找由过年贴春联谈起，打开课本，找一找，看谁找得又快又多。得又快又多。2、贴春联、评贴法、贴春联、评贴法贴一贴，评一评。纠正贴法。贴一贴，评一评。纠正贴法。3、读春联、赛吟诵、读春联、赛吟诵选择你喜欢的一幅春联进行吟诵比赛。选择你喜欢的一幅春联进行吟诵比赛。4、说发现、议意蕴、说发现、议意蕴（师一面随机引导理解春联中一些难理解的字词，（师一面随机引导理解春联中一些难理解的字词，一面在解联意的基础上，引导学生再作表现性的诵读。一面在解联意的基础上，引导学生再作表现性的诵读。5、拼春联、写春联、赏春联、拼春联、写春联、赏春联分组，学生自己拼对；每组选一同学写，分组，学生自己拼对；每组选一同学写，一同学吟诵；一同学解说联意；一同学说其妙处。一同学吟诵；一同学解说联意；一同学说其妙处。1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗三、激活与创生：生活本源关怀下的吸纳三、激活与创生：生活本源关怀下的吸纳1.2 1.2 教材内容就等同于教学内容吗教材内容就等同于教学内容吗二、什么是教学案例？教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感