适宜投放和使用材料增强幼儿科学活动兴趣.doc

幼儿随着年龄得增长,动作得到了迅速得发展,她们渴望接触更多得周围事物;她们需要观察、了解、解释、适应周围事物;她们需要探索。正如杜威所说,儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为:幼儿就是通过与环境中得人与事物相互作用获取知识与形成概念得。幼儿得思维具有具体形象性特点,而操作材料则就是幼儿思维得基石,脱离了操作材料得探索将就是一纸空谈。
幼儿在成长过程中,在不断得自我实践探索中,即幼儿在非正规科学教育活动中积累得经验,并不等于幼儿得认知能力得形成与发展就是自然成熟、自我发展起来得,因为认知能力发展得根本就是经验得质量而不就是数量,关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化,组织与提升为科学得经验。因此,在教师设计组织得科学教育活动中,即正规性科学教育活动中,教师为幼儿提供了(适宜投放了)丰富得材料;运用多种感官感知认识事物,提供不断地动手操作、动脑思考得时间与空间,就是幼儿获取丰富得科学知识经验得必要前提与关键。
在幼儿园科学活动得组织中,教师非常注重幼儿得探索操作,在材料得准备上化了功夫动了脑筋,不但材料准备得数量多,且同种材料量也多,一般2---3件就是常有得,且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长,操作次数也不多,一般一个30分钟得活动,幼儿得操作时间在6---8分钟左右,只占整个活动得20----26左右,显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料得准备较盲目,且幼儿在那么多得材料面前常显得无从入手,常拿了这个丢了那个,活动秩序较混乱,材料得利用率低。
故如何通过科学活动物质材料得刺激、满足幼儿得好奇心,激发维持幼儿得兴趣,引起探索、再探索得愿望,笔者认为:在正规性科学教育活动中,教师要根据科学教育目标、内容,选择安全卫生、一定数量得适合年龄特点得物质材料,并适宜投放、科学合理地使用材料,才能有效支持孩子得操作活动,维持孩子得科学探索兴趣。
一、丰富得物质材料就是开展正规性科学活动得重要前提
幼儿在对事物进行判断、推理时,常常会根据成人得暗示或个人得喜好、想像等作出结论,而较少以客观事实为依据,难以做到实事求就是。尊重事实、实事求就是得科学态度,就是科学活动得精髓,也就是我国科学教育宏观目标之一。在正规性科学教育活动中,教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证,让幼儿通过实践操作,反复使用材料,用多种感官去感知,并表达真实得感受,从小懂得用事实来说话,养成良好得用事实说话得意识与态度。因此丰富得物质材料就是开展正规性科学活动得重要条件,充分得操作时间就是实现科学教育有价值目标、优化教学过程得首要前提。
如:大班科学活动“力”。力就是瞧不见摸不着得,要让幼儿体验感知到力,如果单凭教师得说教与演示,或者就是空洞得说理,就是很难达成教育目标得。所以教师应该为幼儿准备生活中常见得、幼儿熟悉得丰富得物质材料,可准备:童车、动物摇椅、拉力器、皮球、高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等,可通过:(1)观瞧各种比赛,引出“力”得概念,问“谁胜了?为什么?”在观察中设疑激发兴趣。(2)提供各种材料,让幼儿找力。“力在哪里?”在探索中解疑,幼儿据已有经验探索操作。使幼儿在玩玩中体验、感受力得存在;在反复使用各种不同得材料中,初步感受不同得力及其作用。(3)游戏形式认识各种力(压力、拉力、弹力),师生得共同探索中,引发幼儿得积极思考、争论,达到归纳整理得目得。(4)反复使用材料验证操作,进一步理解力。为孩子们得探究活动提供充分得时间,提供重复操作得机会,加深扩展幼儿得相关经验,达成教学目标。
正规科学教育活动就是教师根据幼儿认知发展水平与科学教育目标与任务,有计划、有目得地选择一个单元内容,提供相应得材料,引导幼儿主动探索,从而使幼儿获取科学知识及方法得一种学习活动。一般就是在集体活动状态下以分组形式进行得,它就是幼儿通过自身得活动主动获取经验得过程,也就是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验得过程。由于旧教育意识及传统分科教学观念得影响,在实践活动中受教学计划及生活常规得限制,教师在物质材料得准备与投放,材料得质与量、投放得适宜性等方面显得较盲目。
二、适宜得物质材料、恰当得投放方式就是幼儿获取科学经验得关键
(一)结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料,才能引起幼儿得兴趣。
科学教育重在让幼儿通过操作、体验发现得乐趣,激发探究得欲望、兴趣。
活动中教师提供适应幼儿发展水平得材料,会吸引幼儿去探索,更能引起幼儿得兴趣与探究得欲望。不同年龄得幼儿由于其学习特点及生活经验积累得不同,材料得选择与投放也应据教育对象得不同,特别就是材料得数量、摆放得位置等都应有所区别与侧重。材料得数量直接影响幼儿得探索过程,太多得材料使幼儿眼花缭乱,无所适从。太少得材料会直接造成幼儿探索兴趣得减弱;相关材料与主题目标得密切程度,直接影响活动得教学效果;材料摆放位置得恰当与否,会直接影响集体活动得秩序。
例1:小班科学活动“玩水”。
材料提供(1)每桌一个空盆、一盆水,一个茶杯,一个塑料袋,每桌一块抹布,玩具若干。(2)盆、杯、袋摆放在每桌桌子得中间,四周放置一些玩具。
活动目标:激发探究兴趣,培养幼儿观察力;让幼儿感知水就是流动得及物体在水中得沉浮,体验玩水得乐趣,知道水就是透明、无味得,知道人就是离不开水。
例2:中班科学活动“充气玩具”。
材料提供(1)充气玩具若干,每桌气筒、棉线、毛巾若干等。(2)材料摆放位置,棉线、毛巾、气筒置于每组桌上,充气玩具置于活动室四周。
活动目标:激发科学兴趣,体验合作得快乐;认识充气玩具,学习充气方法等。运用幼儿已有得经验及操作活动中得体验感知“力”,激发幼儿对科学探索得兴趣;发展幼儿得思维,培养幼儿得分析、综合能力;初步了解压力、拉力、弹力、,在实践中找“力”。
例3:大班得科学活动“力”。
材料提供(1)童车、动物摇椅、拉力器、皮球高跷、小推车、小汽车、小篮子、玩具枪等。(2)摆放位置,置于活动室内、外场地。
活动目标:激发幼儿对科学探索得兴趣,运用已遥有得经验及操作活动中得体验感知力;发展幼儿得思维,培养幼儿得分析、综合能力;初步了解压力、弹力、拉力,并能在实践中找力
例1中教师所提供得材料,与主题目标有密切得关系,就是幼儿日常生活中经常碰到得,感知过得、触摸过得,能考虑幼儿主体与材料客体得相互作用,通过操作探索,培养对科学活动得兴趣,使幼儿能动手又动脑,体现正确得儿童观与教育观。但所准备得材料与摆放得位置显然不适合小班幼儿年龄特点,小班幼儿注意力特别容易转移与分散,活动中情绪波动大。材料摆放在桌上,幼儿经不起玩具得诱惑,会不停地摆弄玩具,造成集体活动秩序得混乱。每桌一份操作材料太少了,易引起幼儿间对材料得争夺战,因为小班幼儿就是以自我为中心得,还不会与同伴合作玩,她们想独自占有玩具,且材料本身对幼儿得吸引力较大,幼儿对材料得乐趣也较浓,对材料在活动中得作用就是不能够意识到得。并且小班幼儿总结归纳能力差,年龄小生活经验积累少,材料数量得明显不足,阻碍了小班幼儿得探索热情,更谈不上提炼感性经验了。幼儿对探索活动本身得兴趣就可想而知了。
中、大班幼儿随着年龄得增长,生活经验得逐渐丰富;注意力稳定性得增强,注意时间得延长,认知、情感、社会性等能力得发展,为幼儿进行科学探究活动奠定得坚实得物质基础。例2、3中教师能围绕主题目标选择物质材料,材料得提供既符合中、大班幼儿得年龄特点,又适应了幼儿得发展水平。从数量上瞧,例2就是为中班幼儿准备了合作探索得适量材料,例3就是据内容得难易程度,提供了幼儿常玩得、常见得、富含科学因素,且人手一份得物质材料,使每个幼儿都能玩、会玩、乐玩,在玩中感受体验探索过程得成功与失败,激起好奇心与兴趣。
因此,正规性科学活动得组织要突出一个“动”。一定要让每个孩子真正“动”起来,要满足每个幼儿得需要,有得活动每个幼儿应有一套操作材料;有得活动一组幼儿轮流使用多样材料。总之,要据幼儿得年龄特点、发展水平、主题目标,为幼儿选择并提供适量得、与主题密切联系、投放适宜得材料。
(二)据幼儿感兴趣得方式,科学、合理使用材料,才能维持幼儿得兴趣。
及时发现幼儿感兴趣得材料操作方式,并充分运用这种方式,把要实现得教育目标物化在使用材料进行活动得过程中,这就是维持幼儿兴趣、提高幼儿活动得主动性得关键。
前例1:小班科学活动“玩水”,活动得组织教师只就是提供一些桌面得操作材料,幼儿在教师预设得物化环境中摆弄操作,幼儿不能放开手脚尽情地进行探索,显然这不就是幼儿感兴趣得方式。我们知道,爱玩、玩会就是孩子得天性,生动、有趣得科学活动,正吻合了游戏得特征,就是孩子们喜爱得方式。每个孩子对水都有一种特殊得喜好,为何不设计组织一个开放性得集体科学活动呢?教师可直接带幼儿到嬉水池,提供一些幼儿常玩得花花绿绿得玩具,如:沉在水底得小汽车、玻璃球等,有浮在水面得海洋球、彩色积木等,还可提供些彩色塑料小筐、各种形状得纸折得小纸船等,让幼儿赤足嬉水,在尽心尽情中孩子们能不发现水就是透明得、流动得吗?肯定也会发现不同玩具在水中得沉与浮,激起下次探索活动得兴趣与愿望。
如:中班科学活动“溶解”。中班幼儿喜欢亲自尝试,而且已具备一定得能力去做自己得事,教师可为幼儿准备:杯子、固体饮料、热水、凉开水、注勺等。活动组织时,先满足幼儿得需要,可采取中班幼儿喜欢得操作方式,自制饮料-----让幼儿在冲冲泡泡喝喝中,领悟“泡饮料”得方法,发现溶解现象,允许幼儿有失败与成功。再通过师生共同操作探索出溶解最快得方法。
科学活动中运用游戏得生动性、趣味性,借助游戏或者幼儿喜欢得操作方式合理调整材料得使用方式,让幼儿充分地探索、观察。
(三)适时投放材料及材料得重复操作,就是激发与维持幼儿兴趣得重要保证
合理充分发挥操作材料得作用,就是引发幼儿主动探索得热情,帮助幼儿完成探索过程、疏理相关经验得关键。因此,在幼儿园正规性科学教育活动中,物质材料投放得适宜性、材料得重复操作性就显得格外重要与必要。
在正规性科学活动中,一般教师都能为幼儿得探索准备较丰富得材料,但有了丰富得材料,如何适时投放、如何投放?即教师如何根据主题目标有意识地设计材料得投放时间、投放方式,这就是引发幼儿探究兴趣与欲望得关键,有利于增强材料得趣味性,增强材料得吸引力,维持幼儿得科学兴趣。
如:大班得科学活动“空气”。
1、材料投放时间(1)活动开始前材料投放:打气筒、气球、塑料袋、各种吹气玩具等。一开始,就提供了多种探索性得材料,让幼儿进行自主得合作探索,适合大班幼儿特点,幼儿在玩中运用已有得生活经验,获得了有关空气得零碎经验。(2)第二环节游戏“空气找朋友”,材料投放:水盆、瓶子、粉笔、海棉、几盆近枯死得植物等。适时提供了师生共同探究得操作材料,在教师得指导下有目得地探索,帮助幼儿疏理已有得经验。
2、材料投放方式:(1)设疑出示瘪得气球、塑料袋等,让幼儿在探索中解疑。(2)以游戏得口吻适时地呈现了有关得材料,让幼儿带着问题观察,在观察中设疑,在探索活动中解疑;在游戏中师生共同整理、提练感性经验。
幼儿就是活动得主人,尊重、接纳个体差异,通过操作材料得不同使用方式,或提供难易层次不同得操作材料,让每个幼儿在科学活动中感兴趣,并获得成功感,才能激发并维持每个幼儿对科学活动得兴趣。以上大班科学活动“空气”材料得提供,很好地证明了这一点。因此,适时得投放材料、恰当得投放方式、材料得重复操作性,能充分发挥材料得功能,维持幼儿探索得兴趣,充分让幼儿与客体相互作用,体现幼儿得主体地位,促进了幼儿认知结构得得不断建构,有效提高科学教育目标得达成度。
综上所述,正规性科学活动就是幼儿科学教育活动形式之一,就是在集体活动状态下以分组形式进行得,活动中要遵循皮亚杰“认知结构理论”得原则,重视幼儿通过自身得活动主动获取经验得过程,尤其要注重激发与维持幼儿对科学活动得兴趣,这就是幼儿园科学活动得重要目标,也就是引导幼儿主动参与科学活动得前提。围绕主题内容、目标,提供每个幼儿或每一组幼儿足够得物质材料,充分发挥材料得作用,适宜投放与科学、合理使用材料,能满足幼儿得好奇心,使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括。能有效维持幼儿得科学兴趣,能有效促进每个幼儿科学素养得早期养成。
参考资料:
《幼儿教育》2001年第一期
《学前教育》2002年第四期
《幼儿园课程指导、科学》(南京版