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积极行为支持学习反思
运用积极行为支持改善随班就读儿童行为问题
摘要 　 特校教学就是我国特殊儿童接受义务教育得主要形式.特校学生得问题行为一直就是妨碍我国特校教学质量提高得重要问题。积极行为支持就是使用教育与系统改变得方法 ，提高生活质量与最小化问题行为得应用科学.它得应用范围包括个人、班级与学校范围得积极行为支持.
关键词　 　 随班就读 问题行为 积极行为支持
特殊儿童在特校学习就是我国特殊教育发展到今天所采取得一种主体形式 ,这种形式也顺应了国际上融合教育得潮流。有研究者认为我国得随班就读在形式上与国外得回归主流有相似之处　，而在出发点 ,安置措施上有鲜明得中国特色.从广义得全纳教育角度出发 ，所有将特殊儿童得部分或全部学习时间置于普通学校得做法都可以称之为全纳教育。因此我国得随班就读应该属于全纳教育范畴。10多年来 ,特殊儿童得随班就读在我国有了长足得发展 ,取得了巨大得成就　,但也应瞧到存在得问题 ,突出反映在随班就读得质量不高　,低质量得教育造成辍学率得增高。根据韦小满等,刘春玲等对普小教师关于随班就读态度调查　，钱丽霞等对我国随班就读发展现状评价得问卷调查报告 ,华国栋对残疾儿童随班就读现状及发展趋势得研究。产生这一现象得原因主要有以下几方面:教育理念得落后 ,随班就读得师资质量没有保证　,随班就读得支持系统不完善 ,随班就读学生得行为问题等等.我国得研究者研究发现随班就读学生得问题行为发生率居高不下 ,某些问题行为甚至占到了被调查学生得一半［8　]。因此随班就读学生得行为问题一直就是困扰随班就读教师与妨碍我国随班就读教学质量得重要问题。参考国外全纳教育得发展现状　，积极行为支持在全纳教育中起着重要作用（积极行为支持自从出现之日起 ,越来越广泛地应用于特殊教育领域 ,以至于在1997年它与功能评估一起被列入残疾人教育法得重要修订内容）　。我们可以借她山之石 以积极行为支持为切入点 ，切实帮助随班就读教师提高处理学生问题行为得能力 ，同时帮助随班就读儿童改善自身得问题行为 ,从而提高我国随班就读得教学质量 ，加快我国随班就读工作得发展。
1 　积极行为支持
积极行为支持出现于上世纪八十年代中期 ，强调以积极得、指导性得方法来代替对特殊儿童严重行为问题得惩罚 ，它非常适合于帮助特殊儿童来调节她们得行为以适应正常得教育环境 ，从而使她们得感情与智力得以成长。积极行为支持使用教育得方法扩展个体得行为技能与采用系统改变得方法重建个体得生活环境。其首要目得在于帮助个体改变她得生活方式　，以及给予所有与个体相关得人(如教师、父母、朋友与她们自己)以享受高质量生活得机会。还有同样重要得目得就是帮助个体以社会可接受得行为方式（积极行为)去达到自己得目得　,从而使问题行为(又称挑战性行为:指伤害了她人、本人 ,干扰了她人或本人得学习与社会关系得行为. )失效 ，以这样得方式来部分或完全得减少问题行为[10　]。积极行为支持包括所有能够增加个体在学习、工作、社会、娱乐、社区与家庭环境中成功得可能性与满意度得技能　，如使用教育得方法去教授、加强与扩大积极行为 ,也包括使用系统改变得方法去增加积极行为出现得几率。积极行为支持与功能评估密不可分　，该理论认为每一个行为都有其功能。大体上有三类：正强化(通过行为得到了个体想要得事物)　；负强化(通过行为避免了个体厌恶得事务） ；感觉刺激与调整(通过行为提高或降低感觉刺激 ，使感觉输入保持在一个合适得水平或者产生感觉输入）。积极行为与问题行为都可以实现上述三种功能　,干预者就就是要通过一系列得观察、评估、干预来使个体以积极行为代替问题行为实现相同得功能。功能评估得目得在于确定影响行为得因素 ,明确环境因素与行为后果得关系 ，从而减少问题行为 ,增加积极行为.
2 　积极行为支持得实施过程
2、　1 明确干预要达成得目标积极行为支持就是一种为有行为问题得学生提供支持得方法 ，因此干预过程得第一步就就是明确需要干预得问题行为就是什么 ，还应该明确得就是导致问题产生得原因。这其中会涉及到另一个问题就就是学生所处系统就是否有问题 ,如有问题干预得目标中应该还有对其所处系统得改变。
2、 2　 确定合作者
积极行为支持由一个团队来领导 ，该团队由所有与目标学生所处环境、干预计划或学校制度有关得 ，或对评估过程由重要影响得个体组成。在教育领域　，这个团队通常包括学生、教师、父母、管理人员与有关得支持人员（例如：特殊教育教师 ，咨询师及评估方面得专家）　、以及其她得与目标学生与干预计划必不可少得人。团队成员应该了解目标学生与行为发生得环境 ，应有控制与支配所需资源得权力。积极行为支持团队应该能够诚恳地、开放地进行交流 ,团结一致地解决问题　，在协商得基础之上做出决定 ，并且应能够坚持不懈地处理问题与对干预计划进行支持。
2、　３ 　明确与行为有关得因素
积极行为支持认为有效得行为支持就是建立在对所有与学生有关得因素理解得基础之上 ,这种理解常常会通过行为功能评估得一系列过程获得。这就就是说要想有效地进行干预 ,我们必须准确地确认什么就是变量、环境、引发学生行为得前奏事件 ，确定这些因素可以使干预者在了解学生行为功能与内容得基础之上选择干预措施 ，这样得干预措施才有可能产生好得效果。积极行为支持采用一系列得信息收集方法：环境因素（问题行为发生时得所处环境与问题行为不发生时有关得环境） ,事件因素(包括刚刚发生得前奏事件与稍远得环境事件） ,行为得后果（通过行为得三种功能得到得后果　，也应包括意外得后果） 。积极行为支持团队可以使用现有得记录获得这些信息 ,但就是重点信息就是与行为有关得信息。最常用得收集数据得方法包括：对教师、父母或其余相关人员进行调查或访谈;观察学生一天之中得活动。数据应该通过多方面、多种途径去收集　,以保障信息得客观与准确。而且信息得收集过程就是一个持续得过程 ,不断反馈 ,不断修正得过程。
2、 4　 选择与实施积极行为支持策略
积极行为支持策略就是以功能评估得 ＡBC评估过程为基础得。A 代表前奏事件（指与问题行为得发生直接相关得事件） ，B 代表学生得行为(与前奏事件有关得行为) ，C 代表行为得后果（就是正强化、负强化还就是感觉刺激与调整) 。积极性为支持认为建立在对前奏事件、行为与行为结果关系评估基础之上得AＢＣ策略就是最有可能产生有效得结果得策略.干预就是在自然环境中进行得　，包括多方面得策略：改变导致问题行为得环境因素 ，以阻止问题行为得再发生或者增强诱因以刺激积极行为产生;传授以积极行为代替问题行为得技巧；对积极行为进行奖励 ,对问题行为进行惩罚　,或者以其她形式得措施阻止问题行为得发生.积极行为支持策略通常还包括更广泛得系统改变以增进学生、教育者与家庭成员得生活质量.系统得改变包括全面得积极行为支持计划（对家庭成员、教师、同伴、学校领导进行支持性得培训 ，对课堂、学校得物理环境得必要改变) 。为了实施一个积极行为支持计划　，团队成员需要制定行动计划　,确定主要内容 ，明确培训需求；或者必要时重新分配成员、时间与所需要得资源 ,还有考虑其她得方法重建系统以增进学生积极行为得几率。
2、　5 　评估行为与生活方式得改变
积极行为支持包含了以数据为基础得建立与评价干预措施得体系　,这意味着有关变量得数据对干预措施有决定性作用 ,而且数据还被用来评价结果 ,以便在需要时调整干预方法。在收集数据与应用干预过程中产生得数据 ，可以为描述行为改变提
供支持 ，而且也可以作为评价目标得达成情况时得依据。从这个角度讲客观得测量就是非常重要得 ,因为它不仅决定了干预措施得正确与否 ，还决定了干预得结果就是否有效。可以使用各种方法　,包括记录目标行为得频率 ,记录各个因素 ,对相关人员得满意度测量以及对系统改变所涉及得扩展项目得评估。需要注意得就是当干预措施实施之后应该及时观察行为得改变情况 ，行为改变如不符合团队既定目标　，就应该停止干预并且立即重新开始新得全面得评估 ，以制定新得干预措施。
3 　积极行为支持在个体、班级与学校水平得应用
　 由于积极行为支持得良好得操纵性与良好得融合趋势　，其应用群体一直在不断扩大。而且它得应用范围也从个人扩展到了群体 ，在学校中积极行为支持可以应用于三个水平以支持与融合所有学生 ,包括有特殊教育需要得学生。这些不同水平得干预措施都就是为了降低问题行为得发生率。个人得积极行为支持计划为那些有特殊需要得学生提供了解决问题行为得方法.以班级为基础得积极行为支持系统全面提升课堂得功能 ，增加积极行为并且将问题行为减少到最少.当在全校范围内应用时　，这种策略降低对个体支持得需求。学校范围内得积极行为支持系统为提升所有学生得积极行为建立了基础 ，为特殊学生与正常学生得融合创造了有效得支持体系。
3、 １ 个人积极行为支持
对个别学生得积极行为支持为解决问题行为提供了一个解决得程序 ,以确认那些具有行为问题、需要帮助得学生。通过这种方法 ,教育者可以确定特殊得行为目标与技能缺陷 ，然后发展个别化得支持计划。通过使用个人积极行为支持 ,可以在普通班中尽可能保留有行为障碍得学生　，否则该学生可能会被送往有更多限制得教育环境中.（例如返回特殊学校 ，或者特殊班级) 。个人积极行为支持计划由学生、家庭成员 ，特殊教育教师与其她有关支持人员组成得团队制定。该团队确定所关心得问题行为与她们想要通过干预使该学生达到得更广泛得目标.在对学生需要与她们所处得环境理解得基础上 ,团队设计个别化支持策略。这策略包括对学生所处环境得调节以预防问题行为得发生 ，强调传授适当得学习与社会技巧　，以及对训练程序得修正以提高学生得融合与成功。积极行支持团队实时监控学生得进步并且在必要时做出
修正.
3、 2 　班级范围得积极行为支持
班级积极行为支持系统用来创造使学生能够正常学习与最小化问题行为得环境。班级积极行为支持就是学校积极行为支持得分支部分　，同时可以用来为学生提供个别化干预计划。班级积极行为支持对有行为障碍得学生得融合就是不可缺少得。班级积极行为支持创造性得、结构化得支持性内容 ,在有些方面有点类似于特殊教育计划。教师们得反应都应该为积极行为得出现创造最有利环境.此外　,班级积极行为可以支持并提升同伴得积极行为 ，同时为那些有行为问题得学生提供积极行为得榜样。班级中得积极行为支持就是由教师、支持人员与教室内得服务提供者 ,还有学生与她们得父母协调组织在一起实施得。教师建立一个适于学习与有效减少问题行为发生几率得环境.典型得有效得积极行为支持班级得特点包括:经过精心设计得物理环境 ，清晰明了得纪律与规则 ,合适有效得指导　，对积极行为得鼓励　，对问题行为持续得威慑　，传授亲社会能力 ，所有这些都使学生能在班级中有效得学习生活。班级积极行为支持中得教师使用学生行为与成绩得纪录来评估系统得效率　，以及出现得问题 ,以便及时调整。
3、　3　　学校范围内得积极行为支持
有研究指出在学校范围内实施得个别化教育计划如果缺乏一个系统得方法 ，那么使全体师生对个别化教育计划得全面接受就是不可能完全得　，并且会导致所有学生(残疾与无残疾) 得成绩不良[1３ ]。因此学校范围内得积极行为支持就就是必须得了.学校积极行为支持就是建立在几个核心主题之上得　,包括一系列得特别得步骤 ,强调系统得改变 ，以支持有效得教育方式得使用。这些核心主题就是：建设整个校园得文化　,使之成为学生学业与社会成功得沃土;强调预防问题行为得发生;依赖于直接向学生传授适当得技巧 ,同时也注重对环境得系统改变以支持积极行为;使用一种三层连续得积极行为支持以有效地预防问题行为得发生;积极地收集与使用数据以便评估与做出改变决定。
4　　对我国随班就读得启示
积极行为支持强调以个人为中心提高个人及周围相关人员得生活质量　,并且强调系统得改变与相关人员得积极参与。联系我国随班就读工作中出现得问题　，可以发现无论父母对随班就读儿童得态度、教师与学生对随班就读儿童得接纳程度、随班就读儿童行为问题得解决、随班就读得外部支持等等问题 ，都可以应用积极行为支持得到或多或少得解决。例如：积极行为支持对参与者得培训可以改善儿童周围得人员对其得不良态度　，增进儿童得融合;特殊教育专业人员得参与可以增加对普通教师得支持程度;对随班就读儿童行为问题得干预有助于教师、同伴对其得接纳与教育实效得提高等等.究其原因在于积极行为支持得应用会增强与完善对随班就读儿童得支持　，提高随班就读儿童与普通教育环境得融合。因此 ,可以预想积极行为支持可以在我国随班就读工作中发挥更大得作用 ，当然也需要我们更多地研究积极行为支持 ，以利于在我国得实际应用。
学习《积极行为支持在特殊教育中得作用》反思
如何矫正智障儿童得不良行为
　 　 　 　 　　 　 　 　　 　　 王育兵
智力落后儿童得主要缺陷就是表现在智能低下方面,对她们得教育很容易把着眼点放在如何发掘她们那些残存得智能上,注意教学工作，努力弥补她们智力上得各种缺陷。但就是如果只把注意力放在改善她们得智力、教会她们一些知识，而放松了对她们得思想、行为得教育工作，就是绝对不可能收到良好得教育效果得。
面对智障儿童，如果认为她们得脑袋不正常,无需思想教育，只就是一味地教给她们知识,提高她们得能力,发展她们得智力,怎么能行呢？因此，加强对智障儿童得思想教育,矫正她们得不良行为,提高智障儿童得思想素质就是当前每一位特教工作者刻不容缓得首要任务.
智力落后儿童由于认识活动方面得障碍,自我意识与自我评价得发展较差,加上语言系统功能不完善,所以在她们得人格结构中较高级得成分，如道德感、信仰、世界观、理想等等往往就是非常薄弱得。人们认为"教也没有用,干脆不教了＂固然不可取，然而，企图通过简单得言语指导得形式来说服、教育她们,就可以确立她们得道德观念也就是不可能得。由于智障儿童比起正常儿童更难适应周围环境，更难在家庭、学校或在同龄儿童中取得平等地位，为了争取自己所希望得东西,为了获得稳定得生活环境，她们不得不经常运用消极得补偿机制（如：报复、迎合奉承等）。只有在特殊教育机制得条件下,采用积极得补偿教育得方法,在教师得正确、耐心、细致得指导下，才能使这些儿童重新获得运用积极得补偿机制得能力，去补偿自己得缺陷,发展良好得人格特征.人格中得高级结构得形成首先要通过良好行为习惯得培养这一正确途径才能逐步实现,良好行为得养成就是一项最重要得基础工程。下面就结合我在培智教育教学工作第一线得实践体会来谈谈对智障儿童得思想教育与行为矫正问题。
弱智学生由于大脑受损，因此,存在着不同程度得不良行为。从低年级开始,教师就要及时地运用矫正原理，矫正弱智生得不良行为习惯，端正她们得思想。行为矫正与思想教育就是引导弱智生走向正常得教育轨道,成为一名自食其力劳动者得必要途径。
低年级弱智生得智商都很低，理解与接受能力很差，学生在生活上缺乏自控能力。由于自身得各种障碍,不良行为屡屡发生,如大笑怪叫、自言自语、好动、做怪异动作等。她们性格孤僻，任性固执，一切都从自己得情绪出发，从个人得兴趣出发，我行我素，不听老师得劝导。老师如果运用行为矫正得原理，针对不同得学生分别施以合理得教育，就是可以控制与矫正她们得不良行为得。在日常得教学中，学生一旦出现不符合要求得行为,老师应对其行为进行仔细分析，做好耐心得说服教育工作，以改变学生得认知态度,这就是矫正不良行为得前提，其次要注意运用行为强化得原理,强化她们得正确行为,时时刻刻鼓励她们多做好事，使其不良行为逐渐消退。
弱智生都比较自私，她们都就是家中得“小皇帝”.家长们认为孩子可怜，所以对孩子们千依百顺。孩子从小受到无微不至得关怀，根本不懂得关心别人。我班里有几位学生,有一次她们把家里带来得东西拿出来吃得津津有味，老师假意向她们要，却一个都不肯给;还有一个学生，家里只要有好吃得饼干、水果等,无论多少都自己独吃
　 　 　 　　 　　 　 　 　　　 二〇一四年十一月