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教育心理学内容整理第一章 绪论教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。教育心理学的对象要注意： 科学&科学规律， 学校教学情境中的教与学， 知识、技能、德、行为、情感态度， 教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教学习教育心理学的意义： 增加理解：学校教育过程&学生学习过程 是所有教师专业基础 总结教育教学经验开始标志：1903年，美国桑代克教育心理学 1913年，美国桑代克把教育心理学扩展为教育心理学大纲：分为 人的本性、学习心理、个别差异和原因三个发展阶段： 初创1903年-20世纪20年代 过渡20世纪30年代-20世纪50年代 发展20世纪50年代-80年代 第三阶段美、苏代表： 布鲁姆：教育分类目标人类的特征与学习&“掌握学习”理论 布鲁纳：教育过程&认知发现学习理论 加涅：学习分类的权威&学习的条件 奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论 安德森：教育心理学：教和学的科学；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点： 中心问题：学与教的问题 认知心理学的理论深入教学过程 重视课堂教学&因材施教 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要教育心理学的研究方法： 观察法：学校教育过程中，直接观察被试者 调查法：学校教育过程中，间接了解被试者 教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律 自然实验法（在教室等真实自然的环境） 实验室实验法（在实验室） 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章 现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响： 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。分类。根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体优秀学生班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段教师how to利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议） 加强学生对班级的期望 利用教师期望效应（皮格马利翁效应），发展修正学生行为标准 教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力 对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结 师生间的相互交流，增进学生沟通能力 师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作非正式学生群体（规模：2-7人。男生群体5-7人，女生群体2-3人，2人较多。）含义：未正式规定，无须任何人同意，由学生自愿组成的学生群体。Eg：班级中的“团伙”。分类。根据非正式群体的性质分为：正面型，消极型，中间型，破坏型的非正式群体非正式学生群体特点：群体内部的一致性；情感依赖性；有比较突出的领袖人物了解非正式群体的方法（莫雷若提出的社会测量法）：步骤：1、填写调查问卷；2、制作矩阵表；3、绘制网格图。课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出学生群体 教师的角色： 教员（中心角色） 学生模仿的榜样 学者与学习者 权威人物 父母 课堂的管理者 团队活动领导者 公关人员 办事员 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力（2）情感意志和其他方面的心理品质 忠诚教育事业，稳定的专业气质 稳定的情绪，良好的师生和同事关系 有耐心和信心 乐观、活泼的性格 公正不自私我国教师的心理特征： 热爱学生，期望学生健康成长 意志坚定，善于支配情感 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 思维灵活，注意客观分析 观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能： 教师在课堂上的教学行为 理解学生 与学生的有效交际 理解自己 课堂师生交往的特点： 建立良好师生关系的心理学原则： 正式的交往 不要把教师的需要理解为学生的需要， 代际交往 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生， “一对多”式交往 防止对学生的偏见 创造安全而温暖的课堂氛围 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 教育发展的最终目标：以人为中心的发展关于教育目标观：1、珍妮特沃斯的教育目标观（“三重四面”）三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度四个层面：自尊 生活技能培训 学习怎样学习 具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存2、布鲁姆的教育目标观 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 培养学生运用“思想”解答问题的信心 培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材 培养“经济的使用思想” 发展“理智上的忠诚”教师发展的方向：专业化&人性化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。教学目标的心理功能： 教学目标的选择功能： 启动功能 价值性 导向功能 可能行 激励功能 低耗性（人力物力） 聚合功能 丰富性 就高性编写教学目标的基本要求1962年 美国马杰 在程序教学目标的编写中提到：“行为”“条件”“标准”三要素的基本模式 教育目标的分类理论一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。认知的教学目标分类（布鲁姆）情感的教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作的（齐布勒） 知识 接受 整个身体的运动（如跑步） 理解 反应 协调细致的运动（如打字） 应用 评价 非语言交流（如哑剧） 分析 组织 言语行为（如朗诵） 综合 价值的性格化（最高的境界） 评价第四章 认知和社会发展与教育发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度 头-尾梯度：从控制头部-控制脚部 近末梢梯度：从具体的中心部-末梢部婴儿的发展顺序具有恒常性发展的一般趋势： 综合的分化（ 发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程） 平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡） 概念化（概括性词汇增加） 社会化（个体社会化） 个性化制约儿童心理发展的因素： 遗传与环境 成熟与学习 社会环境 学校教育（主导因素） 具体表现为：学校教育对儿童心理实施积极影响；对其心理影响有选择性；影响儿童心理发展的方向和水平 主观能动因素（学生个人主动性） 儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期（0-1岁）哺乳期 学龄前期（3-6或7s）幼儿园时期婴儿期（1-3s）婴儿期 学龄初期（6或7s-11或12s）小学时期 学龄中期（11或12s-14或15s）初中时期 学龄晚期（14或15s-17或18s）高中时期儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的）皮亚杰的认知发展理论基本原则：组织（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应（调节环境的倾向）四个核心概念 图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象） 同化（外界新事物被自己所吸引） 顺化（自己被动适应外界） 平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状 态。） 认知发展的分期皮亚杰布鲁纳感觉运动阶段（0-2岁）映像性的思想准备阶段（2-7s）动作性的思维阶段（7-11s）象征性的抽象思维阶段（11-15s）皮亚杰儿童认知发展论的教育意义： 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能艾里克森的心理社会发展理论艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的艾里克森的人格发展理论的核心原理是他所称的新生论原理心理社会性发展的8个阶段 信任对不信任（0-1岁） 自主对羞愧、怀疑（2-3s） 主动对内疚（4-5s） 勤奋对自卑（6-11s） 同一性对角色混乱（12-18s） 亲密、团结对孤立（成年初期） 创造性对自我决定（成年中期） 完善对烟雾、绝望（老年期）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道德判断一书影响道德发展的三个阶段六个时期 柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示： （1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向 根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育 操作与关系倾向 “以身作则”代替教条式说教（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向 及时充分地发展各个时期儿童的道德观念 权威和社会权力控制的定向（3）后习俗阶段：社会契约方法定向 普遍的道德原则定向第五章 学习的基本理论学习的地位：学习是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。学习的定义：广义上，希尔加德等人：学习是指学习者在某一特定情境中，由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化。加涅：学习是人类倾向或才能的一种变化潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义上，特指人类的学习。是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地。积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习的共同之处： 学习一定要有变化发生 学习导致的变化相对持久 学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化分开（学习导致的变化成熟与成长导 致的变化） 学习导致的变化本身不具备价值意义，学习进步 学习是行为变化的过程，不指学习后表现出的结果学习过程或学习事件的构成要素：学习者，刺激情景，反应学生学习的特点学习的意义和作用 间接学习为主，直接学习为辅 组织计划性 有效性 年龄差异性 面向未来特性 是有机体适应环境的必要条件 促进心里的成熟与发展学习的分类在中国美国布鲁姆加涅的学习结果分类分类依据：学习的内容和结果分类依据：教育目标（由8类转为5类） 书上197页 知识的学习 技能的学习 以思维为主的能力的学习 道德品质和行为习惯的学习 认知领域 情意领域 心因动作领域刺激-反应的联结学习理论最初：美国桑代克“联结试误说”桑代克三条基本规律：准备律，练习律，效果律 应用律（熟能生巧） 失用律经典条件反射学习理论操作条件反射学习理论社会学习理论俄国巴甫洛夫美国斯金纳班杜拉几对概念主要规律理论最突出的特点消退不再强化，动作就会减少，直至消失（eg：不在拿肉给狗 ，它就慢慢地不再流口水）恢复动作消失一段时间，刺激物又出现，条件反射自动恢复（eg：一段时间不给狗吃肉，它已经不流口水了，但又过了一周，又给它肉，它就恢复以前流口水）给与一个操作强化刺激该类反应发生的概率会增加强调观察式学习或替代强化学习（简接的、模仿别人的）类化见到类似的条件刺激就做出条件反射（eg：见到毛类动物就害怕）分化特定的条件刺激才做出条件反射（eg：只有见到猫这种带毛的动物才感到害怕，而见到狗不会对有机体有选择的强化，可是行为朝着所需要的方向发展强调符号强化的作用（eg：赞美的语言）高级条件反射（在已形成的条件反射中增加一个条件刺激）eg：肉，铃铛，狗流口水已经形成条件反射；现在，我们再在铃铛后加一张黑色卡片，经过强化，狗也会流口水。这就叫做高级条件反射，而黑色卡片的强化又叫做次级强化经典条件反射的现象望梅止渴画饼充饥看到食物的广告图片，就感到饿“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 综合上述四大理论 程序教学的基本原则 小步子逻辑序列 要求学生做出积极反应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 认知结构学习理论 最早明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论 认为学习是一个主动的认知过程（该过程包括知识的获得、转换&检查） 对儿童心理发展实质的看法从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程，语言学习是儿童心理发展的关键 重视学习过程 强调形成学习结构 强调直觉思维的重要性 强调内部动机的重要性 强调基础学科的早期学习 强调信息提取 提倡发现学习 有意义接受学习是学生学习的主要形式有意义学习的条件 学习材料具备逻辑意义 学习者的认知结构中具备适当的知识基础 学习者必须具备有意义的心向有意义学习的分类 代表性学习（eg：学习单词是什么） 概括性学习（概念） 命题学习（几个概念联合意义）奥苏贝尔提出的同化模式 下位学习（类属学习）， 派生类属学习（相关性弱） 相关类属学习（相关性强） 上位学习（总括学习） 并列结合学习（两类事物相互独立，互不包含） 掌握学习理论和指导学习理论布鲁姆加涅教学目标分类理论学习结果分类理论认知的、情感的、心因动作的8阶段学习理论5阶段学习理论掌握学习理论 信号学习（最低层次） 刺激反应联结学习 连锁 言语联想学习 多重识别学习 概念学习 原则学习 问题解决学习（最高层次） 智慧技能 （心智技能） 言语信息 认知策略 态度 动作技能 几乎所有学生都能掌握90%的学习材料，区别只在于所花费的时间长短 以“正态分布”（两头少，中间多）为基础的测验会给学生带来不良影响，提出在学习过程中形成性综合评价取代传统测验方法 人本主义的学习理论心理学三大学派 ：精神分析学派，行为主义学派，人本主义学派（“第三种精神力量”）马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现人本主义的教学原则人本主义的教学目标 更注重情感发展而不是知识获得 强调发展自我观念 强调交往 强调发展价值观 增加学生的自我意识和独立性 帮助学生为自己的学习负责 增加创造性 发展艺术的兴趣 增强好奇心第六章 学习的迁移、保持和遗忘迁移一词最早提出：桑代克认为迁移是指先前的学习对后继学习的影响。迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。 学习迁移的种类（一）划分标准：性质 正迁移（积极）负迁移（消极）（二）划分标准：前后方向 顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）逆向迁移（反之）（三）划分标准：难度差异 最早由加涅提出垂直迁移水平迁移学习迁移的理论解释1) 形式训练说（基础是官能心理学）2) 共同要素论（桑代克1913年提出，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素）3) 概括化理论（贾德，1908年提出，与共同要素论对立，强调经验概括的重要性）4) 关系理论 （格式塔心理学家强调顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西）影响学习迁移的主要因素： 学习迁移的促进应注意： 学习情境的相似性 合理的安排课程与组织教材 原学习的熟练和理解程度 提高概括水平，强调理解 学习材料的性质 课内外练习配合，提供应用机会 学习活动的多样性 提供学习方法的指导 年龄特征 培养良好的心理准备状态（即预习） 智力水平学习的保持和遗忘理论一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律遗忘产生的原因 生理原因（酒精、营养不良等） 记忆痕迹衰退 干扰（前摄抑制&倒摄抑制）前摄抑制：前面所学内容干扰后面所学倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学 克服遗忘的传统策略 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 加强记忆信心，提供愉快的学习经验 提倡理解记忆，使用合理的记忆方法 复习（主要方法） 过度学习（熟能生巧） 记忆术（通过表象化，结构化和组块化的方法）二、 动机性遗忘理论（弗洛伊德）不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。编码：将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式Eg：组块：记忆过程中把小单位组合成较大单位的信息加工过程（一大单位容量：5-9个小单位）认知结构与迁移保持认知结构即知识结构。广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织 狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔提出的影响迁移与保持的因素： 可利用性 原有固定观念的稳定性和清晰性 新旧观念的可辨别性组织者（先行组织者）：呈现正式学习材料前的引导性材料组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者第七章 不同类型的学习理解：是指透过现象看本质的一种思维活动理解的种类： 理解的水平： 如何提高理解的效果：对言语的理解 字面理解 通过直观教学，提供丰富的感性材料对事物意义 （最低水平） 引导学生积极思维，提高概括水平解释的理解 对事物类属 利用变式和比较突出事物的本质特征 对因果关系 批判性理解 通过言语明确揭示概念和原理的内容对逻辑关系 创造性理解 使知识具体化，通过应用加深理解对事物内部构成、组织的理解（最高水平） 是知识系统化，进一步理解教材 变式：变换各种直观材料的呈现形式以突出事物本质。技能的形成技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力活动方式。技能的分类：初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/熟练技能）动作技能： （非连续性技能eg：射箭，按电钮） 连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床 操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车） 不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞）智力技能（eg：阅读、心算、实验设计）影响技能形成的因素：动作技能的形成与培养：智力技能的形成和培养： 起点行为 学习技能的动机 技能的性质 教师示范 和说明的状况 与实践结合的程度 强化的状况动作技能的形成阶段：智力活动的阶段： 认知和定向阶段 初步掌握 完整动作阶段 动作 协调和完善阶段 活动的定向阶段（准备阶段/最初阶段） 物质活动与物质化活动阶段 有声的外部言语阶段 无声的外部言语阶段（以声音表象、动觉表象为支柱） 内部言语阶段（智力技能形成的标志/最后阶段智力技能的培养： 培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力 掌握解答各类课题的程序，形成一定的知识结构 使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移能力练习过程的规律：书上290页-294页几个图1、 练习曲线一般趋势2、 练习成绩的逐步提高 （练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致） 高原现象：练习中期进步暂时停顿 练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。解决问题能力和思维能力的培养解决问题的4个阶段影响学生解决问题的因素why学生解决问题能力的培养how学生创造性思维的培养发现问题分析问题提出假设检验假设 学生已有的知识经验能否正确选择和组合有关原理原则言语的指导学生解决问题能力的个别差异培养学生主动解决问题的内在动机问题难易适应学生学习能力指导学生理解问题和分析问题，创设必要的问题情境提供充裕的时间和适当的自由鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动其特征是：新颖性和独创性发散性思维的特征：变通性、独创性、流畅性How to培养学生的创造性思维： 发展发散性思维 训练学生解决问题的技巧 培养学生创造性的个性 尊重学生的思维结果，容许不公结果的存在态度和行为方式的学习态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向人的态度是一个体系，包括信念、情感、行为倾向态度形成的途径：后天学习改变态度的心理学方法：提供信息法&认知失调法心理防御机制-态度和行为方式形成的一种解释压抑：把不好的情绪压在心里投射：把自己的情感归诸于别人（eg：学生觉得老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就在老师课堂上无理取闹）回归：幼稚，行为倒退（eg：像小孩一样撒泼耍赖）移置：把一个人的感情转移到另一人身上（eg：上班被老板骂，因不干骂老板就回家骂孩子）认同：幻想（eg：阿Q精神）第八章 影响学习的心理因素 5点1、学习动机2、学习的注意和感知状态3、学习中的疲劳和焦虑学习动机（学习积极性/自觉能动性）：是指激励学生进行学习活动的心理因素。学生学习中的注意状态是指：学生的心理活动对学习对象的指向性和集中状态疲劳：分为生理的疲劳和心理的疲劳疲劳和效率的关系：反向关系。人越疲劳，学习效率越低学习动机是学习行为的激活和唤起注意的分类：无意注意有意注意HOW预防疲劳？/预防疲劳的措施：防止过重负担，保证充足睡眠和休息建立符合卫生要求的作息制度培养学生的学习动机和学习兴趣积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养学习动机强弱的标志是：活动水平和指向性在直观教学中使对象从背景中突出（注意）遵守的3条规律：差异律、活动律、组合律焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验。学习动机的考察：学生的注意状态，情绪状态和意志状态观察力的品质：目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性焦虑对学习的影响：对机械学习或简单学习有促进作用同体验到的威胁的真实程度成比例怯场或考试的焦虑是由考试的情境造成的焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么影响，取决于认知变量学习效果：强调结果学习动机：强调内部原因HOW培养学生的观察力？1、 提出明确而具体的目的2、 做好有关知识的充分准备3、 有计划有系统地训练学生的观察技能和方法4、 启发学生观察的主动性5、 让学生多参加实践活动6、 指导学生做好观察记录，并进行整理和总结在一定意义上说，学习动机与学习效果一致，动机好效果越好。几种常见的学习动机：兴趣：指人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向成就动机的来源：认知需要，学生自我提高的需要，学习过程的派生附属需要交往动机：指人们愿意与他人交往，建立友谊关系的动机学习动机的培养和激发：加强学习目的教育，发挥目标激励作用引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机培养和激发学生的学习兴趣利用学习反馈和学习评定利用学校竞赛和和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议4、学生的自我意识和社会心理因素5、学习者的个体差异自我意识：个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识因材施教：就是承认差别，在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体树立积极自我意识的教学原则树立自信自重和自尊的行为模范以成功的经验激励学生的自我意识尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬提出明确与合理的要求，关心学生的成败，期望应成为对学生潜能的挑战尊重学生个人价值，培养合理的人际关系因材施教的运用原则： 正常的对待方式 正确的态度 积极的评价 主动的操作常用的因材施教的策略： 能力分班或分组 跳级 留级 复式教学（不分年龄年级学习） 程序教学第九章 学生的个别差异与教育小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差异显著特殊儿童的心理特点与教育禀赋优异儿童智能不足儿童学习困难儿童情绪困扰儿童禀赋优异儿童（天才、神童、超常儿童）：智商140智能不足：显著低于平均心智功能与缺陷型的适应性为学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心历路程的失常。情绪困扰儿童：莫名其妙的紧张或焦虑造成的困扰行为特征：过分焦虑、孤独、行为古板、不善交往，有时可能出现反社会行为教育策略： 加速制 充实制（水平充实 增加练习&垂直充实） 增加难度 特殊班级制智力迟钝的四个等级临界线：70-84轻度55-69中度40-54重度25-39深度25学习困难儿童的行为特征：多动、不动、其他症候。教学措施：个别处理为主，不断探索中。教学措施： 特设教师计划 生活空间会谈法认知风格：用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式认知类型：场依存与场独立（美国威特金） 冲动性思维与反省型思维（卡根）体性策略与系列性策略（英国帕斯克） 内倾与外倾（荣格）异思维与求同思维（吉尔福特）第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理心理氛围：指群体在共同活动中表现出的群体占优势的比较稳定的情绪状态。课堂心理氛围：是指在课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。影响课堂心理气氛的因素： 教师的教学 课堂的领导方式（权威式、放纵式、民主式） 校风与班风 师生的人际关系（其中，教师是较为主动的一方） 班级的规模良好课堂管理的主要原则： 积极的指导为主，消极管理为辅 培养良好的行为为先，奖惩管理为后 师生共同制定可能达成的目标 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 减少造成不良影响的校内外刺激因素教学设计（教学系统设计）：实施教学系统方法的具体的可操作的程序教学设计的四要素： 教学设计工作的特点： 课堂教学的组织形式：分析教学对象； 系统性 加涅&布里格斯在1979年 制定教学目标， 具体性 教学设计的原理 选用教学方法， 灵活性 把课堂教学的组织形式分为：开展教学评价。 集体教学（集体授课）&个别化教学集体授课的主要形式是讲授法 个别化教学的主要特征学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导个别教学系统（PSI）（“凯勒计划”，其特点是：学生教学生）是由凯勒开发的。教学策略设计包括：课的划分、 教学顺序设计、 教学活动设计、教学组织形式的确定。教学顺序：教学内容的排列次序。它决定“先教什么后教什么”。9类教学活动可作为设计教学活动的一般指导： 引起注意 告诉学习者目标 刺激对先前学习的回忆 呈示刺激材料 提供学习指导 诱引行为 提供反馈 评定行为 增强记忆与促进迁移第十一章 学习结果的测量与评定测量：指用数学方式对人的行为的描述。教学中的测量主要是借助于测验来完成的。测验：是指通过一系列的科学程序（如编制题目，施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。学习测量和评定的主要功能：诊断功能；反馈与鞭策功能； 管理功能；教育心理功能。学习评定的分类：布鲁姆分为 有效测验的必要条件（四度一性）配置性评定（高考、小升初入学考试） 效度(指有效性)形成性评定（单元考试） 信度（指稳定性、可靠性）总结性评定（期末考试） 难度（难度值越小，题越难） 区分度（区分优生、差生、中等生的指标） 可用性难度公式：某题难度100% 某题难度=100