小学语文教师培训三年级语文下册教材解析.pptx

一、了解教材的基本结构一、了解教材的基本结构 以专题组织单元以专题组织单元 :1.1.感受大自然的美好；感受大自然的美好；2.2.爱护周围环境；爱护周围环境；3.3.怎样看问题、怎样想问题；怎样看问题、怎样想问题；4.4.丰富多彩的儿童生活；丰富多彩的儿童生活；5.5.可贵的亲情、友情；可贵的亲情、友情；6.6.神奇的科技世界；神奇的科技世界；7.7.国际理解和友好；国际理解和友好；8.8.神话故事、传说。神话故事、传说。导语导语单元单元 课文课文 口语交际口语交际 习习 作作 语文园地语文园地 我的发现我的发现 日积月累日积月累 宽宽 带带 网网 一、六单元一、六单元 机动栏目机动栏目 趣味语文趣味语文 二、五单元二、五单元 展展 示示 台台 三、八单元三、八单元 成语故事成语故事 四、七单元四、七单元 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字，200个；生字表(二)，要求会写的字，300个；词语表。二、关注学习目标的细微变化二、关注学习目标的细微变化第第2 2条条 三上三上 累计认识累计认识20002000个字，会写个字，会写13001300个字；个字；三下三下 累计认识累计认识22002200个字，会写个字，会写16001600个字。个字。第第3 3条条 三上三上 会使用字典，学习使用词典；三下会使用字典，学习使用词典；三下 会使用字典、词典。会使用字典、词典。第第5 5条条 三上三上 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；三下三下 继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第第7 7条条 三上三上 初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；三下三下 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第第8 8条条 三上三上 开始学习略读，粗知文章大意；开始学习略读，粗知文章大意；三下三下 继续学习略读，粗知文章大意。继续学习略读，粗知文章大意。第第1010条条 三上三上 初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；三下三下 继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。第第1111条条 三上三上 开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想像；开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想像；三下三下 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。第第1212条条 三上三上 讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到 清楚明白，能说出自己的感受和想法；清楚明白，能说出自己的感受和想法；三下三下 能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。请教，就不理解的意见与人商讨。三、谈谈教学中应注意的问题三、谈谈教学中应注意的问题（一）关于识字、写字（一）关于识字、写字 课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：“认识认识认识认识200200个字，会写个字，会写个字，会写个字，会写300300个字。累计认识个字。累计认识个字。累计认识个字。累计认识22002200个字，会写个字，会写个字，会写个字，会写16001600个字。个字。个字。个字。”“”“会使用字典、词典，有初步的会使用字典、词典，有初步的会使用字典、词典，有初步的会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。”教学策略：教学策略：1.1.鼓励自主识字鼓励自主识字 两项指导两项指导 一项提高一项提高 一项迁移一项迁移 允许差异允许差异“三多三多”:多阅读、多运用、多整理多阅读、多运用、多整理 2.注重识字的巩固3.加强写字指导重视示范、控制数量、选好范本重视示范、控制数量、选好范本 课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。感受、理解、欣赏和评价的能力。感受、理解、欣赏和评价的能力。感受、理解、欣赏和评价的能力。学习目标：第学习目标：第学习目标：第学习目标：第4 4、5 5、6 6、7 7、8 8、9 9、1010条条条条（二）关于阅读教学（二）关于阅读教学 教材编排特点：教材编排特点：1 1课课课课文文文文大大大大量量量量更更更更新新新新，精精精精心心心心安安安安排排排排精精精精读读读读和和和和略略略略读读读读两两两两种种种种课课课课文文文文类型。类型。类型。类型。2 2教材具有很强的整合性。教材具有很强的整合性。教材具有很强的整合性。教材具有很强的整合性。（1 1）精心设计导语，强化导学功能。）精心设计导语，强化导学功能。）精心设计导语，强化导学功能。）精心设计导语，强化导学功能。“当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的过为他们做点什么吗？当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的帮助，献上一份爱心吗？让我们阅读这组课文，通过一个个生动帮助，献上一份爱心吗？让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。的故事，共同感受人间真情。”（2）每一单元教材的导语、课文、语文园地，围绕专题形成了一个有机的整体的同时，还加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。（3 3）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第八单元专题是八单元专题是八单元专题是八单元专题是“神话、传说故事神话、传说故事神话、传说故事神话、传说故事”。n n导语：如果有条件，还可以再找一些神话故事和传说来读一读。n n第一篇课文后：以学习伙伴的口吻提示“我要去再收集一些民间故事”。n n第四篇课文后：以学习伙伴的口吻提示“我想写一写读了这组课文的感受”。n n语文园地中“口语交际”：神话、传说故事会。教学策略教学策略1加强词句训练理解理解积累积累运用运用 理解：注重方法的综合运用理解：注重方法的综合运用三年级下册三年级下册翠鸟翠鸟(联系上下文，我理解了联系上下文，我理解了“鲜艳鲜艳”的的意思。意思。)和时间赛跑(课后习题中：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。)积累：强调习惯的引导培养积累：强调习惯的引导培养 n n途径一 在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。n n途径二 引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。运用：在体会的基础上尝试表达运用：在体会的基础上尝试表达n n在阅读时打基础“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗地说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出来。”争吵n n在“练笔”时常运用荷花课后：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”n n不把摘抄等同与运用n n激发感情激发感情 n n体现层次体现层次 n n角色体验角色体验 n n关注差异关注差异 n n尊重学生的情感体验尊重学生的情感体验 课程标准：阅读是学生个性化行为，不应以教师的课程标准：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。解。2重视朗读指导重视朗读指导草船借箭草船借箭 教学片段：教学片段：师：你认为诸葛亮是个怎样的人？师：你认为诸葛亮是个怎样的人？生生1 1：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡猾的人。猾的人。生生2 2：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。师：诸葛亮骗谁的箭？师：诸葛亮骗谁的箭？生：曹操的。生：曹操的。师：曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？师：曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？生：不是。生：不是。师：可以称得上是什么行为？师：可以称得上是什么行为？生：侵略。生：侵略。师：如果曹操和孙权刘备是朋友，能这样去借吗？师：如果曹操和孙权刘备是朋友，能这样去借吗？生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对待朋友要真诚，生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对待朋友要真诚，借东西要言明，人家不愿意也不勉强。借东西要言明，人家不愿意也不勉强。师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。他的足智多谋。n n加强默读指导n n应注意的问题 A为读而读，不带任何朗读任务的读。B为读而读，不关注倾听的朗读。C不恰当的读书习惯指读。D如何有效地指导学生读出感情。3树立单元组备课思想4.学生良好阅读习惯的培养学生良好阅读习惯的培养n n惊弓之鸟惊弓之鸟(真有这样奇怪的事情吗？引导学生真有这样奇怪的事情吗？引导学生思考更羸的话。思考更羸的话。)n n画杨桃画杨桃(老师的神情为什么变得严肃了呢？老师的神情为什么变得严肃了呢？)n n和时间赛跑和时间赛跑(“我我”为什么为什么“着急着急”“”“悲伤悲伤”，又为什么，又为什么“高兴高兴”“”“快乐快乐”呢？呢？)n n可贵的沉默可贵的沉默(这这“极为珍贵的东西极为珍贵的东西”会是什么会是什么呢？呢？)n n一面五星红旗一面五星红旗(这时这时“我我”可能会想些什么呢可能会想些什么呢？)（三）关于习作教学（三）关于习作教学 课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活，表达真情实感。1 14 4年级从写话、习作入年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。应注重手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。达和有创意的表达。学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。作的快乐。教材特点及教学策略教材特点及教学策略n n在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。n n习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。n n重视习作以后的交流和展示。n n注意引导学生修改自己的习作。n n加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。（四）关于口语交际教学（四）关于口语交际教学 课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。语交际能力。学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。情。教学策略教学策略明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、大胆放手、拓宽渠道（五）关于综合性学习（五）关于综合性学习 课程标准：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。学习目标：结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。教学策略教学策略n n指导制订详细的活动计划n n结合语文教学，拓宽活动渠道n n全员自主参与，分组合作学习，自主评价n n鼓励学生多种形式积极表达自己的观察所得