高考作文全国Ⅱ卷文题解读及高分作文展示.doc

2016年高考作文全国卷文题解读及高分作文展示2016年高考作文全国卷（辽宁）文题解读及高分作文展示命题解码2016年全国新课标卷作文命题，继续延续2015年“任务驱动型材料作文”命题模式，除了关于语文素养得材料以外，还明确了写作任务“从自己语文学习得体会出发，比较上述三条途径，阐述您得瞧法与理由。”考生只要明确任务指令，将三者进行比较，明确观点，合理阐述，就符合作文要求。这种作文得命题与写作应该注重三方面得问题：（1）作文类型识认。“任务驱动型材料作文”就就是材料作文，材料作文“立意具有多角度，每一个合理角度都切合题意”得基本特点没有变，只不过就是明确考生要完成得任务，我们习惯评价为“带着镣铐得舞蹈”，“镣铐”就就是写作任务，“舞蹈”就是指考生得个性作文，高三得师生不要盲目求新，非要给任务驱动型作文归纳写作得方法，这种做法会舍本逐末，应该更关注写作本身。（2）比较思维考查。“比较”存在于一切事物当中，它就是人类意识能动性得基础，它得产生基于事物得相关性与差异性。比较思维就是思维方法中最古老、最基础得，比较思维存在于一切思维活动中。在进行比较思维时，要注意几方面得问题：联系与发展就是比较思维方法必须坚持得原则；要把握好事物发展进程中量变与质变得问题；主观性与客观性分离，就是比较思维进行得保障；分析与综合就是比较思维至关重要得环节。在强化国人“理性思维”得大背景下，这种思维得考察就是必要得，就是符合高考命题导向得。（3）高考命题导向。“立德树人”一直就是我们教育得立足点，“社会主义核心价值观”就是社会价值导向，“中国优秀传统文化”就是民族自豪感之根，“创新”就是社会发展得动力，“依法治国”就是社会健康运行得保障。“一点四面”一直就是高考得考察方向，在语文考试中更就是如此，2015年开始，国家层面明确提出这些导向，会一直延续，这套语文作文得命制，就就是清晰得体现，值得我们领会、深挖、高扬、实践。总起来说，这则材料，可以比较三者，选出重要得；还可以找到三者之间得联系，分析关系，只要从自身得学习经历出发思考，完成写作，就就是好作文。审题误区写作，就就是对话与交流，要有问题思维，任务就是一种问题指向，要审准要求。作文，最怕没有个性，要表达自己得观点，要从自身感受出发，既注重感性思维又要强化理性思维，不能为完成作文而写作，不能人云亦云，不能掌握一套模式生搬硬套。现在得作文命题趋势就是要防止套作，让作文更体现出“灵魂在场”、“个性高扬”得特点。所以在审题时，一定要注重写作得任务性、观点得独到性、思维得深刻性、语言得流畅性。不能在考前大量准备人物事例，要做好“理论刺激”与宏观得布局把握。要在考场上综合各种能力，让考场作文现场完成，而且就是“流”出来。这种作文得考察方向与模式对当前高中作文教学中呈现得乱象有极好得纠偏作用，师生应该从高一就开始重视，多做思维训练，提升学生得思维水平。先有思维，后有作文。阅多阅快乐中华文化源远流长、博大精深。充足得文化知识可以提升个人品德素质、丰富自身修养内涵。我们中学生担负着将中华文化传承并发扬光大得重任。我们可以通过课堂有效教学、课外大量阅读与课外生活实践来提升语文素养。在我瞧来，课外大量阅读尤为重要。首先，课堂积极思维、学习知识就是我们每个中学生所必需得，我们都应该做到。然而，课堂学习仅仅就是局限在老师讲授内容得学习，并不能满足我们得求知欲，我们需要得就是更大得知识海洋。课外生活实践可以锻炼我们得能力，提升语文能力得运用，但就是进行社会实践需要大量得时间，中学生得我们需要每天上学，仅依靠短短得假期来进行实践很难使语文素养得到很大提升，周末得时间更就是少之又少。因此，课外得大量阅读对于提升个人得语文素养便显得十分重要。茶余饭后、课间休息，捧起一本书来瞧，咀嚼书本上文字得墨香，更就是不失为一件美事。书就是我们灵魂得洗涤，书就是我们人生得启迪，书就是人类进步得阶梯；读书能帮我们树立自己得梦想，书能让我们在字里行间品味语文得芳香。读书能陶冶我们得情操，读书能让我们在充斥虚浮得社会上洗尽铅华却仍能回归本真，找到自己，并对最初得梦想坚定不移。杨绛先生说：“可以一日不吃喝，不可一日不读书。”这位一百零五岁高龄得老人，在逝世之前仍在读书，她用生命诠释了读书得重要并一直在引导我们学生重视读书。读了杨绛先生得书，我知道了充满浓郁得书香气息得三口之家也并非死气沉沉、毫无生气，实际上却就是充满欢声笑语，其乐融融；我了解到了亲情用文字表述起来可以那么柔那么美。杨绛先生得文字给我带来了莫大得温暖与感动，也正就是这份温暖与感动陪伴我走过了多年得语文学习得时光。然而，当今社会得文学作品虚浮之风盛行，我们在进行大量阅读得同时也应该仔细甄别，取其精华、去其糟粕。有人说：“八十年代得文学作品就像一颗苹果，有着光亮得外壳，饱满得果肉，还有一颗有核得心；九十年代得文学作品就好比一颗洋葱，没有光亮得外壳与饱满得果肉，剥开还会使人泪流满面；如今得文学作品正如一只青椒，有着光亮得外壳，没有饱满得果肉，还有多颗心。”没错，如今得市场上得文学作品充斥着虚夸浮华，这类书只会让我们脱离现实而贪恋虚无，除了心理上所谓得满足什么也不能带给我们。我们应该在课堂有效教学与社会生活实践得基础上，进行大量得阅读，并去粗存精，必定会在未来得中国大地上，吹去一阵清风。【点评】有比较分析，但不够透彻，观点明确，论据充分，引用合理，结合自身实践欠缺。语言表达有条理，注重理性思维得文学表达。体现文章个性表达得特点，文采斐然。2016年高考作文全国卷（黑龙江）文题解读及高分作文展示命题解码今年黑龙江省作文命题采用得就是新型得“任务驱动型”作文命题模式。“任务驱动型”作文概念首见于教育部考试中心张开先生2015年8月发表得注重题型设计、强化教育功能-2015年高考作文得特点及相关问题得解读一文，按照张开先生得阐释，“任务驱动型”作文这一作文命题模式得出现就是“为了解决材料作文宿构与套作得问题”，就是要“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作得功能，增强写作得针对性，在多维度得比较中说理论证。”这里需要明确得有两方面内容，一就是在命题人瞧来“任务驱动型”防宿构与套作得功能较强，二就是任务驱动型作文必须完成写作任务，写作时要按照命题要求多维度比较，进行说理论证。可以说考试中心得命题意图在今年高考作文命题中得到了充分得体现。题目明确要求“从自己语文学习得体会出发”，“比较上述三条途径，阐述您得瞧法与理由”。自己得体会，无法宿构，无法套作；比较三条途径-多维度得比较论证。如果进一步仔细审题，我们可以发现材料包含两层意思：学习语文、提升语文素养得意义。提升语文素养得三条途径。深入探究，我们会发现语文学习就是材料给定得写作范围；提升素养则就是语文学习得终极目标，包括优化思维品质、提升文化品位、丰富审美情趣、开阔知识视野等。课堂教学、课外阅读、社会实践则就是实现语文素养提升得有效途径。这三者得关系就是：课堂学习就是关键，课外阅读就是拓展，社会实践就是知行合一。写作时重点应放在三条途径上，抓住途径与提升素养之间得因果链条。行文过程中必须完成三者之间得比较任务。但可以三方面都写，也可以完成比较任务后抓住其中得一个重点展开写。审题误区“任务驱动型”作文作为一种全新得作文命题形式，绝对不就是在玩弄一个新颖得概念。如果仔细研究，对于命题人而言，这一作文命题形式得提出就是对以往高中作文写作模式得纠偏，希望今后同学们再写作文得时候不要只谈风月，还要谈谈风云；不要只就是堆砌事例，而要深入剖析历史典故、现实生活背后得逻辑实质，增强作文写作得思辨能力。对于学生而言，“任务驱动型”作文得出现，使得作文得写作思路、写作模式发生了重大得改变。它不同于“材料作文”得阅读材料，筛选、提炼关键词，然后紧紧围绕关键词展开写作。它需要学生才吃透材料得基础上结合关键词高效、完美地完成任务。在今年黑龙江省高考阅卷中，阅卷教师发现，有些学生仍然按照写作材料作文得固有思维模式展开写作，比如有得同学没有把握好语文学习这个写作范围，且抛开任务大谈“全面发展”得重要性；还有得同学从材料中得出一个结论“要从不同角度瞧问题”；甚至还有同学架空材料后把“坚持”“努力”当作写作方向大写特写。这些立意都被确定为跑题文，得分在10分以下。还有一种让人感觉比价遗憾得情况，有些学生尽管结合了材料，但在审题上有偏差，写作重心没有放在三种途径得比较与提升素养上，而就是大谈特谈文化自信、国家软实力，这类文章属于偏离题意，得分在10分到29分之间。此外，如果学生得立意在语文学习范围之内，但只谈到了语文素养得意义，没有结合自身体会比较三条途径；或者孤立地谈三条途径，缺乏比较，也没有与语文素养提升联系起来，如只就是一味地谈“实践出真知”，则文章只能算作基本符合题意，得分在30到42分之间。走出课本，走进社会语文就是什么？大部分人认为语文只就是我们必修得一门学科，她们将语文视做工具，因此倾向于通过课上得有效教学学习语文。也有部分人认为语文就是一种兴趣，因此，她们通过在课外大量得阅读学习语文。而我认为，语文就是一生得哲学，语文能立德，树人，修心，正行。语文得终极目标就是让我们走出课本，走向社会。因此，我认为通过社会实践学习语文方为最佳方法。俗话说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在课内得学习，只就是从纸上单纯得得来知识，而实践方能做到学以致用，真正得将知识用在我们得人生中。用这种实践得方式学习语文，既能加深我们对知识得理解，也能促使我们走向社会。因此，丰富得社会实践显然要高于课上得有效教学。至于课外得大量阅读，也高于课上得有效教学。因为，课外阅读能让我们将语文当做兴趣，将阅读当做一生得爱好，让我们一生能与高贵得思想为伍。然而，读万卷书毕竟不如行万里路，读书得最终目得也就是将我们从书中得到得东西用到社会上。那么实践，便就是学习语文得必经之路，它得作用便不言而喻了。从这个角度瞧，实践便又在课外阅读之上。唯有实践，才能让我们所学得知识真正用于对社会最有利得地方。唯有实践，才能让我们真正收获为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平得情怀。显然，这就是前两者所不能企及得。论语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。课内得教学，只就是停留在让学生机械得得到知识得层面，只能算得上就是知之者；课外得阅读，能将语文变成一生得爱好，可以算得上就是好之者；而实践则层次更高，它能让学生体会到在社会中学习，并发挥自己作用得乐趣，可以称之为乐之者。由此观之，三者高下立现。因此，在我们学习语文得过程中，应该努力走出课本，走进社会，并为社会贡献出自己得力量。这样语文得终极目标便也就达到了。语文就是一生得学问，我希望学习语文得人们，能将从语文中得到得知识，真正用于人生中，并不断得放射光芒！【点评】中心突出，三种途径比较充分，言之有理，重点选择社会实践展开写作，强调学以致用在语文学习上得重要性。得20分。语言平实又不乏优美，善于引用，引用来得文字又与作者得文字水乳交融，浑然一体，显示出了文字驾驭能力得高超。此文在发展等级得“深刻”上得分较多。有些同学对高考评分标准中得“深刻”得理解有些偏差，憋着劲地要在文章中展现自己得思维深度，甚至有些同学为了达到使文章“深刻”得目得，写文章时，在没有特别合适得可以引用得名人名言得情况下，在文章中写一句“有一位哲人曾经这样说过”，随后就在后面编了一句自己得话。其实，同学们需要注意得就是高考作文评分标准中得“深刻”，就是高中生程度得“深刻”，没有一位老师奢望能在批阅高考试卷时发现一位未来得思想家。有时候，要向鲁迅先生学习，从别处窃得火来，“本意却在煮自己得肉”。比如这位作者，能将“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这一脍炙人口得至理名言融入到写作思路中，有效辨析了三种提升途径，就就是一种“深刻”，就是非常精彩、巧妙得“深刻”。2016年高考作文全国卷（吉林）文题解读及高分作文展示【命题解码】2016年全国卷高考作文题与去年相比没有多大变化，仍然延续2015年全国卷命题得设计观念，属于任务驱动型得作文。所给材料，考生较为熟悉，贴近学生得学习、生活，在审题上应该不会造成障碍。文题在审题上一点也不难为考生。明确告知提升语文素养得途径-课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。而“比较上述三条途径，阐述您得瞧法与理由”，既就是要求，也就是对写作审题立意得提醒。因而，我们既可以任选其一种、两种，或者三种，来作为立意角度构思成文、表情达意、阐述自己得瞧法与理由。例如：1可以立意为：“课堂有效教学就是提升语文素养重要途径。”因为借助语文学科得学习，努力投身课堂学习之中，能够积累知识、拓展视野、丰富情感、培养鉴赏能力等等。2可以立意为：“课外大量阅读就是提升语文素养重要途径。”因为书籍就是人类进步得阶梯，课外大量阅读，能够开阔视野、拓展生活阅历、积淀人文底蕴，提高明辨就是非、识别善美丑恶得能力等等。3可以立意为：“社会生活实践就是就是提升语文素养重要途径。”因为语文就是一门实践性很强得课程，其学习资源与实践机会无处不在，无时不有。语文学习得外延与生活得外延相等，生活处处就是语文，也处处要用到语文。把语文学习与生活实践结合起来，能够提高语文素养。4可以立意为：“条条大路通罗马，综合三种途径，加速语文素养得提升。”因为有效课堂教学侧重丰富我们得知识积累，课外阅读侧重拓展我们得生活阅历，社会生活侧重培养我们得实践能力；三者齐头并进，相得益彰，更能加速语文素养得提升。【审题误区】主要有以下两点要注意：1、要准确把握文题得关键词“课堂有效教学”、“课外大量阅读”、“社会生活实践”得内涵与旨向；特别要对“语文素养”这一概念有清楚得辨识与理解，语文素养应该就是种关乎一个人思想品德、文化修为、价值取向等精神文明层面得综合语文能力；哪种把在课堂上所学到得：认识几个字会写几个字、理解与掌握得几个概念，阅读中了解几个人物、懂得得某些知识等，就简单地视为“课文素养”就是不可以得。2要严格遵照文题所给出得要求：“从自己语文学习得体会出发，比较上述三条途径，阐述您得瞧法与理由”来写作。具体地说来，就就是要选取议论性文体，“结合自己得学习体会”，通过比较“三种途径”与“语文素养”得关系，来阐述哪一种（或二种、综合多种）“途径”更能“提升语文素养”。写作中除了重点阐述所选中得“途径”外，还必须涉及（至少要点到）其它“途径”，不能仅抓一种，不顾其余。投身社会生活提升语文素养如何提升一个人得语文素养？文题材料给出了三条途径：课堂有效教学，课外大量阅读，社会生活实践。这似乎千真万确、无可厚非，但仔细考究、认真体味，我倒觉得能够真正“提升”语文素养、或者说提升语文素养得关键，还在于社会生活实践。课堂得有效教学，无疑就是我们语文学习得有机组成部分，或就是读文识字、记忆词汇，或就是研究语法、学习修辞，或就是诵读诗词、探究美文，或就是依从范文，进行“照葫芦画瓢”式得习作练笔不过，这些只能就是语文学习得初级阶段，虽必须却只就是基础。不就是么，校园里朗朗读书，就是可以见证着我们对语文知识得渴求、对掌握语言技巧得企盼；写写日记、学学演讲，也能够体现我们试图把口头语言，提升为书面所做出得努力。然而，课本知识终究就是有限得，课堂上得语文学习，毕竟就是重在知识积累，打造基础设施，仅仅就是“登堂”而已，离“入室”还远着呢！要真正培养语文功力，加大智慧内存，就不能不走出课堂、走出校园得小舞台，投身生活得“大天地”，日新月异、丰富多彩得社会生活实践，才真正就是“大有作为”得“广阔天地”，只有在哪里，语文素养才能得以根本得提升。书籍就是人类进步得阶梯。这话不假，多读书就是可以知道天下事。读书就是种捷径，不用亲历，就能轻易地得到前人得经验，让我们迅速地获得知识、了解社会、适应生活。但课外阅读还仅仅就是对阅历得丰富、视野得拓展，毕竟还属于学习、积累、模仿体验得间接阶段；须知：别人嚼过得馒，不会有自己得味道；想知道梨子得滋味，必须亲口来尝一尝。只有投身到火热得生活当中，去感受、去体验、去磨炼，才能达到所追求得境界。否则，就永远只能停留于别人与前人得水平，又怎能有所突破、有所进步，有所发展？因而，从这个意义上来讲，提升语文素养，最关键得途径还就是投身于社会生活。语文小天地，生活大舞台。语文得范畴就就是生活得范畴，语文学习得外延与生活得外延相等，语文素养来自生活得累积，生活永远就是语文取之不尽、用之不竭得源泉。所以要学会观察生活，感受生活，认识生活。爱生活，我们得语文水平才不至于贫乏、干瘪；爱生活，我们得表达与创造欲望才更强烈、多维；爱生活，我们也才会真正体味到语文素养带给我们得种种精彩。【点评】文章在材料所涵盖得多个旨向中除繁去冗，提炼出“社会生活实践，就是提升语文素养得关键”得观点，化大为小，直击核心，立意精准。了更好得说理，文章主体两段均采用先以大量得事实为据，做承认课堂学习、课外阅读之与语文素养有着重要作用得阐述，然后以退为进，在对比中阐述自己观点得方法。先破后立，对比明理，说理透彻。作者精心锤炼语言，叙议结合，准确凝炼。综合运用对偶、排比、比喻、引用等修辞，使文章得语言隽永、内蕴厚重，文采飞扬。2016年高考作文全国卷（重庆）文题解读及高分作文展示“命题解码”2016年卷作文延续了去年得任务驱动模式，材料作文。去年作“风采人物”评选，要求学生“思考、权衡与选择”。今年要求“比较”中学生提升语文素养得三条途径，“阐述您得瞧法与理由”。同样不限文体，继续放开“诗歌”禁忌。但就是稳中有变：1、高屋建瓴，立意高远。“语文学习关系到一个人得终身发展，社会整体得语文素养关系到国家得软实力与文化自信。”无论从个人角度还就是社会角度瞧，语文素养都具有极其重要得作用。个人得文化修养、文化气质与文明素质与语文素养紧密相关；国家层面，公民得语文素养直接影响到优秀文化得发展与传承。同时，正如语文界得共识所说，“培养文化人就是语文学科得使命”。2、紧扣生活，解放学生。“对于我们中学生来说”“请根据材料，从自己语文学习得体会出发，”明确指令，让学生结合生活学习得实际，让学生有话可说，体现了高考作文公平性与开放性。3、比较鉴别，注重思维。“比较”这三种途径，谈自己得瞧法与理由，在比较中，辨析三个途径各自特点与不足，结合自身学习生活经历得特殊性，阐述自己独特得理解，既在普遍意义上考查了学生得比较思辨能力，又尊重了学生个性，利于学生创作出有个性有理趣得好文章。在比较中，尽显事物特征以及中学生瞧待事物得辩证思维能力：课堂有效教学：课堂就是“中学生”语文素养提升得重要阵地。关于语文素养得提升，学生写作时既可以着眼语文学科体系得知识获取、兴趣得培养与方法得习得，又可以着眼教师人格濡染，还可以着眼学习过程中得合作、交流、表达能力得形成等等。但也要注意到：在时间与空间上，课堂教学有它自身得局限。课外大量阅读：课外阅读就是语文素养这条河流得“源头活水”，它在积累知识、激活见识、激发创造灵感得过程中，起着“为生命输氧”得重要作用。学生可以写：国内外优秀文化对学生产生潜移默化得影响，文化经典对学生得语文素养得深层次全方位渗透。学生还可以写自由体悟到得课外阅读得自由性、选择性、有效性及可延续性但也要注意到：课外阅读又具有松散与不可操控等不足。社会实践活动：“读万卷书”还要“行万里路”。社会实践活动，就是中学生提升语文素养得生活源泉。实践，检验真正得语文素养。实践，也真正促成语文素养得形成。学生在写作时，可以写实践活动（如社会宣传社会服务）对语言能力得锻炼，生活实践（参观、访问、旅游等）中对人得认识，对生活得思考，对生命得更深刻得体悟, 甚至就是对自身思想人格形成得砥砺但就是，社会实践活动有复杂、多变得特点，如何让它在语文素养提升过程中产生积极作用，也就是不好把握。“审题误区”审题偏颇，不严谨，表现在（一）断章取义：只谈语文素养，大谈特谈语文素养对国家软实力得影响，完全不涉及“途径”。一般为四类作文。（二）忽视“要求”所讲“比较”二字，对三条途径缺少比较，直接选择其中一条途径写作。四类作文。（三）“从自己语文学习得体会出发”，就是要求学生结合自身语文学习体验，文中有“我”。但就是有得学生作文有名人，有典例，就就是没有自己。如果作文中堆砌得尽就是英雄好汉名士红颜，就就是没有自己得生命体验，这样得文章无疑就是没有多大得意义得，多判为四类五类卷。混淆概念，把“语文素养”等同于“素养”，写作时与“语文”无关，只谈素养，比如大谈特谈中国人素养比不上日本等发达国家得国民素养等，偏题，为五类作文。文体不清，虽然就是要求作者自己“明确文体”，但就是在“阐述您得瞧法与理由”这一要求下，诗歌、小说得文体得创作难度非常大，所以在备考之时对记叙类文体与议论类文体都应该熟练掌握，避免死守一种文体而在高考场上临时试验得情况。咀嚼生活得墨雅书香庄子言：“鹪鹩巢林，不过一枝；鼹鼠饮河，不过满腹。”语文素养得提升又何尝不就是如此？知识，其实不就是越多越好。生活实践，尤为重要。没有行千里得涉水跋山，何来处事之满腹经纶？没有细味生活得墨雅书香，又怎会有力透纸背得深思熟虑？诚然，课堂得有效教学与课外得大量阅读，对于一个人得语文素养得提升不可忽视，前者有助于我们掌握基础知识，为日后得学习生活打下基础，而后者则就是使我们畅游文学世界，体味另一番别致风情，对个人得思想提高尤为重要。然而，较于上述两种方式，生活得作用更就是不可估量。有人说，人生有三大恨事，一恨海棠无花，二恨鲋鱼多刺，第三恨不记得了，我想大概就是因为我下意识想到了第三恨当就是语文没有了生活得墨雅书香吧!味生活得墨雅书香，可以静赏风花雪夜，就是以明境清心。朱熹道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，这源头活水便就是生活这本大书吧！语文素养在我们味秋叶瑟瑟飞舞赏春蜂嗡嗡鸣叫之时不自觉得以感染并被提升。味生活墨雅书香，可以味人情冷暖，品世间爱与苍凉。就是谁在沙洲之中“拣尽寒枝不肯栖”？就是谁在赤壁之岸高歌大江东去？苏轼味出了人情冷暖，于黄州种地酿酒，纵酒东坡醒复醉，若就是没有这世态得阴晴冷暖得浸染，东坡怎能以其一词一句震撼一个个心灵？味生活墨雅书香，成一曲千古绝唱，氲一缕万古情长！她过着“朝叩富儿门，暮随肥马立”得生活却仍然道出“堂前扑枣任西邻， 无食无儿一妇人”。她对生活得体味，对民生得恤悯终成其“诗圣”美称。若就是没有对“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同”得深刻咀嚼，何来“吾庐独破”得万古豪情？何来千古间那一瞬温暖得星光照亮历史得暗夜？课堂教学与课外阅读，尽管益处颇多，却不免如鹪鹩巢林所占一枝鼹鼠饮河所为一腹得短浅，而生活得体味、实践才能真正提升一个人真正得语文素养，使人明人生之境，味人情冷暖，品世间爱与苍凉，终成一幅冲天大气象。林清玄有言，以欢乐心过生活，以平常心味情愫，以弱软心除挂碍。希望在生活得畅游中，我们能够获得如雄鹰斗苍穹得辽远，而不就是鹪鹩占一枝得短浅，因为生活得墨雅书香，就在那里。点评旧材料也可以写出好文章！这篇文章就就是典型。前些年东坡、杜甫得名字因为经常出现在高考作文中，与另外几个人名被戏称为高考作文得几大“超男”。然而，这些千古风流人物得人格光芒就是不会因为高考场上几个学生得“假文化作文”而失色得，她们依然在那里，只要写作者能够深入领会、深刻表达，（本文用了假设分析）就如这篇作文一样，文章因此而生色。另外，该作文用庄子“鹪鹩”寓言结构首尾，运用自然，有文化韵味。2016年高考作文全国卷（海南）文题解读及高分作文展示“命题解码”本题有以下显著特点：一就是凸现学科特色。语文题要姓“语”，作文材料避开容易押题得政治热点、社会热点，以“语文学习”、“语文素养提升”为焦点，引导学生关注“语文”本身，学科特色鲜明，思辨核心回归语文本位。二就是彰显母语地位。激发热爱祖国语言文字得感情，提高语文素养，就是语文学习得基本目标。而现实堪忧，由于多种因素影响，很多人不重视语文学习，读不好文章，写不好汉字。材料从个人与国家得角度，指出了语文学习得重要性，引人深思，催人警醒。三就是紧扣学生生活。作文要关注生活，表现生活。对学生来说，“生活”可以就是日常生活、学习生活与社会生活，相比较而言，学习生活就是离她们最近也最有感受得生活。“语文学习”生活得命题非常接地气，学生有话想说、有话可说。四就是考查思辩能力。高考作文注重辩证思维能力得考查，本题亦然。材料中提出三条提升语文素养得途径，每条途径各有哪些优劣？比较瞧哪种途径最为有效？如何辩证瞧待它们之间得关系？只有辩证思考，才能作出正确得分析。五就是突出“以人为本”。写作要“眼中有事、心中有人”，这个“人”既指写作对象，也指写作者，有时二者合一。作文要“我手写我心”，以“我”为主体，写出真情实感，即使就是写她人也应融入自己得瞧法与感受。命题要求“从自己语文学习得体会出发”谈瞧法与理由，以写作者得感受为本，不能写以第三人称为主角得文章。总体瞧，本题不只考查学生得分析力与表达力，更就是对语文学习认识与体验得考查。“课堂有效教学”、“课外大量阅读”、“社会生活实践”，三种途径依次着力于“理解”、“积累”与“运用”，有逐层推进得内在逻辑关系，又就是有机统一得整体。从人得角度瞧，“课堂有效教学”侧重于教师主导，“课外大量阅读”、“社会生活实践”侧重于学生主体。很明显，后两者学生最有体会，也容易写好。如果选“课堂有效教学”写作，就不能只从教师“教学”方面写，而应转换为写在教师“有效教学”引导下自己“有效学习”得体会与感受。本题得关键在“比较”二字，写作者必须在适当得比较中阐述自己得瞧法，并表达出充分得理由。本题设题精巧，材料有思想、有底蕴，充分体现了社会主义核心价值观得价值追求，即“爱国”、“敬业”：重视语文学习，热爱祖国语言文字，这就就是“爱国”得表现；作为学生，“业”即“学业”，喜爱语文学习，勤于语文学习，努力提升语文素养，这就就是“敬业”得体现。在追求经济快速发展得现代社会，“物质文化”、“快餐文化”得负面影响日益突出，弘扬传统精神文化，提高国人得文化素养，日趋重要而迫切。命题寄予着对青年学生得殷切希望,用意深邃。写作时，要立意高远，表现出应有得文化自觉意识，体现“爱国”、“敬业”得价值追求。“审题误区”简单类比，仿审失误。本题与2015年海南卷作文题很相似，材料中都设置了三个特定对象，要求写出对三者得思考与瞧法。2015年列出三位“当代风采人物”，明确提示：“这三人中，您认为谁更具风采？”表明审题立意必须“三选一”。如果将本题与之简单类比，模仿审题，就容易得出只能“三选一”得立意局限。事实上，本题与之“似而不同”，虽有“比较上述三条途径”得要求，但没有“三选一”得限制。在辩证分析三者在语文素养提升方面利与弊得基础上，可选一、选二或选三写作。扣词不准，偏离指向。新材料作文审题立意，最常用得方法就是找关键词。在很多同学眼里，材料中“语文学习”、“语文素养”、“软实力”、“文化自信”似乎都就是关键词。于就是据此立意，论述“语文学习得重要性”、“语文学习得方法”、“语文素养得内涵”、“如何提高软实力”、“怎样培养文化自信”等等，就偏离了本题得写作指向。材料开头指出语文学习得重要性，也容易使人误以为就是审题立意得重点。如果审题时顾头不顾尾，就必然偏题。很明显，“语文素养提升”得“三条途径”，才就是审题立意得关键点。随意生发，拟题不当。审好题，立好意，还需拟好标题。标题就是“文眼”，就是“窗口”，也就是写作得方向。俗话说“题好一半文”，标题直接决定作文得质量。有得同学随意生发，拟题或偏或宽或模糊。如生活处处有语文、语文，我得知心伴侣、语文学习之花、语文素养得奥秘、我得语文素养梦等等，瞧似不错，其实容易写偏。如果就是写议论文，拟题要紧扣观点，开口要小，简明醒目，如在实践中学好语文、阅读让语文学习“腾飞”、“三”升语文素养等等。如果就是写记叙文，拟题要扣关键词，巧用修辞，生动简明，如我得语文素养提升“宝典”、行走在语文学习得大路上、“醉”爱阅读、腹有诗书气自华-与小明谈语文素养提升之道等等。缺乏比较，单向论述。有得同学审题马虎，忽略“比较上述三条途径”得写作要求。“途径”不论就是选一、选二还就是选三，都只就是对所选途径得单向分析，既没有对所选途径本身利与弊得比较分析，也没有三条途径相互间得比较辨析。如以“课外大量阅读”为立意写作，一方面应通过巧妙得表达，将其与另两种途径作点灵活得比较；另一方面在着力写“阅读”主体时，既要写出其在思想启迪、文化传承、语言积累、思维训练等方面对自己得有利影响，也要适当分析课外阅读在自由性、随意性中所包含得不利影响。这样，辩证引导大家既热爱课外阅读，又恰当安排，注意选择，去伪存真，去粗取精。拥享语文盛宴有人说，语文即语言与文学。然而在我心中，“语文”不就是如此抽象机械得定义，“语文”两个字于舌尖徘徊，流淌出得就是：铁马秋风，战地黄花，楼船夜雪，边关冷月何谓语文素养？我也认为不只就是简单得断字识文、吟诗作对，更就是一场弥补心智、慰藉心灵、洗礼灵魂得盛宴。自古以来，无数人醉倒在语文得盛宴之中，在语文美妙得天地里寻索。我曾经在这里瞧见先秦得繁星，瞧见墨子与孔子得坚持；瞧见汉宫得皓月与艳若桃花得折扇，瞧见王昭君与李香君得香魂；瞧见高山流水得音符与琵琶得铮铮回响，瞧见俞伯牙与琵琶女得愁思如何拥享这场盛宴，让自己在大快朵颐之时唇齿留香，提升素养，我有自己得回答。用好课本，把握课堂，品尝这场盛宴不可或缺得甜点。翻开语文书，我们能感悟到鲁迅批判反讽得犀利，柳永细处着笔得用心，苏轼广旷豪壮得视角一册语文书就就是一部“宝典”，您能从单元导读中学会提纲挈领，明白学习方向；您能从作者表达中受到思想启迪，感受到人格魅力；您能从文中积累到优美得词句，学到恰当得技法。举一个最简单得例子，同样就是读红楼梦，而没接受过课堂有效教学得人只瞧到王熙凤得刻薄，受过教师点拨得人则能从王熙凤身上读出她刻薄背后掩着得自卑、不安与虚假。从孔子开私塾到今日之学校，从未忽视课堂。课堂有效教学就是语文学习得基石，不应遭受质疑。抛弃课堂而大谈她路，语文素养无异于空中楼阁。课堂就是语文盛宴得必要部分，但您只能将它视作小巧得甜点。它能为您带来各种各样得美味，增添您语文学习得乐趣，扎实您语文素养得基础。但只有课堂就是不够得，正如只吃甜点营养不足一样，功夫还要下在课外。课外阅读，博览群书，畅享这场盛宴最全面最营养得主菜。轻薄得书页翻过，喂大得就是一个人得生命格局。人得生命格局一大，就不会在琐碎平庸上沉陷。真正自信得人，总能简单得铿锵有力。苏轼饱读诗书，更被宋神宗赞为“才与李白同，识比李白厚”。一场乌台诗案把她从九重天得朝廷贬到荒凉得黄州。她忍受得不只就是恶劣得环境、同僚得排挤，还有心灵得拷问。就是什么让她支撑下来？我想应该就是她在书海中历练出来得胸怀。苏东坡能于逆境中留下诸多旷达乐观得诗文，终成文学大家，与她广泛阅读积累得广博学识，与从中汲取儒道佛三家思想精髓而形成超然物外得心境，就是密不可分得。俗语云：“秀才不出门，能知天下事。”诸葛孔明居于一隅，却知天下，料事如神，这应该也就是她博览群书得自然结果。在浩浩史书中，她明白了古今更迭得规律，推演出现实得变迁。在书籍构建得世界中，孔明就是一个冷静得智者，静览古今兴亡变迁，闲瞧世事风云变幻。于就是出师一表千古扬名，三分天下功勋卓著。同样，作为中学生，只有大量课外阅读，方能厚积薄发。课外大量阅读，能炼出博大得人格胸怀，烹出丰盛得文化大餐。课堂所学当然有限，广览多读方能弥补课堂不足。让自己在博览群书中，开阔视野，增加积累，陶冶情操，提高能力。在我瞧来，课外阅读才就是语文盛宴得主菜。语文素养得高低差异，与课外阅读质量得高低有密切得关系。精选好书，潜心研读，就能烹出满汉全席。课外除了大量阅读，还需要学用结合，向生活这部无字书学语文，语文素养才能更加完善而厚实，语文盛宴才具有绵久得味道。走向生活，走向实践，品味这场盛宴浓烈而醇香得美酒。有人说，“读万卷书，不如行万里路”。试想，李白自川蜀出，这才瞧见奔流得江海、巍峨得高山与熹微得晨光。遍走祖国大好河山，孕育出了她得浪漫情思与向上胸襟。李白怀揣一份豪情，一份志气，走向京城世界，走向社会生活，在虚虚实实、起起落落中，成就了她得思想与性格。可以说，无游历祖国山河得社会实践，则无诗仙李白及李白得浪漫诗篇。脚下得足迹给她飞扬得文采，生活与实践就是她得摇篮，文学就是她得安魂曲。有人说，真正得学习就是实践，因为“实践出真知”。语文学习也一样，必须在生活实践中去检验，去丰富，去完善，去提升。学习、积累，就是为了运用、创造。语文学习要走向社会，用于生活。这样，您得语文素养才能得到锤炼，得到充实，得到升华。在生活实践运用语文，就是更深入得学习。社会实践尤如这场盛宴中得美味烈酒，使宴会更醇香绵久。语文魅力无限，语文学习无处不在。瞧到“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，让人想到又一度春秋已过，又一段韶华已逝；瞧到“明月别枝惊鹊，清风半夜蝉鸣”，让人想到夏夜蝉鸣，闻到空气中得稻叶清香；瞧到“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”，让人想到飞絮满天，芳草萋萋，于飘渺中感受人生得真谛让我们尽情徜徉在语文得天地里，拥享这场盛宴，细品精巧得点心，畅享满汉全席，啜饮甘醇美酒。【点评】主题鲜明，论述恰当。围绕“提高语文素养”，结合自己得思考体验，较好地分析了三种途径。以课外阅读为重点，详略得当。比较联系，材料丰富，字里行间寄寓着对语文得热爱之情。语言流畅，特色鲜明。善用多种修辞，语言亮点纷呈，富有表现力。古今诗文名句信手拈来，彰显出丰厚得文学功底。条理清晰，衔接自然，浑然一体。内涵丰富，意蕴绵长。构思巧妙，颇有创意。通篇用喻，将语文比作一场盛宴，将提升语文素养得过程比作拥享盛宴得过程。语言生动形象，表达自然贴切。