教育学和教育心理学中的人物总结.doc

1、利托尔诺论各人种的教育演化、沛西能人民的教育教育的生物起源学说；2、孟禄 教育史教科书教育的心理起源学说；3、叶澜 教育概论教育的交往起源学说；4、中庸 “修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、 荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。” “环境决定论”； 荀子 “以善先人者谓之教”； 荀子尽心上 “得天下英才而教育之”“教育”一词最早出处； 荀子劝学篇 “故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”“道德”二字最早合用；6、学记 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作； “教学相长”“长善救失”； “建国君民，教学为先”教育的政治功能； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主体性原理； “教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马） 论演说家的教育西方最早的教育著作；8、说文解字 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨 提出“人力资本”理论；10、 孔子 “不愤不启，不悱不发”； “有教无类、因材施教、循循善诱”； “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”； 最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学思行”的统一过程；11、墨子 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；推理得到的才是真实的知识 ； “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”“环境决定论”；12、老子 一切回归自然；13、朱熹 “明天理，灭人欲”； “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”； 四书集注童蒙须知小学宋代以后封建社会 学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。”14、苏格拉底 “产婆术” ；“助产士”；15、柏拉图 理想国、法律篇； “天赋说”； 最早提出“创造力是无意识”的观点；16、亚里士多德 最早提出德智体和谐发展的思想；“我爱老师，我更爱真理”； 伦理学、政治学17、培 根 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列； 提出了创造力的“理性意识”学说；18、夸美纽斯 大教学论；（捷克） 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”教学原则， 强调教师的作用。 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。 泛智教育。所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物交给一切人”， 一切青年男女都应该进学校 教育顺应自然：顺应自然规律，自然的本性和儿童年龄特征。19、 康德（德国） 康德论教育， 教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制。 首开教育学讲座； “教育是人最应尽力的最大而最难得问题。”20、赫尔巴特 普通教育学被誉为教育学独立的标志； 建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学； 最早阐述和论述教学的教育性规律； “教师中心论”的代表； 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了联想系统方法，从而使班级授课制 基本定型。22、卢梭（法国） 爱弥尔自然教育思想； 新爱洛绮丝； 提出“天赋人权”的社会契约论； 提出了“回归自然”的口号； “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”； “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；23、 裴斯泰洛齐（瑞士） 林哈德和葛笃德按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 小学各科教学法的奠基人。西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。21、 洛克（英国） 教育漫化 “白板说”认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”； 主张绅士教育；24、乌申斯基（俄国） 人是教育的对象；25、斯宾塞（英国） 教育论主张用实证方法研究教育； 什么知识最有价值？国外最早出现“课程”一词的著作；26、梅伊曼 首先提出了“实验教育学”思想； 实验教育学入门讲义、实验教学论，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；27、拉伊 实验教育学完成了对“实验教育学”的系统论述；28、杜威（美国） 民主主义与教育“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”； 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心； 提出“做中学”思想； 创办“芝加哥实验”； 提出问题解决的“五步骤观点”；29、凯洛夫（俄国） 教育学我国翻译的第一本教育学著作；30、布鲁纳（美国） 教育过程提出“学科结构”和“发现法”思想； 提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）； 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征； 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价； 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式31、 布鲁姆（美国） 教育目标分类学将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动 作技能领域； 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；32、巴班斯基（前苏联） “教学过程最优化”理论；33、赞可夫（前苏联） “教学与发展”理论；34、苏霍姆林斯基 “全面发展理论”；（前苏联） “没有聪明能干的教师，就没有集体。”说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”主体性原理；35、根舍因（德国） “范例教学”理论；36、蔡元培 提出对应教育方针之意见，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想； “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”37、陶行知 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分； “千教万教，教人求真”； “捧着一颗心来，不带半根草去”；38、杨贤江（化名李浩吾） 新教育大纲中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特；40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；41、李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类，有： 以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话 法、讨论法、读书指导法； 直观感知法，包括演示法、参观法； 以实际训练为主的方法， 包括练习法、实验法、实习作业法； 以欣赏活动为主的教学方法； 以引导探究为主的方 法（发现法）。42、华 生（美国） 行为主义一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” “环境决定论”；43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物：杜威、克伯屈45、“当代人本主义课程论” 代表人物：马斯洛、罗斯杰46、“学科中心主义课程理论” 代表人物：布鲁纳、施瓦布47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物：杜威、罗杰斯48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德49、孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制。”我国最早“课程”一词的出处；50、加里宁 “教师一方面要贡献出自己的东西另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；51、伊拉斯谟 最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；52、贝尔、兰卡斯特 19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。53、加德纳 提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。54、桑代克 教育心理学最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。 提出“共同要素说” 技能的迁移理论；55、泰 勒 被被誉为“课程评价之父”。56、詹姆斯 同教师的谈话强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。57、冯 特 建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。58、霍 尔 创办了教育心理学杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。 “一两遗传胜过一吨教育” “遗传决定论”59、卡特尔 从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳 1908年翻译的教育实用心理学，是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承 1924年编写了中国第一本教育心理学教科书。62、潘 菽 1963年主编的教育心理学讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨 首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿 天才的遗传中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样” “遗传决定论”65、维果斯基 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想； 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点； 创立了“社会文化历史发展理论”学派（维列鲁学派）； 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔 提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论； 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的儿童道德判断一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑； 创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”； 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）； 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（712岁）、形式运算阶段（1216岁）四个阶段。68、埃里克森 提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金 提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根 提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德 提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、LM推孟 1916年制定了斯坦福比纳量表。73、韦克斯勒 编制了韦氏智力量表，其中包括言语和操作两个分量表。74、荣 格 最先提出了“内外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。75、斯金纳 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）； 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为； 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）； 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。” 认为学习的实质是：观察模仿学习； 提出了著名的“三元交互作用论”； 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用； 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分为三类：直接强化、替代强化、自我强化；77、加 涅 提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）； 学习的条件、教学设计原理代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就； 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应； 将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习； 按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类； 提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；78、安德森 提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）； （美国） 认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种； 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。79、索 里 把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；80、奥苏伯尔 将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）； 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类； 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习； 提出“认知结构论” 技能的迁移理论； 提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验； 提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素； 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；81、梅 耶 将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习；82、麦卡尔 总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略；83、布瑞安 最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林 提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。85、贾 德 提出“概括说” 技能的迁移理论；86、弗洛伊德 精神分析的创始人； 提出影响深远的“无意识本能”学说； 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的；87、克里斯 提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；88、华拉斯 提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。89、福 克 总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段；90、斯滕伯格 提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”；91、柯尔伯格 现代道德认知发展理论的创立者； 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”； 设计了 “道德两难故事”；92、路易斯拉斯 价值与教学提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”；93、马斯洛 提出人本主义的“需要层次理论”；94、麦克兰德、阿特金森 将莫里的思想发展为“成就动机理论”；95、德韦克 提出“成就目标理论”；96、海 德 最早提出动机的“归因理论”；97、罗 特 提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；98、马 杰 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”， 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准。99、罗森特 提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。100、拉托斯 提出了“教师素质结构葱形图”。