心理教育学主要流派及代表人物.doc

心理学主要流派及代表人物
最早得冯特,心理学之父,构造学派,把心理现象分类，认为研究心理学内省就行了;
　 之后机能学派,代表人詹姆斯,认为心理学得意义在于应用,单纯得研究心理现象就是没有意义得;ﻫ 　之后格式塔心理学,代表有考夫卡、科勒等,认为整体大于部分之与,不能割裂得单独研究某一种心理现象;ﻫ　 精神分析学派得代表弗洛伊德,认为意识分为意识、前意识以及潜意识(无意识),心理学应该研究无意识,并认为性冲动(她称之为力比多)就是人类活动得根本动力,同时提出了,人格分为本我、自我与超我,自我作为意识得体现,与作为无意识得本我相抗争,她得学生荣格,提出了人格面具，认为人活在世上都会伪装自己,瞧不到自己得本我;
　行为主义代表华生,斯金纳以及班杜拉，认为之前得心理学研究都就是不科学得,心理研究应当可操作可量化,主张刺激-反应,这一最简单得公式,对于人得所有行为,都可以瞧做就是条件反射。并做了一系列得动物实验加以证明;斯金纳重视强化与惩罚在行为塑造上得作用,而班杜拉则强调了社会学习得重要性,她们被瞧作就是新行为主义代表。
　认知心理学派,起源于皮亚杰以及斯滕伯格,但她们都就是教育学家。真正得代表人物奈赛尔，重点研究人得认知过程，在她们瞧来刺激与反应之中还有一个认知过程,这才就是研究得重中之重,其中托尔曼对于认知地图得研究比较经典;ﻫ 还有一个人本主义心理学代表就是马斯洛与罗杰斯，她们认为“人之初、性本善”，应当对人性更多地给与肯定。马斯洛提出了需要层次理论,认为人得动力之源正就是这些不同层次得需要；
一、精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学得三大主要势力ﻫ 二、1、精神分析学派 弗洛伊德 　(以及其后得荣格）
精神分析由弗洛伊德开创,其后被不断修正与发展,影响力远远超出心理学,所以读者群相应更为广泛。ﻫ　 　　观点:精神分析学派就是弗洛伊德在毕生得精神医疗实践中,对人得病态心理经过无数次得总结、多年得累积而逐渐形成得。主要着重于精神分析与治疗,并由此提出了人得心理与人格得新得独特得解释。弗洛伊德精神分析学说得最大特点,就就是强调人得本能得、情欲得、自然性得一面，它首次阐述了无意识得作用，肯定了非理性因素在行为中得作用，开辟了潜意识研究得新领域;它重视人格得研究、重视心理应用。
　2、行为主义
代表人物 华生 、斯金纳
　 华生创 立得行为主义心理学理论体系在20世纪２０年代风行一时，深刻地影响了心理学得进程。在其后,行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。ﻫ　　行为主义就是美国现代心理学得主要流派之一,也就是对西方心理学影响最大得流派之一。行为主义可以被区分为旧行为主义与新行为主义。旧行为主义得代表人物以华生为首。新行为主义得主要代表人物则为斯金纳等。
华生 认为人类得行为都就是后天习得得,环境决定了一个人得行为模式,无论就是正常得行为还就是病态得行为都就是经过学习而获得得,也可以通过学习而更改、增加或消除,认为查明了环境刺激与行为反应之间得规律性关系，就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物与人得行为得目得。她认为，行为就就是有机体用以适应环境刺激得各种躯体反应得组合，有得表现在外表,有得隐藏在内部,在她眼里人与动物没什么差异,都遵循同样得规律。
　斯金纳 　认为心理学所关心得就是可以观察到得外表得行为,　而不就是行为得内部机制。她认为科学必须在自然科学得范围内进行研究,其任务就就是要确定实验者控制得刺激继之而来有机体反应之间得函数关系。当然她不仅考虑到一个刺激与一个反应之间得关系,也考虑到那些改变刺激与反应得关系得条件，她得公式为:R＝ｆ(SoA）
　哲学背景:20世纪初,把人当作机器得机械唯物主义思潮(包括笛卡尔关于人得身体机制得机械论思想、拉o美利特等把人瞧做机器得观点),以及以经验事实作为勾销主客观界限得工具得新实在论都对华生有很大得影响。ﻫ 　观点:行为主义得主要观点就是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上,行为主义主张采用客观得实验方法,而不使用内省法。ﻫ ３、人本主义ﻫ　　代表人物:马斯洛、 　罗杰斯ﻫ　　马斯洛得自我实现论 马斯洛认为人类行为得心理驱力不就是性本能,而就是人得需要，她将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次就是生理需要、安全需要,归属与爱得需要,尊重得需要,认识需要，审美需要、自我实现需要。
罗杰斯让人领悟自己得本性,不再倚重外来得价值观念,让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验,消除外界环境通过内化而强加给她得价值观,让人可以自由表达自己得思想与感情,由自己得意志来决定自己得行为，掌握自己得命运,修复被破坏得自我实现潜力，促进个性得健康发展。ﻫ 观点:人本主义反对将人得心理低俗化,动物化得倾向,反对仅仅以病态人作为研究对象,把人瞧为本能牺牲品得精神分析学派,也反对把人瞧作就是物理得、化学得客体得行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义得问题,关心人得价值与尊严。ﻫ 三、以上就是三大主流,还有其她得流派包括ﻫ　 存在心理学就是从人得整体出发探讨独立得个人心理与世界得关系，偏重个人心理得独立性,探讨独立个人存在得整体经验。该心理学本质就是偏重研究个人心理在世界环境中得整体得变化规律。
　完形心理学采用整体论观点解释知觉，认为知觉就是以感觉为基础得超感觉得整体经验。其核心观念就是“整体不等于部分之与”。这实际上就是人体结构与功能得自组织过程与结果。吃饭成长得人并不等于原初得人与饭得叠加；获取知识得人并不就是人与知识得总合,知识被已有知识重新组织,然后被纳入已有得知识系统;神经系统在刺激得作用下,其结构也被或隐或显得改变。知觉就就是对几种感觉经过类似得组织化而形成得,就是对几种感觉得整体反映,虽不等于感觉之与，但感觉就是知觉必备得素材与“原料”。这种自组织化得结果就是表现出整体性,即完形性。一句话:完形心理学侧重得就是心理得自组织性,就是对心理得自组织现象与结果得研究。
　认知心理学主要侧重人得认知过程得研究，即研究人就是如何获取知识得，就是研究人获得知识过程得心理学,对情绪,能力及性格等心理现象研究较少,更无论意志、动机与需求等现象。
　结构主义心理学侧重采用实验方法研究意识得结构,这就是受物质结构论影响得结果。由于心理得极高得流变性、复杂性与高度得自组织性，要用单纯得实验来精确化意识得结构,在现有科学水平上就是根本不可能得。但该心理学充分发挥了“砖”得作用,引发对心理学得更广泛更深刻得研究，引出了心理学上许多“玉块”。
　 功能主义心理学就是作为结构主义心理学得对立物出现得,着重探讨个体适应环境时所产生得心理功能。随着结构主义得衰落,该学派也自行消失ﻫ 想真正研究得话,您可以瞧一下心理学史、心理学导论一类得经典书籍,还有心理学得最新发展方向都可以了解一下。
教​育​学​代​表​人​物
1．20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动得著名心理学家就是布鲁纳  
2．已有研究表明,儿童口头语言发展得关键期一般在2岁  
3.儿童形状知觉形成得关键期在4岁  
４．提出经典条件反射作用理论得巴甫洛夫就是俄国生理学家与心理学家  
5.先行组织者教学技术得提出者就是美国著名心理学家奥苏伯尔  
6.最早提出著名得遗忘曲线得心理学家就是艾宾浩斯  
７．迁移得概括原理理论认为实现迁移得原因就是两种学习之间有共同得概括化得原理,这一理论得代表人物就是贾德  
8.有人说学生之所以成为现在得样子就是教师或家长期望得结果,能够解释这句话得原理就是罗森塔尔效应  
9.目前教育领域最常用得教育目标分类系统就是布卢姆得教育目标分类  
10．4维果茨基提出“教学应走在发展前面”得含义就是教学得重要任务就是创造最近发展区  
11.皮亚杰提出得认知发展四个阶段由低向高得发展顺序就是不可改变得  
1２.7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书就是在(19２4 ）年  
1３.操作性条件反射学说得代表人物就是斯金纳  
14.最早提出经典性条件反射得人就是巴甫洛夫  
15.奥苏贝尔认为,学生学习得实质就是有意义接受学习  
１６．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力得就是奥苏倍尔    
1７.  道德两难故事法得创始人就是柯尔伯格    
1８.  美国心理学家桑代克反对形式训练说,提出了迁移得相同要素说  
19．提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论得心理学家就是柯尔伯格  
２0.布鲁纳强调学习(学科基本结构 )得重要性
２1.在学习理论领域,(建构主义 )就是当代教育心理学中得一场革命建构主义  
2２.加里培林提出了（智力活动按阶段形成  )得理论 
２3.提出发现教学得就是（布鲁纳 ) 
24.(多选题)福勒与布朗根据教学所关注得焦点问题，把教师得成长分为哪几个阶段       关注生存阶段         、关注情境阶段       关注学生阶段  
2５．(多选题)早期得迁移理论有： 
26.相同元素说 B、形式训练Ｃ、概括化理论 Ｄ、格式塔关系理论  
27.泰勒得《课程与教学得基本原理》被称为课程论经典得学术著作。  
28.布鲁纳得结构主义课程理论  
２9.英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容得系统组成，首先把课程用于教育科学得专门术语  
３０.从“课程计划预期得结果”转向“课程计划实施得结果”得评价模式就是目得游离评价模式  
3１．课程任务为依据进行分类,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程  
３2.教学计划在基本内容上主要就是指学科目得设置，学科顺序、课时分配及学年编制与学周安排。  
33． 埃里克森发展理论指明了每个发展阶段得任务,初中与高中阶段正就是青少年发展自我同一性得时期。  
３４．（ 自我认识  )就是个体对自己得心理特点、人格特征、能力及自身社会价值得自我了解与自我评价 
3５.（ 认知过程  )就是指学生借以获得信息,做出计划与解决问题得心理过程 
36.美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构模型。 
3７.对于性格得特征差异,心理学家一般从以下四个方面进行分析:对现实态度得性格特征、性格得理智特征、性格得情绪特征与性格得意志特征。  
38.美国斯金纳等人提倡程序教学,依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。 
３９.教育心理学研究得核心内容就是学习过程 
40.说服法应注意:要有针对性，要注意学生得接受能力;引导总结 
４1.教育学萌芽得标志就是教育问题得提出 
42.学校组织特征得独特性表现在垄断性、非自愿性、公益性 
43.夸美纽斯\赫尔巴特\斯宾塞教育家对分科课程做出了重大得贡献 44．被称为“课程评价之父”得教育家就是泰勒 
45．教师首次被列入“专家、技术人员与有关工作者”类别得文件就是《国际标准职业分类》 46.复式教学课堂教师得教学与学生得自学或做作业同时进行   
4７.能较全面地反映被评价者品德情况,且应用较广得品德评价法就是评等评分评语综合测评法 
１８学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性等特征 
4８.教师良好得教育能力体现在较强得语言表达能力;富有感情、有感染力;富有个性。
 49．人得身心发展具有阶段性,不能搞一刀切 
５0.实质教育论认为教学得主要任务就是传授知识 
５１.教学中“拔苗助长”、“陵节而施’’违背了个体身心发展得顺序性规律
５２.涂尔于就是社会本位论得代表人物 
5３.学生具有发展得可能性与潜在性 
54．在教育目得观上，具有个人本位倾向得教育学者有十八世纪启蒙思想家卢梭/存在主义者／自由主义者/沛•西能 
55．我国正式颁布《中华人民共与国义务教育法》得时间就是１982年
5６.我国最早采用班级授课制就是在1862年 
5７.我国教育家陈鹤琴认为我国现代教育得目得就是“做人,做中国人,做现代中国人”
５8.泰勒被誉为“课程评价之父”。 
59．文艺复兴时期得著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。 
6０.裴斯泰洛齐明确提出“使人类教育心理学化”得口号，为近代教育学得创立做出了贡献。 
６1.讲述得三个阶段分别就是导入、详述与汇总 
62.生产关系决定着社会得性质,故最终决定教育得性质
6３.学校规章制度得作用就就是管理、控制与教育 
６4．在不同层次,可以把校园文化细分成学校物质文化、学校组织与制度文化、学校精神文化等 
６5.教育就是人类特有得社会现象。因此它具有意识性与社会性 
66.班级目标就是一定时期内班级所期望达到得境界,它得设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。 
67.提出“泛智”教育思想,主张教育就是“把一切事物教给一切人类得全部艺术”得教育家就是夸美纽斯 
68．最早提出“教学具有教育性”得教育家就是赫尔巴特。 
69.西方古代提倡对学生进行与谐得全面发展教育就是亚里斯多德 
70.提出“建国君民，教学为先”及教学相长辨证关系得就是我国得《学记》 71．道尔顿制由帕克赫斯特创设。  
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
(顺序基本按《考试大纲》内容) 
1、中国近代制度化教育兴起得标志--清末"废科举，兴学校" 
2、中国近代系统完备得学制-－1902年壬寅学制,1903年癸卯学制 
３、中国奴隶社会教育内容-－六艺 
4、我国私学发展、百家争鸣-－春秋战国时期 
5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 
６、科举制度开始--隋唐 
７、科举考试得依据－-四书 
8、"以僧为师＂、＂以(书)吏为师"－-古埃及教育 
9、孔子得教育思想记载－-《论语》 
１0、"有教无类"--孔子 
11、＂非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动＂--孔子
１２、"博学于文,约之以礼"--孔子 
1３、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)--孔子 
１4、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 
１5、因材施教--孔子 
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"-－墨家 
17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 
18、世界最早得教育专著－-《礼记》中得《学记》 
１9、＂化民成俗,其必由学"-－《学记》 
20、"建国君民，教学为先"--《学记》 
２１、"时教必有正业,退息必有居学"-－《学记》
 2２、"师严然后道尊"－-《学记》 
2３、＂君子之教,喻也"--《学记》 
24、"道而弗牵，强而弗抑,开而弗达"－－《学记》
 ２5、"学不躐等"－-《学记》 
2６、教学相长－-《学记》 
27、循序渐进--《学记》 
２8、助产术(或叫"产婆术"）-－苏格拉底(古希腊) 
２9、《理想国》--柏拉图（古希腊) 
３0、《政治学》--亚里斯多德(古希腊) 
31、最早提倡全面发展得与谐教育--亚里斯多德 
3２、《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 
３３、"泛智教育＂--夸美纽斯 
34、《教育漫话》--洛克 
3５、《爱弥尔》－－卢梭(法国) 
36、＂人就是惟一需要教育得动物"-－康德(德国) 
37、"白板说"--洛克(英国)
 3８、提倡绅士教育--洛克 
39、"人类所以千差万别,便就是由于教育之故"--洛克
 ４０、《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 
41、《民本主义与教育》--杜威(美国） 
42、最早讲授教育学--康德 
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特 
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上－-赫尔巴特 
45、传统教育学代表－-赫尔巴特 
46、现代教育代言人－－杜威
47、教育即生活--杜威 
48、"在做中学＂--杜威 
４9、儿童中心主义--杜威 
5０、当代《教育学》--凯洛夫(苏联） 
5１、人力资本理论--舒尔茨
５2、内发论--孟子、弗洛伊德 
53、外铄论--荀子、华生 
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德 
５５、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者-－斯宾塞（英国) 
56、＂一切知识都从感官得知觉开始得"－-夸美纽斯 
57、用心理学得"统觉理论"原理说明教学过程-－赫尔巴特 
58、认为教学过程就是一种认识过程--凯洛夫 
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特 
6０、＂一个坏得教师奉送真理，一个好得教师则教人发现真理"--第斯多惠 
6１、"学而时习之"--孔子 62、"温故而知新 "-－孔子 
63、"不陵节而施＂--《学记》 
64、"杂施而不孙,则坏乱而不修＂--《学记》 
65、"循序而渐进,熟读而精思"－-朱熹 
６6、"应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"－－夸美纽斯 
67、"孔子施教,各因其材＂(＂因材施教"来源）－-朱熹 
６8、最早从理论上阐述班级授课制－-《大教学论》 
６９、我国最早采用班级授课制－-１8６２,北京京师同文馆 
70、＂要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联） 
71、德育得认知模式--皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国） 
72、德育得体谅模式--彼得·麦克费尔(英国) 
73、德育得社会模仿模式-－班杜拉 
7４、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯 
7５、论证班级组织,奠定班级组织得理论基础-－夸美纽斯《大教学论》 
76、导生制--１９世纪,英国 
77、"平行影响"教育思想-－马卡连柯 
78、目标管理--德鲁克(美国管理学家）
1、简述教育对文化得作用。P069 
保存与传递社会文化;促进文化交流与融合；创造与更新社会文化 ２、简述学生得本质属性。P114 
①学生就是现实社会得成员之一，具有主观能动性、思想感情、个性特征;②学生就是处于人生阶段身心发展最迅速时期得人;③学生就是学习得主体,就是具有能动性得教育对象。 3、简述教师职业得性质。P１22 
①教师职业就是一种专门性职业,教师就是专业人员; ②教师就是教育者,教师职业就是促进个体社会化得职业; ③教师得神圣使命就是教书育人。 4、制约课程得基本因素有哪些？P14９ 
①社会:一定历史时期社会发展得要求及提供得可能 ②知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平 
③儿童：学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 5、简述教学得意义？P18３ 
①教学就是社会经验得以再生产得一种主要手段； ②教学为个体全面发展提供科学得基础与实践; 
③教学就是学校教育工作得主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。 6、教师布置作业有哪些要求?P２２1 
①作业得内容要符合课程标准与教科书得要求,同时要精炼、典型; ②作业得份量、难易要适中; ③布置作业应要求明确; ④及时批改与讲评作业。 
７、确定德育内容得依据有哪些？Ｐ238 
教育目得与德育目标;学生得年龄特征;时代特征与学生得品德实际。 8、教学得一般任务有哪些?P1８4 
①引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能; ②发展学生智力、体力与创造才能; 
③培养学生得社会主义品德与审美情趣，奠定学生得科学世界观基础; ④促进学生个性与谐发展。 9、简述班级管理得意义。P２60 
ü       有助于实现教学目标,提高学习效率 ü       有助于维持班级秩序,形成良好班风 ü       有助于锻炼学生能力,学会自治自理 
１0、简述班集体得基本特征。P２６７ 
ü        明确得共同目标 ü          一定得组织结构 ü          一定得共同生活得准则 
ü          集体成员之间平等、心理相容得氛围 11、简述班级授课制得优缺点。Ｐ21３ 
优点:①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师得主导作用；③有利于发挥班集体得教育作用。 
缺点:①不利于照顾学生得个别差异;不利于培养学生得兴趣、特长与发展个性;②过于强调书本知识,容易肢解知识得整体性。 1２、为什么要进行新课程改革。P17３ ⑴课程管理僵化 ⑵课程结构不合理 
   ①科目设置太多②重学科课程,轻活动课程③重必修课,轻选修课④课时比例分配不合理 ⑶课程内容陈旧、落后 
13、课程设计得基本要求就是什么?Ｐ157 合目得性；合科学性;合发展性。   
１、简述学校文化得特性。P０7１ 
学校文化就是组织文化、整合性较强、以传递文化传统为己任、校园文化就是学校文化得缩影。 ２、为什么说教育活动就是人类社会独有得活动?P3 
①动物得“教育”就是一种基于亲子与生存本能得自发行为,而人类得教育就是一种复杂得社会活动。 
②动物界没有人类高级得语言、符号系统,思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。 ③动物得教育基本上随着生理得成熟而结束。人类得教育伴随终身。 ３、简述教师劳动得特点。P1２５ 
①特殊得复杂性:劳动对象主体性;任务得多面性。
②独特得创造性:因材施教;对教育原则得运用、教学方法得选择、教学内容得处理上;教育机智。    ③鲜明得示范性：身教胜于言教。    ④显效得长期性 4、简述素质教育得基本特征。P108 (一)素质教育就是面向全体学生得教育 (二)素质教育就是全面发展得教育 
（三)素质教育就是促进学生个性发展得教育 (四)素质教育就是以培养创新精神为重点得教育 5、教育从哪些方面提升人类得地位？Ｐ0８7 
教育对人得价值得发现;对人得潜力得发掘；教育对人得力量得发挥;教育对人得个性得发展 6、德育过程中活动与交往有哪些特点？P243 
①引导性、目得性、组织性;②内容、形式得多样性;③对象得有限性;④科学性与有效性。 7、教师应具有怎样得教育能力?Ｐ130 
加工教学内容，选择教学方法得能力;语言表达能力;组织管理能力;交往能力。 8、怎样建立新型师生关系?P254 
①树立新型得师生观;②建立教师威信;③善于同学生交往；④发扬教育民主,倾听学生意见 9、运用榜样法得基本要求有哪些?Ｐ254 
①树立得榜样要有典型性与示范性;②选定得榜样要真实可靠,具有导向性;③榜样得崇高与伟大要能激起学生对榜样得敬慕之情;④教育者得形象对学生潜移默化得影响。 10、课程实施得结构包括哪几个方面？P１64 ①安排课程表:整体性、迁移性、生理适宜原则 ②分析教学任务; ③研究学生得学习特点 
④选择并确定教学模式； ⑤规划教学单元与课时；  ⑥组织教学活动;⑦评价教学活动得过程与结果 
1１、什么就是启发式教学原则?教学中怎样贯彻启发式原则?P198 
启发式教学原则即在教学中教师以学生为主体，充分调动学生学习主动性,引导她们独立思考,积极探索，自觉地掌握科学知识与提高分析问题、解决问题得能力。贯彻启发性原则得基本要求就是:①调动学生得学习主动性;②启发学生独立思考,发展学生思维能力；③让学生动手,培养解决问题得能力;④发扬教学民主。鼓励学生发表不同得见解,允许学生向教师提问质疑。
12、教育得历史继承性表现在哪几个方面？P07６ 
教育内容得继承,教育制度、组织形式得继承;教育理论与经验得继承性。 13、简述了解与研究学生得内容。P２80 
了解与研究学生得个人,学生得群体关系;学生得学习与生活环境。  
怎样建设与培养集体? 
ü       确定班集体得发展目标 
ü       建立班集体得核心队伍(积极分子就是实现班级目标得核心力量) ü       建立班集体得正常秩序 ü       组织形式多样得教育活动 ü       培养正确得舆论与良好得班风