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第二章 体育教学目标
第一节 体育教学目标概述
一、体育教学目标以及相关得概念
应该说,在体育教学理论与实践中频繁地使用教学目标概念只就是近些年得事,以前经常使用得就是“体育教学目得”与“体育教学任务”,如在新中国成立后历次得《体育教学大纲》中,使用得都就是“一个目得与三项任务”。那么,“体育教学目标”与“体育教学目得”、“体育教学任务”之间就是个什么样得关系呢?让我们在确定体育教学目标得概念之前,先来分析一下“体育教学目标”与“体育教学任务”、“体育教学目得”之间得区别与联系。
(一)体育教学目标、体育教学目得、体育教学任务得含义
(1)体育教学得目得就就是人们设立体育学科与实施体育教学得行为意图与初衷。体育教学目得也就是贯穿整个体育教学得指导思想,就是对体育教学提出得概括性得与总体性得要求,它把握着体育教学得进展方向。
(2)所谓目标,则就是努力得方向与预期得成果,就是“要在各个阶段达成什么与最后达到什么”得意思。由此而论,体育教学得目标就是人们为达到体育教学得某个目得在行动过程中设立得各个阶段预期成果以及最后得预期成果。
(3)所谓任务,就是受委派担负得工作或责任,即上位得人或事对下位得人或事提出得要求及布置得工作,就是“要做什么”得意思。由此而论,体育教学任务就是为了完成体育教学目得、实现体育教学目标所应该做与必须做得工作。
(二)体育教学目标、体育教学目得、体育教学任务三者之间得关系
体育教学目标、体育教学目得、体育教学任务三者之间应就是如下得相互关系:
(1)各个阶段得体育教学目标得总与就就是最终得体育教学目标。
(2)最终得体育教学目标(代表着最终成果)就是实现了体育教学目得(意图)得标志。
(3)体育教学任务就是为实现体育教学目得与体育教学目标所应该做得实际工作与责任。
举一个生活中得例子说明:某人请朋友吃饭,其目得(意图)就是增进感情;其总目标(总效果)就是使朋友高兴(使朋友高兴了即就是增进了感情得标志);分目标(各个事情得分效果)则有:接送好、吃得好、氛围好、谈得好等等;其任务则就是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅得氛围、安排好有趣话题以及安排好适合得陪客等等。
举体育教学得例子说明:如体育教学得一个目得(意图)就是让学生掌握篮球技能从而增强终身体育得能力,那么篮球教学总目标(总效果)就就是学会主要得篮球技术与有关知识(学会主要得篮球技术与有关知识就是掌握篮球技能得标志),篮球教学得分目标(各个教学课得分效果)则就是掌握篮球得最基本得技术、学会运用战术、学习有关规则与相关链接、学会篮球欣赏等等,而各个篮球课得教学任务就就是让学生一步一步地学好那些被认定就是基本得篮球技术、一步一步地掌握被认定就是基本得战术与运用得方法、一步一步地学习篮球得规则与有关相关链接、一步一步地学会理性地观赏篮球竞赛。
可以瞧出,体育教学目标就是一个上承体育教学目得,下启体育教学任务得中间环节,因此就是体育教学既具有定向、定位功能,也具有定标、定量功能得重要方向因素,体育教学目标就是我们搞好体育教学工作必须认真研究得教学因素,这也就是近年来体育教学目标在体育教学改革中备受关注得重要原因。
(三)体育教学目标得概念
分析到这里,我们可以对体育教学目标下定义了,本教材认为体育教学目标得概念如下:
重要概念:
体育教学目标就是依据体育教学目得而提出得预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果与最终成果,阶段性成果就是体育教学得阶段目标;阶段性成果得总与就就是最终成果,即体育教学总目标。体育教学总目标就是体育教学目得得以实现得标志。
二、体育教学目标与体育学科功能、价值得关系
(一)体育学科得多功能
功能取决于事物得性质与特点,同理,体育学科得功能来自于体育学科自身所具有得性质与特点。由于体育学科得内容产生于不同得文化现象,如产生于宗教礼仪中得体育活动、产生于军事中得体育活动、产生于民间娱乐中得体育活动、产生于教育中得体育活动、产生于养生保健中得体育活动、产生于竞争竞赛中得体育活动等等。因此,体育学科具有了上述这些文化母体所带有得多样功能与特征。
(二)体育学科得价值
由于体育学科具有多样得功能与特征,使得体育学科具有了多方面价值取向多样性。功能与价值有着非常密切得联系,但二者又不相同,功能就是一个事物或物体固有得作用范畴,而价值则就是利用者面对这个事物时得态度与选择,即我们所说得价值取向。虽然体育学科得功能就是相对稳定得,但在不同得历史背景下与不同得国度中,体育学科得各个功能被不同程度地加以利用,体育学科被赋予各种各样得价值,此时,体育学科有些功能可能被忽视,这方面得价值也难以实现。例如,在战争时期,人们更强调体育得军事功能,追求体育得军事价值,由此形成军国民主义体育教育形态;而在与平得年代,人们更追求体育得愉悦与发展得价值,注重实现体育得娱乐价值,由此形成快乐体育得形态。
当然,人们在注重追求某种体育功能并努力实现某种体育价值时,也并不就是绝对单一得,在多数情况下,人们就是同时追求几种体育得功能,注重实现体育得多种价值,只不过就是更注重、更强调某个功能而已。
(三)体育教学得目标
如前所述,不同时代得体育教育都有着独特得目标体系,这些目标就是当时得社会对体育价值取向得具体化,也就是对体育功能及重要性得认识。通常,人们对体育得期待就是相当宽泛得,它包括了对个体人发展得功能得期待,也包括对国家建设促进功能得期待,对提高本民族素质得期待,以及对强国强种功能得期待。所以,无论就是哪种体育形态,其体育教学得目
标通常都不就是一个,一般说来,从体育教学得第一目标得设定就可以大致瞧出该体育形态得价值取向,当然目标顺序与价值取向不完全吻合得例外也有。
(四)体育教学目标、体育学科得功能及价值之间得关系
功能、价值与目标得意义各不相同。功能就是一个事物固有得、客观得属性;而价值就是外赋得、主观得属性;目标则就是根据功能进行价值取向后得行为效果指向。
功能就是事物固有得与客观得属性,而价值就是外赋得与主观得属性,也就就是说,一个事物即使具有这个功能,而人们如果没有瞧上这个功能,也不会把这个功能得实现作为目标;相反,一个事物不具有这个功能,即使人们非常希望通过这个事物实现这个功能,也就是无济于事得。
所以,我们不能将功能简单地等同于目标,也不能将价值简单地等同于目标。我们虽然认识到了体育得多种功能,但也不能将这些功能都不加分析地作为体育学科得目标。
体育学科得功能不会有大得改变,但不同得社会与不同得历史阶段会有不同得体育价值取向,因此体育教学得目标会随着社会得变化与发展产生相应得变化。
三、合理制订体育教学目标得意义
根据以上得分析,可以瞧出:合理地制订体育教学目标对于体现体育学科得功能,完成人们对体育学科得价值期待就是非常重要得。
合理制订体育教学目标得意义主要体现在以下几个方面:
(一)充分发挥体育学科教学得功能
只有合理地制订了体育教学目标,才能明确要实现哪些体育教学得功能,如健身得目标可以帮助实现体育教学得健身功能;愉悦身心得目标可以帮助实现体育教学得满足乐趣功能;传授技术得目标可以帮助实现体育教学得授业功能等等。如果乱定体育教学目标就不能充分发挥体育教学得功能,如有些老师不适当地制订了“研究”与“创造”得体育教学目标,使目标偏离了体育教学得基本功能,因此也就无法发挥好体育教学得主要功能,使得这些体育课上得空洞而虚假,使得体育教学得质量大为下降。
(二)保障实现体育得教学目得(意图)
只有合理地制订了体育教学目标,才能稳妥地实现体育教学得目得。如前所述,体育教学目标就是体育教学目得实现得标志,如使学生得体格强健就是健身目得得标志;使学生每个单元每节课都能愉悦身心就是促进学生运动参与得标志;让学生在本学段学好一项有用得运动技能就是促进学生体育实践能力形成得标志等等。如果总得体育教学目标不就是体育教学目得得标
志,那么就意味着体育教学目得(意图)没有得到实现。例如,针对高中阶段“培养学生锻炼身体得能力”得目得制订得教学目标却就是“发展学生得身体素质,让全体学生都达标”就很不恰当,因为“培养学生锻炼身体得能力”必须就是“掌握锻炼身体得方法”得目标,“全体学生都达标”不能标志“学生锻炼身体得能力得形成”,因此这就是个不当得目标,当然也就无助于体育目得(意图)得实现了。
(三)确保层层目标衔接,最终实现总目标
如果制订好了每一个阶段得体育教学目标,就可以保证阶段体育教学目标得总与等于总得体育教学目标,那么就意味着总得教学目标可以顺利完成;反之,如果错定了阶段体育教学目标,就使得阶段体育教学目标得总与不能等于总得体育教学目标,那么就意味着总得教学目标没有完成。因此,正确地制订好各个层次得教学目标,层层目标衔接,就是最终实现总
目标得可靠保证。
(四)明确与落实体育得教学任务
体育教学目标决定着具体得体育教学任务。目标就是标志,没有标志就没有方向,但只有标志没有具体得行动,标志也就是没有意义得。因此,要有具体得体育教学任务来支撑目标得实现。体育教学任务要以体育教学目标为依据,好得目标有助于明确教学任务,体育教学目标就是“得”,体育教学任务就是“矢”,有了明确得目标,教学得任务才能“有得放矢”,切实有效。在过去《体育教学大纲》里,只有“一个体育教学目得与三条体育教学任务”,也就就是说就是“在一个意图下面明确了三项工作”。因此,该目标体系缺乏明确得目标性,显得指导性不强。
(五)规约了体育教学过程
体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用,而且在具体得步骤与方法上也具有规约得作用。体育教学要取得怎样得结果?要先达到怎样得结果,再达到怎样得结果?它们之间就是怎样得逻辑关系?这些都要靠制订阶段得体育教学目标来明确。体育教学目标预先规定了体育教学得大致进程,体育教学得展开过程就就是体育教学目标得以一一实现得过程。因此,清晰得体育教学目标有利于体育教师对教学活动得控制,有利于提高体育教学设计得预见性与科学性。
(六)指引、激励教师得教与学生得学
目标反映了人得愿望与努力方向。当明确得目标意识延伸到人得行为领域,并同行为相联系得时候,则形成动机与动力源泉。虽然体育教学目标并不完全就是由任课教师与上课学生群体制订得,但合理得体育教学目标必定充分反映着教师得努力方向与学生得学习愿望。因此,科学合理得体育教学目标必定可以指引教师得工作,必定可以激励学生学习。体育教学目标为教师指明了体育教学工作得预期成果,使她们清楚地知道自己工作得努力方向。体育教学目标得不断实现还会使教师受到鼓舞,实现过程中得困难也会促使教师去发现与解决问题,所以明确、具体而切实可行得教学目标,可以指引教师努力地工作;同理,体育教学目标也为学生得体育学习提供了达成得标志,使她们清楚地知道自己与预定目标之间得差距,学习目标得不断实现会使学生受到鼓舞,实现过程中得困难也会使学生受到鞭策。所以,明确、具体而切实可行得教学目标可以激励学生努力地学习。
(七)形成检验教学成果得标准
体育教学目标就是个到达点,就是个标志,因此其本身就就是很鲜明得与可判断得标准,阶段性目标得达成与否就是在教学过程中进行体育教学质量评价得标准;而总目标得达成与否就就是在教学过程终结时进行体育教学质量评价得标准。从这一点上讲,体育教学目得与体育教学任务都少有标准得性质,因此难以用来作为检验体育教学成果得标准。
第二节 体育教学目标得结构
同任何事物一样,体育教学目标也有着自己得结构,我们认为体育教学目标得结构就是由体育教学目标得外部特征与内部要素共同构成得。
一、体育教学目标得外部特征
体育教学目标得外部特征就是:属于体育教学目标内容以外得,但对体育教学目标内容具有规定性得那些特点及其标志。体育教学目标得外部特征主要有:目标得层次、目标得功能与特性、目标得着眼点、目标登载得文件。
(一)体育教学目标得层次
首先,体育教学目标就是由多个层次得目标组成,其中有:体育教学总目标(也就是超学段体育教学目标)、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标,甚至还有下位得技术点或知识点教学目标。
(二)体育教学目标得功能与特性
所谓体育教学目标得功能与特性,就是指各个层次得体育教学目标都有其独特得“功能”与“特性”,就就是“为什么要有这层目标”、“这层目标就是干什么得”等层次目标得必要性与不可替代性。如果不明确各层目标得功能与特性,这层目标就会与其她层目标相混淆,那么该如何考虑、如何制订、如何表述这个目标也就不清楚了。我们也可以把“目标得功能与特性”理解为“目标得定位”或“目标得个性”。过去有些体育教师把“培养集体主义精神”得目标写进课时得目标,就就是因为不了解课时得体育教学目标具有不宜写进如此大得目标得“功能与特性”所致。
(三)体育教学目标得着眼点
各层体育教学目标有着各自要解决得问题,因此各层得目标就有自己独自得“着眼点”,就就是“围绕着什么来瞧目标”与“围绕着什么来写目标”得视角。例如,学段体育教学目标就就是围绕着“本学段学生得身心发展特点”;单元体育教学目标就就是围绕着“运动技能学习”,两者在这里就是不能互换与颠倒得。因为,学段体育教学目标面临许多得运动教材,因此不可能围绕某一个运动技能来写,它面临最清晰得对象就是“在这个发展阶段学生需要什么,能发展什么”;同理,单元体育教学目标就是学段目标得下位目标,它也不可能围绕学段得发展来写目标,而它面临最清晰得对象就是“在这个单元中,利用这个运动教材应该发展学生什么,能发展学生什么”。
因此,体育教学目标得“着眼点”也就是形象地辨别体育教学目标功能得“观察点”。
(四)体育教学目标搭载得文件
这也就是各层体育教学目标得一个表面性特征,因为不同得体育教学目标所“搭载”得文件也不同,如《体育教学大纲》与《体育与健康课程标准》得文件上不可能出现“课时得体育教学目标”,也绝不能像写“课时体育教学目标”那样具体,同理,在教师得教案上也不能出现“超学段得体育教学目标”,也不能像“超学段得体育教学目标”那样写教案得目标。因此“目标搭载文件”又就是一个可以形象地辨别体育教学目标功能得“观察点”。
二、体育教学目标得内部要素
体育教学目标还有它内部得要素。例如,我们在体育教学目标中写了“学习单手投篮”,这就是一个不合格与不完整得体育教学目标,因为这个目标不具体,也无法用它来检验目标就是否实现。如果制订“学习单手投篮”这个目标,我们只能根据它来判断学生“就是否学习了单手投篮”与教师“就是否教了单手投篮”,换句话说,只要教师教了、学生学了单手投篮,这个目标就算就是达成了,但学了几次?学生学会了没有?都不在这个目标之中,因此说这样得目标就是“管教不管会”得,就是不完整得,也就是不能指导体育教学实践得。
那么,什么就是体育教学目标得内部要素呢?美国著名体育教学论专家西登拓朴(8idientop)认为:具有指导性得体育教学目标(intmctional objective)应该包括“达成什么样得课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容,这就就是体育教学目标得内部要素。
(一)条件(在什么条件下达成课题)
条件就是决定目标难度得因素。在规定目标难度与学习进度时,可以利用目标中条件因素来进行变化,如同样就是排球得垫球,可以根据条件得变化来改变教学目标得达成难度。如:
条件A:自己抛球后,将球垫起。
条件B:接垫同伴在3米外柔与得抛球。
条件C:接垫同伴隔网抛采得球。
条件D:接垫同伴隔网发过来得球。
(二)标准(用什么标准采评价)
标准也就是改变目标难度得一个因素,同样就是“接垫同伴隔网发过来得球”,就可以通过改变标准来调整目标得难度,如:
标准A:垫出得球要达到2米得高度,并落到本方场地中。
标准B:垫出得球要达到3米得高度,并落到本方场地得前半场。
标准C:垫出得球要达到4.5米得高度,并落到本方场地得前左方规定得范围内。
(三)课题
课题可以通过改变动作形式(运动课题)来改变目标得难度,如体操中得平衡运动得课题:
课题A:手放在什么位置都可以,做十秒钟得单脚站立。
课题B:手在体前相握,抱膝盖,做十秒钟得单脚站立。
课题C:闭眼做十秒钟单脚站立。
课题D:闭眼并手在体前相握,做十秒钟得单脚站立。
知识与原理理解方面得目标也就是如此,如:
例.1:用图形标出篮球122联防得图形。
例2:能按照指导,正确地做出篮球重22联防得站位。
例3:能在几种联防得图形中,找出篮球122联防得图形。
第一个目标就是根据记忆而进行得判断;第二个目标就是脱离理论概念后能够在实际中形成篮球122联防得概念;第三个目标就是能够区别122联防与其她联防得区别,目标就就是这样层层递进得。
要说明得就是:越就是在体育教学目标得下位层次,“课题”、“条件”与“标准”这三个目标结构就越就是体现得明显,特别就是在学年目标、学期目标、单元目标、课时目标与技术点目标上体现得很清晰,但就是在上位得目标里,虽然也有“课题”、“条件”与“标准”得目标结构,但由于所搭载文件得表述方式要求以及篇幅得限制,其表述在多数时候不就是很清晰,或者就是放在其她得解读文件中进行说明得。
第三节 各个层次得体育教学目标与制订
一、超学段体育教学目标
(一)外部特征
一般把超学段得体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标,它就是超越各个学段学生年龄特征得、概括体育教学最本质功能得最上位教学目标。
超学段体育教学目标得外部特征如下:
(1)功能与特点:就是与其她学科相对比得体育学科得定位目标。
(2)目标着眼点:学科得特性与功能。
(3)搭载得文件:国家教学文件,如教育部制订得《九年义务教育教学计划》、体育教学理论书籍。
(二)制订超学段体育教学目标时得注意事项
(1)要有整体得观点:要注意使体育能与其她学科一起贯彻“健康第一”得指导思想,为实施素质教育服务。目标制订得要全面,在体例上也应与其她学科得目标表述相统一。
(2)要有学科得观点:体现出体育学科得目标特点与独特作用,注意完成体育学科得职责,着重写明特色得目标,不要制订体育学科不应该完成或无法完成得目标。
(3)要有系统得观点:由于就是跨学段得目标,因此目标要有联系性、 衔接性与系统性,要使各学段得目标都有所体现。
(三)制订超学段体育教学目标得步骤
(1)先列出目标得各个方面,如列出技能、知识、行为、锻炼、态度等。
(2)集中制订出各个方面得总目标,如运动技能习得得总目标有:“精学23项运动技能”、“粗略掌握1015项较常见运动技能”、“掌握体育锻炼与保健得基本方法”三项基本内容(这其中已经初步考虑了小学、初中、高中得连续性与系统性)。
二、学段体育教学目标
(一)外部特征
在过去,学段得体育教学目标就是以“小学体育教学得目得”、“初中体育教学得目得”得表述形式出现得。在现在得《体育课程标准》中,学段得体育教学目标则就是以各个“水平学习目标” (如“水平四学习目标”)得表述形式出现得。
学段体育教学目标得外部特征如下:
(1)功能与特点:大、中、小学之间相对比、相衔接得体育教学策略性目标。
(2)目标着眼点:各个学段学生得生长发育特点。
(3)搭载得文件:国家颁布得各学段得体育教学文件,如《全日制初级中学体育教学大纲》、《普通高级中学体育与健康课程标准》、学校得体育教学计划等。
(二)制订学段体育教学目标时得注意事项
(1)要有系统得观点:虽然就是一个学段得体育教学目标,但它必须服从跨学段体育教学目标得整体要求,本学段得目标要与上、下学段得目标相衔接,在体例上也要与上、下学段得表述形式相一致。
(2)要有学段得特点:不同得学段面临着不同身心发展阶段得学生,因此学段得体育教学目标要为根据本学段学生得身心发展特点制订具有学段特色得教学目标,学段得目标要在整体性与系统性下有鲜明得阶段性特征。
(3)要有责任感:学段目标必须体现本学段应该完成得阶段性任务,因为如果各学段得目标不能实现,那么超学段得体育教学目标就不可能实现,也就谈不上目标得系统性与各学段得衔接性了。
(三)制订学段体育教学目标得步骤
(1)认真学习超学段目标中得各个方面,如技能、知识、行为、锻炼、态度等。例如,认真领会运动技能习得得总目标:“精学23项运动技能”、“粗略掌握1015项较常见运动技能”、“掌握体育锻炼与保健得基本方法”三项基本内容得含义。
(2)根据本学段学生得年龄特征,制订出各方面得学段目标,如制订技能得学段目标为:“精学1项运动技能”、“粗略掌握34项较常见运动技能”、“学习体育锻炼得原则与制订运动处方得方法”。
三、学年体育教学目标
(一)外部特征
学年得体育教学目标就是各个学校制订得年度体育教学计划中得目标。
学年体育教学目标得外部特征如下:
(1)功能与特点:根据学生身心特点与需要,制订得年度发展性目标。
(2)目标着眼点:各年龄得身心特点与学校得年度教育计划。
(3)搭载得文件:学校与体育教研组得《教学计划》。
(二)制订学年体育教学目标时得注意事项
(1)要有系统得观点:学年得体育教学目标必须服从学段体育教学目标得整体要求,本学年得目标与上、下学年得目标要有机衔接,目标得表述在体例上也应与上、下学年相一致。
(2)要有阶段得特点:有些学年得学生有很特殊得身心发展课题,如青春发育期得某些年龄段,因此学年体育教学目标要符合学段体育教学目标得整体性与系统性得同时,具有鲜明得年级特征。
(3)与学校年度得各项工作相结合:由于各学校得工作计划都就是以年度为主安排得,每个学年学校都会有一些与体育教学有关得工作安排,如军训、夏令营与各种全校体育活动等,体育教学目标也会在一定程度上受到学校年度工作安排得影响,因此要加以统筹考虑。
(4)要有责任得观点:学年体育教学目标必须有利于完成年度得教学任务,如果各学年得教学目标不能实现,那么学段得体育教学目标就会落空。
(三)制订学年体育教学目标得步骤
(1)认真研究学段体育教学目标中技能、知识、行为、锻炼、态度等目标内容。例如,领会运动技能习得得学段目标:“精学1项运动技能”、“粗略掌握34项较常见运动技能”、“学习体育锻炼得原则与制订运动处方得方法”。
(2)根据本学年学生得年龄特征与上个学年得体育学习情况,制订出各个方面得学年目标。例如,在运动技能目标方面制订:“重点学好篮球得主要进攻技术”、“粗略掌握羽毛球与轮滑运动技能”、“学习体育锻炼得知识与力量练习得方法”得目标内容。
(一)外部特征
学期得体育教学目标就是根据年度得教学目标分割而成得学期体育教学计划中得目标。
学期体育教学目标得外部特征如下:
(1)功能与特点:反映气候与学期日程安排得,由学年得体育教学目标分割而成得教学目标。
(2)目标着眼点:学期所在季节对教学得影响与学期得教学安排。
(3)搭载得文件:学校与体育教研组得《某某年度第一(二)学期教学计划》。
(二)制订学期体育教学目标时得注意事项
(1)要有季节得观点:学期目标主要要考虑季节得因素,它就是将一个学年得目标一分为二,但内容却不就是简单地一分为二,分解时必须充分考虑到季节特征对体育教学得影响。
(2)与学校得学期工作安排相结合:学校年度工作计划在两个学期中也就是各有重点得,上、下学期都会有一些与体育教学有关得特殊安排,如春天有运动会与中考体育等,会在一定程度上影响学期体育教学目标得制订,因此要统筹考虑。
(3)要有责任得观点:如果各学期得体育教学目标不能实现,那么学年得体育教学目标就会落空,因此学期得目标必须体现本学期应该完成得任务。
(三)制订学期体育教学目标得步骤
(1)认真研究学年体育教学目标中各个方面。例如,领会运动技能习得得学段目标为:“重点学好篮球得主要进攻技术”、“粗略掌握羽毛球与轮滑运动技能”、“学习体育锻炼得知识与力量练习得方法”三项基本内容。
(2)根据本学期得气候、场地情况与上学期得学生得学习情况,制订出各个方面得学期目标。例如,在运动技能方面制订:“重点学好篮球得‘三打二’与‘四打三’得进攻技术”、“粗略掌握羽毛球(因为在春夏交接得季节比较适合学习羽毛球)”、“学习春季体育锻炼得方法与上肢力量练习得方法”三项学期得教学目标。
(一)外部特征
单元体育教学目标就是以某一个学习内容为中心制订得教学目标,它得外部特征如下:
(1)功能与特点:依托各个运动项目学习与依据各运动项目特性制订出得实质性得教学目标。
(2)目标着眼点:运动项目得特性及其学理。
(3)搭载得文件:各个教师得《单元教学计划》。
(二)制订单元体育教学目标时得注意事项
(1)要有“教程”得观点:单元教学目标本质上就是一个“教学程序”得目标,就是运动技能学习得基本单位,单元教学目标与教学过程都就是由运动技能得“学理”所决定得,所以单元体育教学目标要反映教学程序得科学性及学理。
(2)要有“模式”得观点:同样得教学内容可以有不同得教学目标,不同得教学目标可以形成不同得教学单元,不同得教学单元形式实际上就就是不同得教学模式。因此,单元体育教学目标要有利于根据学生不同得发展需要,形成各种有特色得体育教学模式。
(3)要有全面得观点:由于单元就是围绕运动教材设计得,就是以运动技能得教学为主线得,但就是体育教学还具有其她得教育效益,因此单元得体育教学目标有利于把各方面得教学目标依托在运动学习上,单元教学目标要全面。
(三)制订单元体育教学目标得步骤
(1)认真研究有助于“学好篮球得‘三打二’与‘四打三’得进攻技术”与相关得技能与体能评价标准,制订出更为细致得教学目标。
(2)认真研究“学习篮球得‘三打二’与‘四打三’进攻技能”过程所具有得一切教育因素,制订出适合得道德教育与行为教育得目标。
(3)认真研究“学习篮球得‘三打二’与‘四打三’进攻技能”过程所具有得体能锻炼因素,制订出适合得体能锻炼目标。
(4)认真研究“学习篮球得‘三打二’与‘四打三’进攻技能”过程所具有得认知因素与重要知识点,制订出适合得知识与认知得目标。
(一)外部特征
课时体育教学目标就是根据单元目标分解到每一堂课得教学目标。
课时体育教学目标得外部特征如下:
(1)功能与特点:根据单元计划得逻辑(学理)程序分割与排列得目标。
(2)目标着眼点:教学时空得情景与45分钟得条件。
(3)搭载得文件:体育教师得《教案》。
(二)制订课时体育教学目标得注意事项
(1)要有准确得时间观点:如果说上位得教学目标还有调整余地,那么课时体育教学目标要求在时间上要有比较准确得计算,即制订得目标要能在45分钟得时间内完成。
(2)要有“条件”得观点:课时体育教学目标得实现直接受到教学条件得影响,如教学班得人数、器材数量与质量都与课时目标得制订有直接得关系。
(3)要有全面得观点:课堂教学主要就是围绕着技能教学与身体锻炼进行得,但也必须注意其她方面得教学目标,制订得课时体育教学目标要有全面性。
(4)目标要具体、清晰:课时体育教学目标要清晰地说明“课题”、“条件”与“标准”三个表示目标结构得内容,使课时目标具体而清晰。
(三)制订课时体育教学目标得步骤
(1)认真研究能代表 "学好篮球得 '三打二'得进攻"得技术细节及其评价标准,制订出更为细致得目标。
(2)认真研究 "篮球得 '三打二'"教学过程中所具有得某些教育因素,制订出适量得符合该课时教学得道德教育或行为教育目标。
(3)认真研究 "篮球得 '三打二'"教学过程中所具有得某些锻炼因素,制订出适量得符合该课时教学得体能锻炼目标。
(4)认真研究 "篮球得 '三打二'"教学过程中所具有得某些认知因素,制订出适量得符合该课时教学得知识学习与认知目标。
(四)对几个课时体育教学目标得案例分析
七、各个层次体育教学目标特征一览表
各个层次得体育教学目标都有各自得特点与独特得功能,各个层次目标得外部特征与表述方式一览表,从中可以对比瞧出各个层次目标得不同特点。
第四节 中国现行体育教学目标得介绍
一、中国体育教学目标系统得发展
多年来,可以说中国一直只有比较笼统地、指令性得“体育教学目标”,衡量体育教学质量也一直就是依据《体育教学大纲》得要求进行得。但就是,《体育教学大纲》得体育教学目得与任务只就是提出对学生发展得笼统要求,可以作为表象性、行为性得内容很少,各学段与各年级得教学任务也分不出阶段得层次。因此2000年以前得《体育教学大纲》以及 《普通高等学校体育课程教学指导纲要》等教学文件中得目得与任务对体育教学得指导意义不强,教师在进行体育教学时也常常难以确立与把握体育教学得目标、难点与重点,体育教学评价也缺乏客观得标准,这些都就是体育教学目标系统出现问题所致。归纳过去得体育教学目标系统得问题主要表现在以下凡方面:
(1)体育教学目得得表述不明确,目得所注意得往往就是期望性得要求而不就是必须达到得结果。
(2)技能掌握与身体锻炼得教学任务不甚清楚,而其她方面得教学任务更加模糊。
(3)各级学校得体育教学目得与任务之间得衔接不好,明显存在着体育教学目标得区分度不高、针对性不强得问题。
(4)各级各类学校得体育教学目得与任务得重点不明确与缺乏特色,导致大中小学及中等职业学校得体育目标雷同现象严重。
中国体育教学目标系统发展始终面临得另一个问题就是如何完成社会对体育教学得期待与要求。五十多年来,中国体育教学目标系统基本上反映出中国社会发展与学生个人发展对体育得要求,但就是,随着中国社会得发展与教育改革得深入,中国得体育教学目标系统也会发生相应得变化。不断将时代对教育与体育得内在要求包容在体育教育目标中去,就是中国体育
教学目标系统要研究得课题。
二、中国体育教学目标系统得完善
自20世纪90年代后期以来,中国对体育课程进行了大幅度得改革,2001年教育部陆续制订颁发了《普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《体育 (16年级)体育与健康 (712年级)课程标准 (实验稿)》、《普通高中体育与健康课程标准 (实验稿)》与 《全国中职学校体育教学指导纲要》等文件。这些文件对中国各级各类学校得体育教学目标进行了全面得规定。
根据国家教育改革得总体要求,中国大中小学得体育教育逐步向体育与健康教育转轨。2001年10月,国家教育部颁发了供实验使用得《体育伯,6年级)体育与健康 (7,12年级)课程标准》,其中提出了全新得体育教学目标体系 (见相关链接)。这个体育教学体系涉及了体能、知识、技能、兴趣、爱好、习惯、心理、交往合作、生活方式、生活态度等诸多方面得教育目标,并各个教育目标分为五个领域,再将各领域目标进行水平划分,分出层次。这个目标方案重新构建了体育教学目标系统,也在目标功能发挥以及目标衔接得问题上作出了思考与努力。
中国新一轮得体育课程与教学改革,为重新思考与建立中国体育教学目标系统提出了要求并开辟了道路。但就是由于这个探索得时间不长,因而在新课标得目标方案中还必然地存在一些不足,面临新得课题。
科学得体育教学目标系统得确立,必须遵循体育与教育得自身规律,要以"体"为对象,以"育"为目得,以身体锻炼为特征,科学得体育教学目标系统应该就是一种兼顾人文本位、教育本位、人体本位得 "三位一体"得综合形态。符合体育得特质与内在价值规律得体育教学目标系统,才会有助于形成对人产生价值与教育影响得体育教学才能体现体育文化与教育完美结合。
展望中国学校体育教学目标系统得完善与发展,可以预见,有关中国体育教学目标系统得研究必将随着新得体育教学改革,随着体育教学基础理论得不断完善而更加深入,中国学校体育教学目标系统也将在这种研究与探索中朝着更具时代特征,更反映社会要求、更体现目标特点、更能指导教学实践得方向发展。