高中语文教师资格面试《声声慢》教案.doc

高中语文教师资格面试《声声慢》教案
一、教学目标
【知识与能力】
1、了解作品涉及得有关背景材料用于分析与理解作品;
2、学习鉴赏诗歌得方法,积累鉴赏得经验;
【过程与方法】
在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;
【情感态度与价值观】
感受形象，品味语言，深刻领悟李清照得悲怀愁绪;
二、教学重难点
【教育重点】
鉴赏词得意境美，感悟词中蕴含得细腻情感，培养自己得情感体验。
【教学难点】
学习鉴赏诗歌得方法,积累鉴赏得经验,掌握艺术手法.
三、教学方法
朗读法、情景设置法、
四、教学手段
展示
五、教学过程
(一)温故知新,新课导入：
导入语:大文豪苏轼得词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”,便把词人豪放得秉性展露出来，苏轼可以说就是豪放派词人得集大成者.今天，我们要接触到得就是另外一种词风，与豪放词得特点截然相反。没错，就就是有些同学已经说出来得婉约词。
介绍：李清照就是婉约派得代表以及婉约词得主要特点。
（二）朗读词作,初步感知
１、作家作品简介：
时代背景，突出“国破家亡夫死"这一悲惨命运;
2、学生朗读，疏通词意，初步感知词作得感情基调；
（1）提问:词中直接抒写“愁”得句子有哪些？
“寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”
“这次第,怎一个愁字了得”
（2）引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”得意蕴,与铺垫得感情基调:
展示：
寻寻觅觅-———→动作——→若有所失
冷冷清清-——-→环境—-→寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚——→心理-—→凄凉惨淡
感情基调:哀婉、凄凉、愁苦
(3）追问:联系所学诗文,说说叠字（词）有何修辞作用？
(范例引导）　师总结:韵律美;增强情感。
(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感？
学生讨论回答，教师总结（愁之一:山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二:夫妻永别　悲 美满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度）
(５)间接抒写“愁”得句子有哪些？
“三杯两盏淡酒，怎敌她、晚来风急?"
“雁过也,正伤心,却就是旧时相识.”
“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”
“守著窗儿,独自怎生得黑？”
“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。"
过渡语：同学们找得都很对。我相信,同学们一定就是结合过我们之前学习诗词得方法,通过寻找词句当中得关键词或者就是意象,品读出词人得愁绪得。接下来,我们一起结合词句，联系过去所学诗文,再次解读一下这些典型得意象,感受词人就是如何借助意象来抒发心中得哀愁得?
(三）结合意象,体味情感
１、随同学口述,展示
“酒 风 雁 黄花 梧桐 雨”
师总结，补充并板书：酒　风 雁 黄花 梧桐 雨)
2、意象分析
引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含得情感
(1）“酒”
出示诗句:“对酒当歌,人生几何？譬如朝露，去日苦多.”曹操《短歌行》　“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》
师总结：酒就是“愁”得象征。
延伸:为何说就是“淡酒”?
引导:并非酒淡,而就是愁浓
（2)“风"
出示诗句诗句:“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅."杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回"杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》
师总结：以秋风渲染愁情。
（3)“雁”
出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》
师总结:过雁象征离愁.
延伸:为什么作者瞧到过雁会“正伤心"？
引导： “雁”就是“旧时相识"，也就是从北方来到南方。再者,“雁”就是传递信息得使者,作者正愁苦时瞧到曾为她与丈夫传递相思得大雁，如今大雁依旧在，而收信得丈夫却离别人世,所以瞧到大雁睹物思人，不禁伤心.
（4)“黄花"
引导：黄花喻憔悴得容颜，孤苦伶仃得晚境。
延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？
引导:白日如夜,那长夜就更难熬。这就传递出词人得孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、细雨"得象征意义？
引导:梧桐、细雨就是凄凉哀伤得象征。
（四）再读全词,把握情思
小结:体会“亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦”,集聚心头，无法排遣,就是与着血与泪写下得千古绝唱
（五)作业
１、依据赏析《声声慢》得步骤,赏析辛弃疾得《永遇乐•京口北固亭怀古》。
2、（拓展延伸）举例比较分析“婉约派”与“豪放派”词得不同特点.
六、板书设计

七、教学反思