高校教师说课技巧.doc

高校评估过程中的“说课”心得发表时间：2011-8-10 来源：学园2011年5月第10期供稿 作者：罗 辉 导读 通辽职业学院三年制应用化工技术专业学生被高中理科网上统一录取，基础较好，接受能力较强。 罗 辉 通辽职业学院 【摘 要】根据教育部高校评估体系要求，接受评估的高校教师要进行“说课”，评估小组借此对教师的教学能力和教学水平进行考察评价，帮助教师从全局的高度，认识自己所讲的课，更深刻地理解所讲课程，从而有效地提高教学效果。【关键词】说课 评估 化工制图 教学效果【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（2011）10006702 我校在2009年10月接受了教育部对高等职业院校人才培养工作的评估，并顺利通过了评估。在评估活动中，教师“说课”是评估专家进校考察的一项重要内容，专家组通过随机听课和随机抽调授课教师进行“说课”活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价，要求教师不仅会在课堂上讲课，还要会“说课”。说课是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在说课活动中，授课教师把对课程教学大纲的理解、对教材的把握与运用、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等一系列教学元素清楚地叙述和展示出来。简言之，说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。本人有幸参加了评估过程中的“说课”活动，得到了评估小组各位专家的肯定，现把此次化工制图“说课”内容与要求总结如下，期望和同行共勉。 根据评估体系“说课”要求，现从以下六个方面进行阐述： 一 说课程定位 说明本课程在专业中的地位、教学目标及与其他课程的关系。 1课程地位 化工制图作为高职高专院校应用化工技术专业教学计划中的专业必修课，是一门理论性和实践性较强的课程，主要培养学生的空间想象力、思维能力和识读、绘制化工图样的实践能力。化工制图课以几何学为基础，以投影法为手段，主要研究几何形体的构成、表达化工图样绘制和阅读的方法，是化工类专业的一门重要的专业基础课。 2课程目标 通过本课程的学习，培养学生的空间思维与想象能力、图示及读图能力，该课程的主要任务是全面提高学生的基本工程素质、动手绘图能力及综合表达能力。职业教育的办学理念是重在培养学生实践动手能力和解决问题的能力，因此，在教学过程中应注重学生这方面能力的培养。 3本课程与前导课程、后续课程的关系 化工制图课以高中立体几何学为基础，是学习后续专业课程，如化工生产技术、化工设备AutoCAD计算机辅助设计等课程的基础与铺垫，学生对本门课程掌握的程度直接关系到后续课程的学习。 二 说教学内容及教材 阐明本门课程主要由哪些内容构成，前后章节之间有何什么必要的联系。 1课程内容分析 化工制图课由八章内容构成，即：制图基本知识、投影基础、基本体、组合体、图样画法、零件图与装配图、化工设备图、化工工艺图八章。其中制图基本知识、投影基础、基本体、组合体是该课程的基本内容，是学习后四章的基础和铺垫；图样画法、零件图和装配图、化工设备图、化工工艺图等四章内容是该门课的重要知识点，同时也是同岗位技能紧密结合的内容，其实践性较强。尤其是化工设备图和化工工艺图的阅读及绘制，是教师应着重对学生进行训练的内容，也是将来在生产岗位、技术交流中必不可少的内容。 2内容结构 该书共八章内容，前后联系紧密，承接性较强。循序渐进地介绍化工工程图学的基本知识、基本理论、基本方法和基本技能。 图1 知识结构图 3教材分析 我校化工专业使用的化工制图教材是教育部高职高专规划教材（董振科主编.化学工业出版社出版，2008.4）。全书共八章内容，知识结构紧凑，层次分明，条理清楚，着重突出绘图和读图能力的培养。同时配有化工制图习题集，配合本教材的教学使用。 4学时分配 化工制图课程总教学时数84，其中理论教学52学时，实践教学32学时。理论教学与实践教学比例为1.71。 三 说教学方法和手段 主要阐述所教课程内容的重点与难点、所教学生基本情况分析及采用的教学方法、手段等。 1重点与难点 本课程的重点内容是投影基础（第二章），这是学习所有图学知识的基本方法和基础；图样画法（第五章），掌握各种化工图样的画法；化工设备图（第七章），认识和了解生产中采用的设备及种类；化工工艺图（第八章），掌握化工生产流程过程，熟知化工管路和设备的铺设及布置。教学难点是图样画法（第五章），本章内容较多，部分图学知识较抽象，所以对该章内容讲透，即突破了本课程的难点。 2学生情况分析 通辽职业学院三年制应用化工技术专业学生被高中理科网上统一录取，基础较好，接受能力较强。但是因没有工作经历，对具体设备、工艺过程完全没有印象，所以，在该课程的教学过程中，必须改革传统、单一的教学方法和手段，做到理论和实际相结合。 3采用的教学方法和手段 “教学有法，但无定法，贵在得法”，根据制图课的教学目的和任务、学校的教学条件，我们应灵活选择教学方法，多种教学方法配合使用，结合制图课的特点，主要采用教、学、画、读相结合，以训练为主进行教学。 第一，充分运用多媒体课件。在课堂教学中，设计与制作了本课程全部内容的多媒体课件，与传统的板书相结合，使课堂教学信息量增大，图样形象具体，提高教学效果和教学效率。 第二，“精讲多练、讲练结合”。把图样的基本概念、基本理论与方法讲清之后布置学生进行画图训练，以学生为主体。 第三，实践性教学。在实训室或生产模型演示室中实地教学，既活跃了课堂教学气氛，又提高了学生将来的职业素质。 四 说教学条件及师资 1实验实训条件 我专业建有绘图室两个，配置80张多功能绘图桌，多媒体投影仪一个，必要的绘图工具（如丁字尺、三角板、擦图片等）80套，教学用模型6套（每套55件），同时有化工工艺模型演示室1个，有3套模拟演示生产线，并配有教学素材库2本，可供教学及绘图使用。 2教师团队 化工制图课程现有讲授教师3人，其中主讲教师2人，助教1人。3名教师均具有本科学历，有一定的企业工作经历和实践经验。 五 说考核方法 结合这门课的特点，我们采用以过程训练考核方主、闭卷笔试考核为辅的考核办法，制图课主要是让学生掌握绘图、读图这种工科学生应该必备的基本技能，符合本专业岗位群对人才培养目标的要求。所以，考核成绩由70%的训练考核和30%的笔试考核组成。 六 说教学过程实例设计 如在讲到第八章的化工工艺流程图这一节时，采用一体化教学模式，由合成氨生产线实例导入教学内容，结合合成氨生产线演示模型边演示边讲解，如该生产线采用了哪些设备，在图纸上怎么画，物料管线从哪里来到哪里去，阀门、仪表控制点、管件怎样表达等，让学生亲眼看到实例，所以印象尤为深刻，理解起来也更容易，因此教学效果非常好。结合具体的工艺流程线，遇到教学难点，学生不容易理解时，可以对照模型理解，问题就迎刃而解了，从而把理论和实践更好地结合起来，充分体现了本课程的特点。 综上所述，为“说课”过程所包含的内容和说课流程，本人认为，说好一门课，可以帮助教师从全局的高度，认识自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，清楚专业的培养目标，帮助教师更深刻地理解所讲课程，从而有效地提高教学效果。参考文献1高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点.高校教学，20092姚建平、涂晓华.创造性教学在职教.化工制图.教学中的应用J.江西化工，2007（4）3葛耿.化工制图.教学探讨J.科教文汇，2007（4） 高校教师说课评价指标体系初探来源：中国论文下载中心 11-09-19 10:56:00 作者：程新华 编辑：studa110711 - 摘要:高校教师说课评价，是高校青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前的一项常规性的考核评定工作。阐述了高校教师说课评价的含义与特点，提出和设计了各项评价指标，以及设计了相应的表格，它对如何进行高校教师说课评价，具有现实的指导意义与作用。 关键词:教师；说课；评价 高校教师说课，是深化课堂教学改革的重要举措，是优化课堂教学过程，提高教学质量以及对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。而高校教师说课评价，主要是指针对青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前常规性的考核评定工作。 一、高校教师说课评价的含义与特点 所谓高校教师说课评价，就是指对教材的某章节内容有准备的教师，依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学程序（教学过程）、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由各学科教学方面的专家专门组成的评委会对其作出客观评价的过程。 高校教师说课评价的特点。一是展示性。即说课教师展示自己参与设计的辅助教学课件，展示自己设计、制作的思路与过程，展示自己的粉笔字功夫，展示自己的教学风采、魅力和水平等。二是时间性强。一般教师说课时间为1520分钟，由评委面对面当场评说，并提出改进意见与建议。三是评价指标的量化性。即说课事先设计好了说课评价指标、评价标准与各项指标评分、评委评语，以及相应的表格等，便于操作和定性量化评价。四是评价的权威性。高校教师说课，一般是人事处或教务处牵头组织，由各系、部学科带头人或专业骨干以及督导团（室或组）成员组成专家评委会，其成员少则57人，多则有11人以上，对教师的说课进行评价具有一定的权威性。 二、各项评价指标的含义 （一）说教材评价 说教材评价，就是各个评委依据说课教师对教材的地位和作用、教学目标及确定目标依据、重点难点及确定重难点的依据所进行的分析作出评价。对教材的地位和作用的分析，就是要求阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中处于什么样的位置，对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正确、透彻，说出知识前后联系，教材所处地位与作用。对教学目标及确定目标依据的分析，就是要求阐明知识目标、能力目标和素质目标。要求教学目标全面、明确，符合大纲要求，符合学生实际，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐明。对重点难点及确定重难点的依据的分析，就是要求阐明教学重点难点，联系教学大纲正确说明确定重难点的依据。说教材评价，总分20分。 （二）说教法评价 说教法评价，就是各个评委依据说课教师对本节课所采用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的阐述作出评价。要求方法选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；能合理运用多种教学媒体；正确处理主导与主体的关系；不脱离教学实际，充分体现实用性的特点。说教法评价，共8分。（三）说学法评价 说学法评价，就是各个评委依据说课教师的教学，将指导学生学会什么样的学习方法、培养哪些能力方面的阐述作出评价。要求要教给学生合适的学习方法，注重能力培养；教学方法、方式多样且符合教学内容的需要、专业特点、课程特点和学生的实际；有针对性的说出其理论依据。说学法评价，共10分。 （四）教学程序评价 教学程序评价，就是各个评委依据说课教师对新课导入、新课讲解、练习、达标测试、各环节安排、归纳总结等方面作出评价。要求导入新课自然，教学内容明确，结构合理，层次清楚，内容正确、讲解熟练；准确把握教材的深度和广度，难易得当；突出重点，抓住关键，突破难点；教法运用恰当灵活，启发、诱导恰当；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；练习、达标测试与目标匹配，分量适当，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各环节安排正确、完整，恰当、具体；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。教学程序评价，共47分。（五）教师基本功评价 教师基本功评价，就是各个评委对说课教师的语言、板书、教态等进行评价。要求普通话标准，语言简洁、规范、准确、流畅；板书、课件设计科学、清楚，文字规范，字体工整，布局合理，板书字数一般得少于30个字；着装整洁，说课姿态自然、大方等。教师基本功评价，共15分。 总之，高校教师说课评价，是一项严肃的、不定期的常规性的工作。其评价指标高校没有一个统一的标准，其测定标准与具体做法不同的学校各有不同，但目的却是相同的，就是要通过说课活动与评价，以提高青年教师的教学水平、教学能力、教学质量和教学效果，推动学校教研教改活动，促进师德师风建设。从而，提升学校办学水平与能力。