教育学人格测验.pptx

第四章人格测验第一节 人格测量的一般问题一、人格与人格测量n人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织,而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时,在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面，各有其不同于其他个体之处。二、人格的特征（）1.独特性(差异性)2.稳定性-可变性3.统合性（整体性,复合性）4.功能性n人格测验尚处于摇篮时期：人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。人格是动态的，常随环境而改变。人格测验的方法（）n问卷式人格测验：自陈法；评定法n投射法n客观测量：人格的生理学测量；知觉和认知测量n观察法：情境测验；非语言行为；晤谈法第二节 自陈量表一、自陈量表（self-reportinventory）的性质1.定义：依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此测量个人的人格特征。2.（）基本假设：只有被试自己最了解自己；如实回答。3.方法：让被试提供关于自己人格特征的报告。二、自陈问卷编制的方法（）1、合理建构法（推理法）n要求：在某种人格理论指导下，确定所要探讨的个性特征的结构，并据此编制测验。n内容效度十分重要。题目必须使其内容能测量要测的人格特征。如爱德华个性偏好表（EPPS），詹金斯活动性调查表（JAS）n局限：测验项目与测验目的的联系太明显，从而导致表面效度过高，影响测验的有效性，容易使结果失真。2、经验标准法（经验效标法）：完全依据经验来选择题目。n方法：抽取已被公认为不同类型的几组被试，并以此为经验效标，对被试施测编好的大批题目，选出那些能把不同类型被试区分开的题目组成人格测验。n如MMPI，19301940，收集1000多个题目，在效标组（异常人）和对照组（正常人）做实验。为了测多项，要有许多效标组。n用词要尽量中性化；一般加入测谎题目n优点：选题自由度大。实证效度较好。n局限：难以找到各种典型的被试样本。3、因素分析法n方法：根据因素分析的统计结果来选取题目。一个因素测一种特质，同一因素内的各题目之间有较高的相关，不同因素内的题目之间相关很低。测量这几个因素的题目就构成了人格测验。n方法：先给被试样本施测大量的题目，然后通过统计分析得出几个因素。neg:16PF，YG人格测验n优点：统计技术的先进性和量表的单维性。n缺点：因素分析的结果因被试和题目而变；因素命名的主观性，缺乏实证效度。4、综合技术n首先：根据理论构想编制和搜集题目。n将问卷施测于效标组和正常组，考查题目区分度，筛选题目；n对题目进行因素分析，看被试的反应是否符合原来的理论构想，是否分量表之间的相关低、分量表内的相关高。n如：杰克逊人格问卷（JPI）三、自陈量表的题目形式1是否式：n例：别人很想专找你的错么？是否2二择一式n如：A当遇到失败时我会意志消沉nB在大庭广众之下我会感到紧张3是否折中式n如：你喜欢户外活动吗？是否不一定4、文字等级式如：对目前的学习生活，我感到：n非常满意比较满意无所谓不大满意极不满意5、数字等级式如：我担心考试失败。54321（5-经常4-多次3-偶尔2-极少1-从不）四、自陈量表的特点（）1、测量工具一般为调查表。2、题量较大。3、在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。4、通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。5、计分规则简单而客观。自陈量表的问题（）n假设错误：被试充分了解自己，并如实回答。n表现为：1、社会赞许性强：我从不撒谎。社会否定性强：你尿床吗？2、反应定势：肯定定势极端定势谨慎定势猜测定势五、自陈量表举例（一）明尼苏达多项人格调查表n（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）n编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley。n功能：测查个体的人格特点，区分精神病患者与正常人。n（）编制方法：经验标准法n（）适用于：16岁以上的成人，被试须具备小学以上的文化水平，且没有影响测试结果的生理缺陷。n题量：566（其中有16道重复，目的在于测查被试反应的一致性。实际题量为550）n项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等26类问题的态度。n量表组成：10个临床量表和4个效度量表（）10个临床量表1.Hs：疑病（Hypochondriasis）2.D：抑郁（Depression）3.Hy：癔病（Hysteria）4.Pd：精神病态（Psychopathicdeviate）5.Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）6.Pa：妄想狂（Paranoia）7.Pt：精神衰弱（Psychasthenia）8.Sc：精神分裂（Schizophrenia）9.Ma：轻躁狂（Mania）10.Si：社会内向（Socialintroversion）1.Hs：疑病（Hypochondriasis）n30题n来自对自己身体功能异常关心的神经质病人。n如“恶心和呕吐的毛病使我苦恼”。n表现：1.对身体极端关心2.诉说症状笼统含混3.诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱4.自我中心5.对他人严厉，间接地表现出敌意6.悲观主义7.愚钝，顽固，笨嘴拙舌8.事事持怀疑观点9.心理治疗不太有效10.目的最明确，诊断准确稳定2.D：抑郁（Depression）n60道题n来自过分悲伤、无望、思想和行动迟缓的病人。如：我希望能像别人那样快乐。n表现：n表示被试对生活状况不平和不满的量表。1.忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观2.对自己评价过低，缺乏自信，感到无能3.抱有罪恶感4.寡言、哭泣、动作缓慢5.诉说衰弱、疲劳、精力丧失6.焦虑不安，紧张7.在学校和工作上的失败感8.内向，害羞，与人保持距离9.细心刻板10.很难下决心3.Hy：癔病（Hysteria）n60题。n来自经常无意识地运用身体或心理症状来回避困难和责任且有歇斯底里反应的患者。n如：我的喉咙里总好象有一块东西堵着似的。n表现：1.有头痛、胸痛、衰弱、心跳不安等症状2.有突然出现、突然消失的症状3.缺乏对症状原因的觉察4.缺乏对自己动机和感情的觉察5.天真幼稚6.自我中心7.期待他人的爱抚和注意8.与上司关系不好4.Pd：精神病态（Psychopathic deviate）n50题。n来自非社会性类型和非道德性类型的精神病人格的患者。如:有时我非常想离开家。n表现：1.难以接受社会的价值观和规范2.沉溺于非社会或反社会的行为（说谎、盗窃、性异常、吸毒）3.反抗上司4.对家族使用暴力5.冲动、鲁莽、无计划性，行动不考虑后果6.缺乏判断力，冒险，不能吸取经验教训7.夫妻生活有问题8.自我中心，任性9.追求虚荣，出风头10.对所干的事几乎无知罪的意识5.Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）n60题。n来自具有同性恋倾向的人。男性、女性分别记分。n如：和我性别相同的人对我有强烈的吸引力我从来没有放纵自己发生过任何不正常的性行为n表现：n男性：男性角色含混不清；柔弱；对审美和艺术很感兴趣；忍耐力强n女性：反感自己的女性角色；具有机械、数学的爱好；竞争性强，想支配人；粗野，无礼6.Pa：妄想狂（Paranoia）n40题。n来自被判断具有敌意观念、被害妄想、夸大自我概念、猜疑心、过度敏感、意见和态度生硬等偏执狂症状的患者。n如：似乎没有一个人了解我。n表现：明显的精神病行为思维混乱有被害妄想和夸大妄想过敏，对他人的行为作过分的反应疑心重易怒对家族表示敌意和反感使用投射作为防御机制7 Pt：精神衰弱（Psychasthenia）n48题。n来自表现出焦虑、强迫动作、强迫观念、无原因恐怖以及怀疑、优柔寡断的神经症患者。n表现：不安，紧张，爱担忧，操心心思集中困难内省，沉默强迫思维劣等感，缺乏自信，自我怀疑，自卑完美主义对自己，对他人要求都高规规矩矩情感脆弱，依赖性强有关植物性神经系统方面的体诉8.Sc：精神分裂（Schizophrenia）n78题。n来自思维、情感和行为混乱，出现稀奇思想、行为退缩及有幻觉的精神分裂患者。n如：我觉得我时常无缘无故地受到惩罚，我相信有人暗算我。n表现：明显的精神病行为和生活方式思维错乱，妄想，幻觉判断力低缺乏对社会环境的归属感，感到被孤立、被疏远、被误解沉思，闭门不出，不与人打交道广泛的焦虑不能表现情感固执己见9.Ma：轻躁狂（Mania）n46题。n来自具有气质昂扬、精力充沛、思维奔逸、爱怒的躁狂患者。n如：每星期有一两次我十分兴奋。n表现：无目的的活动过多说大话，夸张自己的价值，缺乏自知之明幻觉，夸大妄想精力旺盛，爱说话对于涉及细节的事情几乎不关心难以抑制冲动，易怒非现实的、无根据的乐观主义给人的第一印象好人际关系肤浅10.Si：社会内向（Social introversion）n70题。n来自对社会性接触和社会责任有退缩回避倾向者。n如：和人争辩的时候，我常争不过别人。n表现：内向，腼腆，胆怯，害臊，拘谨喜欢独处在异性面前不自然缺乏自信，优柔寡断很在意别人的看法感情很少外露，而对不与别人交往感到苦恼顺从值得信赖慎重，刻板，欠创造性4个效度量表（）nL：说谎量表（Lie）。共15个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。量表原始分超过10分，就不能信任MMPI的结果。nF：诈病量表（Frequency）。共64个题目。分数高表示被试者不认真、理解错误，或在伪装疾病。如果测验有效，F量表是精神病程度的良好指标。nK：校正量表（Correction）。共30个题目，是对测验态度的一种衡量，即用这个量表修正临床量表的得分。nQ：疑问量表（Question)：高分者表示逃避现实，若在前399题中原始分超过22分，或566题中超过30分，则提示临床量表不可信。n计分方法：原始分T分数剖面图直接数出Q的原始分数；用套版数出其它量表的原始分数；在5个量表（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma）的原始分数上分别加上一定比例的K分(校正)原始分换算t分（查表）将各量表t分数（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma为加K后的t分数）登记在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图。（二）卡特尔16种人格因素量表（The Sixteen Personality Factor Questionnaire,16PF）n编制者：美国伊利诺州立大学Cattelln题量：187题n维度：16PFn计分：原始分标准10分制剖面图因素低分者特征高分者特征乐群（A）缄默孤独乐群外向聪慧（B）迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识稳定（C）情绪激动情绪稳定恃强（E）谦逊顺从好强固执兴奋（F）严肃审慎轻松兴奋有恒（G）权宜敷衍有恒负责敢为（H）畏怯退缩冒险敢为敏感（I）理智、注重实际敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征怀疑（L）依赖随和怀疑、刚愎幻想（M）现实、合乎成规幻想、狂妄不羁世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故忧虑（O）安详沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端实验（Q1）保守、服从传统自由、批评激进独立（Q2）依赖、随群附众自立、当机立断自律（Q3）矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律谨严紧张（Q4）心平气和紧张困扰（三）爱德华个性偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule,EPPS）n编制者：美国心理学家Edwards1953年n题量：225（15个重复题）n内容：15种需要（Murray提出的需要理论）n成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击n特点：采用强迫选择法来控制社会称许性（四）艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire,EPQ）n题量：101（）维度：1.E：内外倾性。高分者人格外向，低分者人格内向；2.N：情绪性。低分者情绪稳定，高分者神经过敏；3.P：精神质。高分者孤独，难以适应环境，感觉迟钝。4.L：说谎量表。第三节 投射测验（projective technique）一、投射测验及其理论基础1、定义n投射测验（）：向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。2、基本假设（）：人们对于外界刺激的反应都是有原因且可以预测的；个人的反应取决于当时的刺激和情境、当时的心理状况、已有的经验、对未来的期望；人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己（自陈法），而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等泄露出来，即把一个反映其人格特点的结构加到刺激上。3、投射测验的特点（）测验材料：没有明确的结构和意义。受测者的反应：不受限制。测验目的：具有隐蔽性。测验结果的解释：受测者人格的整体特征。应用范围：不受语言文字的限制。计分：量化困难。缺乏信度、效度资料。4、投射测验的分类根据被试的反应方式，可分5类：联想法荣格文字联想测验；罗夏克墨迹测验构造法主题统觉测验（故事发展过程）完成法句子完成测验。我喜欢。选排法要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列。表露法画人测验二、罗夏克墨迹测验（RIT）n编制：瑞士精神病学家Rorschachn（）假设：个人对刺激的知觉反应投射出他的人格。n材料：10张标准化墨迹图(1、4、5、6、7黑白；2、3黑白为主，加红色斑点;8、9、10彩图)n制作方法：对称但形状不定的墨迹图n（）编制方法：经验标准法（病人、低能者、正常人、艺术家相比较）n用途：临床诊断n反应方式：自由联想实施过程n测验前：指导语n施测过程：自由反应：“你看这像什么？这使你想到什么？”主试记录：话语，反应时间，反应间停顿时间，每张图片反应总时间、情绪表现、附带动作语。提问阶段：按反应区位、反应决定因子、反应内容三个维度提问，如：反应是根据图片中的哪一部分作出的？引起反应的决定因子是什么？（形状、颜色、阴影）。将反应用英文字母归类。类比阶段：补充说明未明了的问题极限试探阶段：澄清主试的疑问（对回答含糊者）计分反应区位：W（整体反应综合概括）；D（普通大部分反应常识水平）；（普通小部分反应）；D（异常部分反应刻板、不俗）反应决定因子：形状（F：F+现实性、适应性、效率高，F-思维混乱）；动作（M：想象移情，M多情感丰富，M少人际关系差，内倾性符号）；彩色（C：外倾性符号，感情冲动）；阴影、浓淡（K：扩散。焦虑）反应内容：动物、植物、自然界、想象反应的创意性：P普遍性；O特殊性（创造、病态思维）解释n量的分析：因子记号次数图像整体记号次数各记号的比率及关系n系列分析：具体分析每个图及每个反应。根据量的分析与其他反应进行比较分析。要了解整个测验中各图片的常见反应、各反应的意义等。三、主题统觉测验（Thematic Apperception Test,TAT）n编制：美国哈佛大学Murray和Morgan编制。（）理论基础：Murray的需要压力理论。行为是个体与其所处环境相互作用的结果。莫瑞把个体因素(P)称为需要（20种），把环境因素(E)称为压力。“主题”：人的需要和知觉压力与环境在某一行为片断中的相互作用。人格就是在这种主题中显示出动力性作用的。n（）基本假设：（根据图画情境）所编故事与其生活经验密切相关。n测验：个体心理需求。n材料：30张图片+1张空白。n测验方式：看图编故事。5分钟，自由想象和发挥。n解释：35条性格“需要”或者动机例1.图片描述n有一位中年妇女向左边的侧影，在她旁边，有一位穿戴整齐的年轻男人稍稍背对着她，他的头稍稍有些下垂，脸上略有皱眉的表情。故事n母亲和孩子幸福地生活着。她没有丈夫，她的儿子是她惟一的支持。可这个孩子交上了坏朋友，并参与了集体抢劫活动。他被发现并判了5年监禁，该图片表现他感到非常羞耻，自己因给母亲造成的伤害而担心，担心的程度超过了对自己要进监狱的担心。n这孩子（故事还在继续）因为表现好而出狱了，可他母亲已经去世，他堕入爱河，但又回到了犯罪行列，最后他又进了监狱。当他出狱的时候已成了一位老人，他的余生在忏悔和潦倒中度过。故事解释n默里和摩根解释这个故事n讲故事者感觉到了外部的坏影响对一个人的行为产生的控制作用；n还显示出了好几种深层需要，其中有（对其母亲的）供养，获取金钱和自我贬低的需要。例2.图片描述n呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。n看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？”故事n一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求成功者。n另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避免失败者。体验：四、投射测验的评价（）优点：可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释；测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。缺点：评分缺乏客观标准，难以量化；缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；信度和效度不易建立；原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；被试的反应更容易受测验情境的影响。第三节 评定量表评定量表（）：提供一组描述个体特征或特质的词或句子，由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评定。n观察法和测验法和结合。n测量结果作为编制人格测验的效标资料。1.评定量表的种类数字评定量表：用数字表示不同程度描述评定量表：用文字表示不同程度标准评定量表：评判被试属于哪一类型的人检选量表：给出一组形容词，把最能描述被试的形容词挑出来。强迫选择评定量表2.常见的评定误差（）严格误差：吹毛求疵 宽容误差：趋中误差：逻辑误差：把自认为相互联系的特质作同样的评价“光环”效应：以偏概全认知偏差：不了解3.如何减少评定误差 明确界定所评定的行为特质注明评定依据：关键行为特征 观察充分对评定者的训练，公正客观评定等级不应过细，5级为宜多人评定 采用相对评定法：常态分布人数比例 分别评定各个特质，等级排列顺序变化例1：莱氏品质评定量表n用于评定内外向n评定者必须观察被试最近数月内的思想行为，逐题评定，在第一题后面的5个短句中，选择与被试最相符合或相近的一个。时间不限。n记分：查明每题从外向到内向的顺序，以5等记分。n例如：1.他的谈锋如何？喋喋不休；善于辞令；倾向于听；只答复问题；沉默寡言。2.倘若事情做错，他的态度如何？对之悲伤；引以为虑；设法矫正；稍加考虑；坦然处之。例2.卜氏儿童社会行为量表用于评定幼儿社会行为发展。孩子是否做过下列各项：1 他与其他孩子玩耍吗？2 他与其他孩子说话吗？3 他偶然用摸或推的方式与其他儿童接触吗？总分越高，社会行为发展越好第四节 情境测验n把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格。n用于教育及军事等领域或特殊人才的选拔。一、品格教育测验用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。如：让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份），看其是否诚实。让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。二、情境压力测验n选拔间谍n选拔领导无领导团体情境n三、情境测验的评价n优点：真实，自然n缺点：n施测困难，费时费钱；n主观评定，误差较大；n被试在不同情境中有不同表现。第五节 人格测量存在的问题一、测量对象人格特质：复杂多样二、信度和效度影响测验分数稳定性的因素复杂缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）人格测验的信度、效度比智力测验要低。n三、测验的题目n题目范围难以界定；n措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；n题目含义笼统。（即使工作困难，你也会继续下去吗？）n在选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。n四、分数解释n相同的得分能否给予相同的解释？n不同人之间是否有共同的人格结构？n多数人的行为是否就是正常的？