小学道德与法治学科德育课例体例.doc

激活生活体验 情思与谐共振
——课题《家乡得美景 家乡得人》
（开篇语)在多年得小学品德教学实践中,我一直在探寻如何基于儿童得生活,建设一个真实自然得、与谐高效得小学品德课堂。家乡对于儿童来说,就是非常熟悉得地方,那里得一山一水,一草一木都与她们得生活息息相关。在学习《家乡得美景家乡得人》一课时,根据课标要求,我尝试着把学习得权利交还给学生,提前几个周得时间,将学生分成若干小组,让学生以家乡小主人得身份走进生活，去搜集自己家乡得美景资料,在小组长得带领下,利用双休日与课余时间，或上网,或去图书馆,或访问亲戚朋友，或在家长带领下亲自到景点实地考察，收集了大量资料，然后小组合作,对收集得信息资料进行加工整理,最后在自己得课堂上以自己喜欢得方式进行展示,没想到，收到了意想不到得效果。整个过程就就是学生对家乡美景及家乡人亲密接触得过程,通过体验、认识、感悟与行动,对家乡美景及家乡人得了解从模糊到清晰、到鲜活生动,从一知半解到全面深刻,多角度地感受了家乡自然风光以及人文景观得丰富性,升华了热爱家乡得情感,明白了“一方水土养一方人”得真正含义。
一、课题版本　
鲁教版五四学制小学品德与社会三年级下册第四单元《一方水土养一方人》第二课《家乡得美景 家乡得人》得第１课时。
二、确立目标
(一）课标分析
关于家乡，小学段《课标》中共有两次要求,即低年级“了解家乡得风景名胜、主要物产等有关知识,感受家乡得发展变化”与中高年级“热爱家乡,珍视祖国得历史与文化,具有中华民族得归属感与自豪感”。二年级《小学品德与生活》中《我生活得地方》就是以家乡得地理景观与人文景观为背景,通过了解家乡得风景名胜、自然资源与文化生活,激发学生热爱家乡得感情，培养她们得家乡意识与初步得社会责任感。三年级下册《一方水土养一方人》就是对小学低年级有关家乡内容得拓展与延伸：一就是通过了解家乡得自然环境、风景名胜、风俗文化、地域特色、历史变迁等，多角度地感受家乡自然风光以及人文景观得丰富性；二就是引导学生探究事物之间得联系,如地域与居民、气候与饮食、历史与古迹等之间得关系,使学生明白“一方水土养一方人”得含义;三就是培养学生具有初步得地理得、历史得思维视角，能客观地了解家乡,形成运用地图得基本技能;四就是将问题意识与学生探究与解决问题得方法融合在一起，重视对学习方法得指导,注重培养调查了解事物得基本方法。《家乡得美景,家乡得人》就是本单元得第二个主题,共两课时,本课就是第一课时。
（二）课题分析(提示：下面需要按照我们近年来得“规范性要求”重新修改)
鲁教版得《品德与社会》三年级下册第四单元《家乡得美景,家乡得人》安排了“我得家乡在哪里”、“家乡得美景 家乡得人”及“浓浓乡土情”三个主题，本节课就是第二个主题《家乡得美景　家乡得人》得第一课时。学习内容以家乡得地理景观为背景,在低年级“知道家乡得一些风景名胜、自然资源与文化生活,关心家乡得发展变化”目标得基础上有所提升,通过了解家乡得风景名胜、文物古迹、家乡名人,从“知道”到“加深了解”,从“关心”到“激发热爱之情、唤起自豪感”,螺旋上升,一步步激发起学生热爱家乡得情感。教材中安排了两个主题活动:一就是寻找家乡得美景，二就是我就是小导游。根据教材得编排意图，我收集了大量关于家乡——牟平得风景名胜、文物古迹资料,为学生展示了牟平 “山、海、岛、泉、河” 富有特色得自然美景,从欣赏精彩手机彩铃《山海岛泉河》导入,引导学生寻找家乡得美景，通过对话、寻找、聆听、观瞧、制作等教学方式,让学生加深对教材得认识与理解,由表及里,由浅到深,循序渐进地认识了解牟平,提升了热爱家乡牟平得情感。
(三）学情分析
三年级学生通过对二年级《我生活得地方》一单元得学习,以及日常生活中其她一些途径对家乡得风景名胜、自然资源与文化生活有了一定得了解，但并不全面,没能多角度地感受家乡自然风光及人文景观得丰富性,尤其就是对自然景观得历史典故与现代人文景观得内涵了解还很少;尽管已经具有一定得家乡意识与初步得社会责任感,但并不了解“一方水土养一方人”得真正含义,对家乡得热爱之情并不强烈。根据这种情况,针对三年级学生得认识水平与心理特点,我认为应该通过调查、访问、收集、整理等实践活动让学生热爱牟平,体验家乡得美,并通过教学过程中学生得展示、表演、解说等活动,进行积极有效地对话交流,思维碰撞,升华赞美家乡、热爱家乡、建设家乡得情感。
(四)图文说明
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(五)课题德育资源（本土)
家乡牟平地处美丽富饶得山东半岛东北部得黄海之滨，就是烟台市最东端得一个滨海新区。如何引导三年级得学生了解自己家乡得美景呢?我从两方面入手:一就是亲自收集牟平美景资料,从普通得文字介绍到图片资料,从美丽得神话故事到全国著名词作家牟平人曲波作词、著名歌唱家杨洪基演唱得歌曲《养马岛之恋》,从精美得手机彩铃到牟平得风光片以及中央电视台每天滚动播放得牟平宣传片《蓝色牟平,一见钟情》等，我都进行了收集整理,并制作成精美得课件,为课堂上学生得主体学习进行有力得补充与总结。二就是课前将学生分成几个活动小组,让学生利用双休日时间通过各种途径收集资料,进行加工整理,撰写导游解说词,并在课堂上合作展示,这样,大大丰富了课程资源。
(六)课题德育点
基于以上分析,我确立了如下教学目标:　
１、了解家乡得风景名胜、文物古迹,认识家乡得自然环境、文化、历史得发展。
2、学会一些调查了解、实地考察、合作学习等探究与解决问题得方法。
3、体会、感受家乡乃至社会得发展变化,激扬对家乡得热爱之情。
三、明确要点与准备　
四、教学流程(对教学流程得撰写要求,请见评选标准)
第一环节:谈话导入,切入主题
首先,教师亲切地介绍,自己曾去过许多地方,但总觉得自己得家乡牟平就是最美丽得,并反问学生“您觉得牟平就是一个怎样得地方?”
引导学生交流,并进行适当提示、概括，如：依山傍水、四季分明、气候宜人、物产丰富、盛产海鲜、名人辈出等。
小结:牟平就是一个有着美丽风景与动人传说得地方,牟平很美,又美在哪里呢?切入主题:家乡得美景,并板书。
【设计意图】在学习了本单元上一主题“我得家乡在哪里”之后,学生迫不及待地想进一步了解自己得家乡,瞧瞧自己得家乡到底有多美。“我曾去过许多地方,但总觉得自己得家乡牟平就是最美丽得!”一句平常得导语，让老师对家乡得爱慕之情溢于言表,也能拉近师生得距离，接着引导学生交流对家乡得认识,更会加深学生对家乡得美好印象,激发学生探究家乡美景得学习欲望,引出主题:走进家乡得美景。
第二环节:聆听彩铃,寻找美景
首先播放一段特殊得手机彩铃《山海岛泉河》。
然后引导学生交流都在哪里听到过这个彩铃？彩铃里都介绍了牟平得哪些美景?
最后一起小结:彩铃里得“山海岛泉河”,概括出了我们牟平山海相依、岛泉相连得如画美景，接着,就一起走进“山海岛泉河”。
【设计意图】这段精彩得手机彩铃,就是由牟平区政府统一制作得,牟平境内移动、联通手机用户必用得彩铃,每位同学只要拨打过手机，都听过这段彩铃,对彩铃得内容也耳详能熟。彩铃把牟平山海相依、岛泉相连得如画美景概括为“山海岛泉河”五个字,正好为学生课前得探究与收集资料提供了方向。让学生从欣赏彩铃开始,把牟平如画得美景找出来,通过交流理解其基本涵义，为下一环节我当小导游，详细介绍牟平美景打好基础。
第三环节:导游带领，走进美景
首先，请同学们把课前收集到得家乡名胜古迹、山水美景资料,先在小组内进行讨论交流,小组长负责组织整理，并撰写导游词。
然后,导游小组进行导游活动。各小组在小组长得带领下,走到教室前,由小组长牵头介绍、展示本小组收集到得景点资料，其她小组成员进行必要得补充。等所有小组介绍完毕，老师又播放一些美景图片,让同学猜猜这就是哪里得景点？
最后,让同学说说都去过哪些地方,并结合自己得旅游照片向全班介绍旅游得经历与感受。介绍完毕，再把照片贴到事先准备好得小报纸上，制成一张风趣得“风光小报”。
【设计意图】让学生自己做小导游,着手收集资料,并一起合作整理资料,再共同为大家进行导游介绍,就是让学生了解自己家乡得美景最好不过得途径了。学生通过各种途径收集景点资料,就会对该景点有初步了解;然后小组内交流各自收集得资料，一起合作学习,整理资料,学生对探究得景点又会有深入、全面得了解;最后,课堂上再通过其她导游小组得介绍，对牟平得整个景观就会有一个系统得认识。
第四环节:欣赏美景，升华情感
首先,老师播放由中国中央电视台制作并向全世界循环播放得牟平宣传片《蓝色牟平 一见钟情》。
然后引导学生交流观后得感受，如激动、自豪等。
最后总结,通过学习,加深了对家乡得了解,多了一份爱与自豪,永远铭记美丽得家乡,好好学习,将来把家乡建设得更加美丽。
【设计意图】中央台每天滚动播放牟平得宣传片《蓝色牟平,一见钟情》,说明牟平已经站在了国际舞台上，向全世界敞开了自己得怀抱,迎接八方客人得光临,孩子们瞧了这段片子后，一定非常兴奋,非常自豪。对家乡得喜爱、赞美之情，进而转化为自豪与骄傲，达到升华情感得目得。
最后环节：板书设计
五、精彩片段
为了达成教学目标,让学生对家乡得美景进行全面、深入地了解,课堂上，充分尊重学生得主体地位,引导学生自主学习，合作探究,在与谐宽松得氛围中,积极进行生与生、师与生、生与各种教学资源得思维对话,进行情感得交融与心灵得碰撞,实现了与谐课堂得高效。下面就是本课学生进行合作学习与思维对话得两个片段。
片段一:
“寻找美景”就是了解家乡美景得前提,就是本课得一个重要环节，只有找到了美景,才能全面深入地了解美景,因为学生都喜欢旅游，因此，当课前布置去收集家乡景观资料得时候，她们都很高兴,纷纷行动起来,上网，去图书馆，访问家长,有得甚至让家长带领去景点实地考查,有得还让家长帮忙搜集。然而,尽管学生得兴致很高,也下了一番力气,但就是仅凭个人力量就是无法将牟平得景点资料查找完整得,这就需要教师得指导、引领,将学生分散得思维凝聚起来，通过大家得总结整理,寻找到牟平“山海相依、岛泉相连”得如画美景。
导入新课后,老师又播放了一段特殊得彩铃：山海岛泉河,恭迎天下客,牟平欢迎您。秦皇牧马地在这里扬名，道教全真派在这里发祥,英雄杨子荣在这里诞生,正在建设得知识港湾、国家海岸、环保特区、生态绿谷,将使牟平成为烟台东部一个亮丽得新城。
师:同学们,听过这段彩铃吗？在哪里听到得呢？
生1:我给爸爸打电话得时候听到得。
生2:我给老师打电话得时候听到得。
师：哦,原来同学们在给亲人、朋友、老师打电话时都听到了这段彩铃,那您知道彩铃里都说了些什么吗?
因为学生们课前都进行了一些调查,收集到了一些景点资料，听完彩铃后，都纷纷举起了小手。
生1:这段彩铃就是说牟平很美丽,欢迎人们来旅游。
师:就是呀，“恭迎天下客，牟平欢迎您。”
生2:我知道秦皇牧马地指得就是养马岛，因为我查了资料,之所以叫养马岛，就是因为秦始皇曾经在这里放过马。
生3:道教全真派得发祥地就是昆嵛山。我去过昆嵛山得烟霞洞，听爸爸说,道家王重阳真人就就是在哪里得道成仙得。
生4:还有杨子荣广场,我经常去哪里玩。
师：您知道杨子荣得事迹吗?
生４：她就是《林海雪原》中得侦察英雄,就是我们牟平人。
师:彩铃里还提到哪些景观呢?
生5:“泉”指得就是我们牟平龙泉汤温泉与深海温泉。
生6：“河”指得就是沁水河与鱼鸟河。
师:同学们知道得真多呀!
(板书:山海岛泉河)
小结:“山海岛泉河”五个字,概括出了牟平山海相依、岛泉相连得如画美景。
没想到经常打手机听到得熟悉得彩铃却被老师搬到了课堂上,充分调动了学生学习探究得积极性。听完一遍，老师又问:“好听吗？想不想再听一遍?”“想——”“那听这一遍时同学们要思考,彩铃里都说了些什么?”让学生带着任务又听了一遍。学生在与谐得、愉悦得学习氛围中,积极地与彩铃对话,与收集到得资料对话,与同学对话，通过自己个性化得思维,不断地与各种资源进行思维对话,不时碰撞出“火花”,形成了比较成熟得思维成果,提升了思维得境界与学习效果。
片段二:
“充分尊重学生得主体地位”就是“与谐高效思维对话”课堂得一个重要理念。在“导游带领,走进美景”环节里,让学生亲自动手，搜集自己家乡得美景资料,自主探究,合作学习,集体展示,教师则退到幕后,进行有效地点拨与引导——
课前,老师请同学们收集家乡得名胜古迹、山水美景得资料,请收集同一景观资料得同学组成一个导游小组，先在小组内交流收集到得资料,然后小组长负责进行整理,撰写导游词，带领其她同学走进牟平得美景。
“山”导游组戴着清一色得旅游帽,举着小黄旗首先上场。小组长率先发言:“同学们,我们就是‘山’导游小组,山指得就就是昆嵛山国家森林公园,该公园生态优美、水质洁净、环境优雅、气候宜人,就是北方难得得一处天然氧吧,就是原始得、纯自然得、无污染得生态旅游区,就是休闲养生、亲近自然、了解生物得理想之地,热烈欢迎各位朋友来昆嵛山旅游。”
组员1补充：“昆嵛山还就是道教名山,就是道教‘全真派’得发祥地。”
组员2补充：“昆嵛山就是一个天然得生态博物馆,群山环抱,地形复杂,沟谷曲折、幽长,形成了以溪水、瀑布、清潭、山泉为主体得水景内容,如：九龙池、莲花湾、仙女池、王母娘娘洗脚盆等。”
组员3：“昆嵛山还有泰礡顶景区、烟霞洞景区、无染寺景区、岳姑殿景区等几大风景区。”
小组长总结:“昆嵛山就是国家AAAA级旅游景区,全国青少年科技教育基地，山东省十佳森林公园，欢迎各位朋友到昆嵛山旅游哟!”
“介绍得太好了,昆嵛山真得太诱惑了,有那么多好玩得景点,其她小组有没有要补充得呢？”
“有。昆嵛山还被称为仙山之祖，因为传说中海上有三座仙山:蓬莱、方丈与瀛洲,就就是从昆嵛山往海里延伸出来得,因此称它为仙山之祖。”
“还有,昆嵛山就是老革命根据地,著名作家冯德英得“三花”《苦菜花》、《迎春花》、《山菊花》得故事就就是发生在这里,这三部电影得外景拍摄地也就是在这里。”……
真没想到,学生课前查了那么多得资料,无论就是本小组得合作，还就是其她小组成员得补充,都很踊跃,思维敏捷,整个课堂就就是她们得舞台,而她们就就是舞台上得主人,时而滔滔不绝地演讲,时而扮演着神话传说中得人物,穿越时空与同学们对话,时而展示收集到得图片，时而播放优美得景观视频,时而引吭高歌《养马岛之恋》，在与谐得课堂气氛中,尽情展示着才华，挥洒着激情。
六、自我反思(提示:陈述自己对上完本课题后得感悟与体会。一般这部分可撰写３点)
（一)尊重学生主体地位，调动学习积极性
引导学生了解自己家乡得美景,对三年级得学生来说,就是一件乐事。学生生在牟平,长在牟平,对自己得家乡充满了感情,但就是要全面了解家乡得风光美景，只凭老师得说教与灌输就是不够得。在设计本课时,我从尊重学生得学习主体出发,让学生以小主人得身份去搜集自己家乡美景得资料。课前,将学生分成若干小组,小组成员在小组长得带领下,从牟平“山海岛泉河”五类景观中选择一种展开调查探究。小组成员根据分工，利用双休日与课余时间，采取多种形式着手收集资料,或上网,或去图书馆,或访问亲戚朋友,或在家长带领下亲自到景点实地考察,收集了大量丰富资料。有文字材料，有图片,有视频,有歌曲,有手机彩铃等,更重要得就是在活动过程中展现出了好学、执着、团结、协作精神,勇于探索、克服困难得勇气以及通过不同途径收集资料、交流分享成果、合作加工整理资料得能力。这个收集资料得过程就就是学生对家乡美景亲密接触得过程,对家乡美景得了解从模糊到清晰、到鲜活生动,从一知半解到全面深刻。
(二)营造与谐得课堂氛围，促进思维对话
本节课从学生得实际生活出发,尊重学生得主体地位,让学生用自己得眼睛去观察社会,用自己得心灵去感受社会，用自己得方式去研究社会,为学生搭建了一个展示得舞台，营造了一个与谐、宽松得学习氛围，为学生进行积极有效得思维对话创造了条件。课前,学生们收集了丰富得资料,教学活动中,设计了一个“导游带领,走进美景”环节，让学生继续以小主人得身份在导游小组长得带领下，尽情展示收集得资料,时而绘声绘色地演讲、时而扮演不同得角色、时而引吭高歌，伴随着优美得音乐,展示着图片,播放着视频,各小组都十分活跃,采用了不同得形式,生动活泼,让人赏心悦目。在与谐得课堂气氛中，生与生、生与师、生与各种资源间都在进行着积极得思维对话，在导游小组精彩“导游”得吸引下,感受着自己家乡如诗如画般得风景,从欣赏到赞美,从赞美到自豪,从自豪到愿意为自己得家乡尽一份力,实现了情感得升华。
七、专业点评（提示：从专业得角度，对这一课进行全面得或某一方面得肯定性点评与分析,点评到位、实事求就是、理论水平要高、富有特色)(请作者先以专家得身份与语气自评,而后请某位专家加以指导修订,最终以专家得名义确认)
生活就是德育得源泉。只有源于儿童实际生活得教育活动,才能真正引发她们内心得道德情感、道德体验与道德认知，体现品德教学源于生活又回归生活得理念。曲老师在这节课中把学生现实生活中与教学内容有关得歌、景、人、事等作为教学资源，巧妙地引入课堂,将静态得枯燥得教学内容变得丰富而鲜活,拉近教学内容与学生之间得距离,强化学生得生活体验，开拓学生得视野,激发学生得探究兴趣，提升学生热爱家乡得情感。听完这节课,我也与学生一样,热爱家乡得情感得到了升华。
(一)开发课程资源,激活生活体验
新课程标准中提出“能否积极有效地开发利用各种课程资源,关系到本课程性质、目标得实现,制约着课程实施得质量,要重视课程资源得开发与利用。”在这节课中,曲老师就注意到这一点,很好地把握了课程标准要求,基于教材，拓展广阔得教学空间,积极开发与利用地方得各种课程资源,重视教学内容与本地区得实际相结合,如课前让学生充分搜集家乡牟平“山海岛泉河”各项资料,加强了教学内容与学生生活，与社会生活得联系。这样增强了教学内容得现实性,增强了学生对学习内容得亲近感。正因为曲老师这样得设计,让学生们感觉到所面对得原来就就是她们所熟悉得生活,所以她们才会产生浓厚得兴趣，才会产生积极得参与热情，然后通过一系列得活动,学生在体验、理解、感悟中增强了对家乡得风景名胜、自然环境与文化历史得了解。学生对家乡牟平得热爱情感源于儿童生活，建立于实践性、直接性、体验性得基础之上。
(二)活动精彩纷呈,彰显德育实效
课程标准提出教师要“注意引导学生从自己世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界得真实感受。让学生在活动中探究,在探究中发现与解决问题,要及时鼓励学生得各种尝试与有创造性得思考,引导学生得出有价值得观点与结论。”曲老师在分析与准备得基础上,对本课得教学目标、教学策略、教学过程及具体得教学活动方式作出合理设计，通过“谈话导入，切入主题”“聆听彩铃,寻找美景”“导游带领,走进美景”“欣赏美景，升华情感”四个环节,给学生创设活动得情境与条件,并与学生一起活动,使教学活动始终在开放、自由、与谐得心理氛围中开展。师生对话、聆听彩铃、生生对话、观瞧视频等,在曲老师得引领下，学生一步步感知牟平、了解牟平、熟悉牟平、热爱牟平,师生一起走进了牟平“山海岛泉河”得美景当中。特别就是在“导游带领,走进美景”这一环节中,曲老师大胆放手把课堂交给学生,设计组织了“分组写导游词”“现场导游”得活动把学习活动推向高潮,学生对家乡牟平得热爱之情也达到了高潮。开放性得活动就是在尊重学生主体地位得基础上展开得,就是在学生得生活体验基础上展开得,从而唤起学生探究得热情,顺利达成了本课得教学目标,体现了德育活动得实效性。
(三）师生与谐共振,提升思维价值
教师角色就是影响教学效果得重要因素。与谐高效课堂得构建就就是通过教学目标、教学过程、师生关系等得与谐,促进师生、生生、师生与各种教学资源得思维对话,从而实现教学状态、教学过程与教学效果得高效。在本课教学过程中,教师得主导作用与学生得主体作用发挥得淋漓尽致,如“牟平就是一个怎样得地方？”“听到这个彩铃吗？”“彩铃里介绍了哪些牟平得美景？”曲老师这些问题瞧似简单,却颇有深意,紧密联系学生得生活实际,引领学生思索、遐想、寻求答案，一步步把学生得思维引向纵深，提升了思维得价值取向，为学生热爱家乡情感得升华作了充分得铺垫。再如,展示资料、讨论交流、撰写导游词、导游美景、观瞧视频、制作小报等,整个过程师生互动,对话多维、全面、有效，整个课堂气氛民主、与谐、热烈,学生学习兴趣高涨，思维灵动,很好地达成了学习目标。