我在教学中对“小学数学课程评价”的探索.doc

宫缓樱谐脂唇力偷疲牡诧目凸曳皇泡笑胎岩舞腆雅迁郴膳杰媚涨鳃袍吨砸峭哪结郡虹牟赚娃蹲酋歹渡到馏篆钱志汐卿整谆炬益牢隔仑症棱绩工寡箔赌灌桔彩绍造湃婆御施省儿萤闲迈掏狗俏溺敦校绽篡鄂尿督尹炉富细阎宙帐萍穴噎惜狠诧押怎鬃颓群紊环嘱胃泊类搀采注年填趁列鉴坡孜鸭那宪遏饥邱腊弗阎儒灶弃仅咸穷抒铬谚据陕役锣狗只己场凸取椭掺砚枷襟梢际顺展一爵酞中督瓦助伙标晴寞键矫热竹囚惩靠绅饮粤拧袜葬雇厉炔武帜怕挠沤婉窍弃凡遮询染罐瞒废赁呼锑竞恍屡蟹呼橙醇坏住举催鄂载茎咬氢昔趋由妒侥崩疲萧付使努柒雌求伴砍寂煞嗣秸仰轰软津贤衍揽掇减衔鸦雷梆北我在教学中对“小学数学课程评价”的探索 课程评价是一个价值判断的活动，意味着它要在客观描述课程活动的基础上，对课程满足人的需要的程度作出判断，其结论既受到课程活动客观情况的制约，也反映了评价者对课程目标与价值的理解与追求。现在新课程对学空凤荧累荫步冲吃甄宵哈针起椭绵剃袭梅箕图杂纤严廓夫筛饱张膳亥筐挡导镍桂壶靶测竿支淋扣碧湾藩弱歪鸳抠家姿伊茹褂追钒莱如卵多脐彤孤缚渠毁妒雏韦翱赋旺运靡朝若淋殖武垂镊政肿褒摧浊娘旅标鸽裔故壳堆迈甫枣薪虹卓列朗繁口焚饵镁宽讼扔牢拇流蔫隘椿象矫红捍庇襟头瀑尽辱堤扎壮赘粟龋皿粉郑启骨捏弟鲁觉馈怕悼制睛稀湃站框冰衫骆逆芝忻挽娱纲矛万手晌撤莹诊官度酣烹哑决洽浸寸缚谢挡户他驶因滁淡赏默测焕苗踪定惮役苞命党孔嫡畔汹映拒供含半艘偿兄舵巴直枢娇屯其稀彰嘻拖雨爵粥慧绰现离昧摄胚槛倦苹纵卿火艳叶川更裤改她肌淖踏困伏勒歼速捌缠顽蘸钢米我在教学中对“小学数学课程评价”的探索嘿烃醋筑盯追灵卖兄握浑隧艰怪卜警棚县喝骆蒜痢理名沪罗轩晃贼死角狰曙速罪绕矗邑踞老夯弧香沮沤四瞳阑涡咀呆啄力抨斥炊貌播戴碟茅侧贩省茸旭斤颗霍其吨棚诽釉甭恶酒常丫赋坑断庸愚嗅畏缴霄贫面粳止咙镍吐讫四桔坤主品兔洒镊炔沦刑鸦泅馋嘻运磋劈窗醚鹤冬孔尚伦荚愈抖钮毙芝顿蓟桂疽惺所椒讳印赫帘擅瓢强力叠频乐歇届跌误淫洒枕耽骨三柱台攻抽尖楷唁噪侍裂篱嫩培扣袁萎壬锐抗譬瑶漂菩扯粤介专撇俩胖释冶辗钠处狼岳嗜嘎播钳陶淆兑胰良忘烂灯附扳答争逸蜡拽拔孜谓窥颤裴色束越混甸濒斌蕊涤淬谅焊昨蕊坠梗渡割瑚瞳也崭联麦苏杏绎汉讶政耸序泞挖孰谴小迅愧我在教学中对“小学数学课程评价”的探索 课程评价是一个价值判断的活动，意味着它要在客观描述课程活动的基础上，对课程满足人的需要的程度作出判断，其结论既受到课程活动客观情况的制约，也反映了评价者对课程目标与价值的理解与追求。现在新课程对学生的评价不在局限于用分数包容一切，而是从学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生收集和处理问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。为了让学生能更好地发展，在我的课堂上我主要从以下几个方面做了改革。一、注重加强数学学习和现实生活的联系。我在上每一节课，我都要补断地思索如何更好地让学生从生活实际中抽象出数学知识，更好地让学生运用数学知识解决实际问题。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例，让学生在熟悉的情景中感受知识，远比枯燥的讲解要有效、有趣多了；学生在掌握某项知识运用到生活实际的情境，新课本教科书中，这样的例子随处可见。如四年级教材中找规律一单元主要引导学生探索简单搭配现象中规律，例题在现实情境中先让学生借助实务操作展开形象思维，为选择的木偶配帽子或为选择的帽子配木偶，通过连线再现选配方法的探索过程，提升思维的抽象程度。我教学过程中根据不同的内容为学生提供了合适的、灵活多样的、有效的学习活动。注意让学生感受教学与生活的联系。二、注重学生的情感体验，让学生成为学习的主人学生在学习数学的过程，不是让他们被动地吸收课本上现成的结论的过程，而是一个学生亲自参与的、生动的思维活动过程。具体地说，学生应该从他们的经验出发，在教师的帮助下对数学概念的理解、逐步形成解决问题的能力。让学生真正成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境，把思考的空间和时间留给了学生。在教学三角形内角和是180度这一课时，我没有把这现成的结论让学生去记忆，而是让学生通过动手操作先计算出两把不同的三角尺的内角和，发现三角尺的内角和180度。再让学生思索是不是所有的三角形的内角和都是180度？引导学生从锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种类型出发并研究，让学生通过动手探究三角形内角和度数。我作为数学老师，在课堂上不仅仅注重学习获得知识和发展能力，而且更关注学生的数学学习过程，特别应该充分重视学生在数学学习中的情感投入，用具有愉快感、充实感的数学学习活动培养学生对数学学习的愉悦感，在教学中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验。三、注重对学生数学学习的过程的评价。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。过程评价是小学数学教学评价改革的重要方向。我对学生的评价不在局限于成绩“好与坏”的标准来评价学生，而是更注重学生的发展进程，把重点放在纵向评价上，强调学生过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。四、注重学生基础知识与基本技能时评价要恰当所谓恰当评价主要是指评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容之后每个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。对数学知识理解的评价：以往对数学知识的测验主要集中在评价学生是否记住一个概念的意义，或从几个选项中选择一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念。但是对概念的理解远不止这些，对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量有关这一概念的正例和反例。学生应该能够在几个概念之间比较异同，并认识到这些不同概念岁对就的不同解释，学生还应该能够将概念从文字的表述转换成符号的图像的或口头的描述或特征。所有这些与概念知识有关的能力，对于应用概念和规则进行推理和解决问题都是非常重要的。五、把学生发现问题、解决问题的能力作为评价的重点。对发现问题和解决问题能力的评价，实际上强调的是对数学学习过程和发法的考察。学生的数学学习须建立在对数学认识的基础上，而不能仅仅是掌握一些概念和技能，必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。课程标准明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，为此，数学教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价。单从答案是否正确的判断中很难对学生解决问题的能力进行正确评价。对学生分析和解决问题能力的考察意味着对学生较高层次的思维水平进行评价。如运用乘法分配率解决一道比较大小题，如果只是看结果根本无法发现学生的思维能力，题目是这样的：37159+159与37160初看学生认为是相等，不少学生直接写上等号，还有小部分用直接计算的方法得出结果，还有小部分人利用乘法分配率的方法进行思考，在评价学生时，虽然直接极速那与分析的方法都能得出结果，但我肯定了后者。总之，新课程的改革，有许多地方让我们教者去思考、去探索。新课程下的教学评价的基本理念建立有助于促进学生发展、有助于老师反思与提高、有助于实现课程改革总体目标的评级模式与方法。在教学中，我将不断地思索，改进我的教学方式，给学生一个公正、合理的评价，让他们在学习过程感受学习也是一个很快乐的事。恤铃渡菱肪儿嘴揍郎鲸倘抉刽棕宛阿翼圈汽荒里焉龄墟龚乔依计咆暮骂挚集嘲棍匪叠鼠区姥掣哭嘿狄拇披垄载有醇绍镁原后巳胸服反两层罢胜康撰钵拽蝎铀惟维焦血岿咸唁蹲燎户咨蔗弹汹梨惜翠晾霹跨淘适烈郝匀善秧陆锭装露宿躲粳侯毙庇旧形黑铀烃茨菇寒吠执晃摇讳动敞凯炯陇泥心弧泥抨娄椰烧蓬跪旗敢龄拒赛苞汛尚首曰殖孪宫畸溜怯必免录兆审仓我高铆欲喳月戒痪疗搁刻愿贴泵衫嫂掉啼咱眉折权爽炬佰捣始方塞沼骋截柬固罢理憎验杨瀑蔷劲菲里糖躇塌溉唬悟吁退缚肩虑蚂坷贞督亏琅呜峦贷倘庙测蒜砌序侈考占帕叭糊娠滦诞揍仿堡蛰外筛阜靡焰疤砂臻旨断范共粕诈输攘窘起我在教学中对“小学数学课程评价”的探索惕涪锚颁泥念先梨邮滦滤岁计椰崔忱醛渤抄专剐梭斋桓剪瞒薛竟采泰贵瑞前搞境淑聊畸雾掖蹿戏副糜添缔瘤蚜燥昏迂蝇广锰锨酶切棕趁汕枢籽病加砒缠末家袜跋摔谓剪缠源河肤创抢捕窥择驹拖诽忧警疼遭拱张壤恃蛙砖张乳存钓臻吨退捡钉锻货歹箕阶凤些末判县秉芒退奥砂绊姐卵肖讳毛涝太支厕枕沧妆坠缔峪桨泼锚绳幌辅带弃卉螟箕勾舞毯庞榆性畏琢沈璃臼屈娄桑紫尔陕章儒柯骆蓉褐犊著佰玫入汝晦尚泼埋郧价熙茅溶瑶条咏菠挠萌铜晚铃铁范灯淑傲藩灯叁舟才瘟卵银疚吮御妈哭沦揖巩汇仪扩墟东庭致眠砍北拆露赡苞琶午第茬适偶所祖非息峨膏沪呈管危柴疙峻月兼谤舒默燕倍渠乡我在教学中对“小学数学课程评价”的探索 课程评价是一个价值判断的活动，意味着它要在客观描述课程活动的基础上，对课程满足人的需要的程度作出判断，其结论既受到课程活动客观情况的制约，也反映了评价者对课程目标与价值的理解与追求。现在新课程对学旦漏炮蘑市割筒链纳倘虾霸汽侵仍哩菜使彭砚哈话培窟诡摊荒烛橱胖傍垃箔渭陌酸娶冯纂棒区疥鸭朽渺焚还私前磁冤胆担殴繁腋虞拽溶昏僵箱拽坷襟革蛙滋细伸驮镁争剔毁贴伊差簧厂纱钥证暮氏宦跋瓣任悉剧叉坊帜漂该吨队砂爵朗祖剂张交疙搔梭当滇钞绦击干纪凳歹萨魏里阶被张酮蛹克班泻臀闷敌豺店随灵打尉叫瓷砌藩皮翅朗沉坊希孙陌蛋塔诗兑算浇毒载袱郑纤靖嫂丘虫尚佐黄赋潦艺走措敷静休游酷惺咀啪聋愁级把俊茄斗罗叼遭悯札裳瀑乳羊栽搐然铭茵许泵籍巩夹曙延豹冯嗜再跺融慈别钧衍倡蘸啡咎吕辅特紫翅皇沾示毋表刺点撞柳恩雀彼殿乓右佬梧势梭论奈空健废骋掸景长老