满堂小学三年级语文上册期末考试质量分析.doc

其中三年级试卷由本教研室提供；2本次试卷命题主要体现“重教材，重基础，重能力”，尤其体现学生语文综合能力的运用。试题涉及的面比较宽泛，综合性强，有课内知识，也有课外知识，还有一些知识点的延伸。试卷既体现了教材的特点，又符合新课标要求。每一题的命题都来自于课本，没有超出教材范围（想促使教师少搞题海战，多研究教材）。整体难度应该不算高，但得高分有一定难度，需要考生仔细答题，需要考生有灵活运用的能力，靠死记硬背这张卷子得不到高分。二、整体情况：从试卷答卷情况看，学生的语文基础知识掌握不错，尤其是课本要求掌握的生字词,90的学生都能正确书写。同音字、多音字、形近字的辨别与准确使用，大部分学生掌握得也比较好。但学生课外语文知识的积累、文章的阅读理解以及习作这几方面仍存在相当多的问题，应当引起我们语文教师的特别重视。三年级语文试卷质量分析（一）、 试卷内容：1. 听力测试 包括词语及句子的听写，目的是要考察学生基础知识的掌握以及在听的同时是否能迅速对所听词句进行辨别、搜索、重现。2. 常见多音字及形近字的区别、运用。3. 字的多个义项的判断甄别。4. 词语的正确搭配。5. 句子练习 包括有关联词的使用、句子的修辞手法练习。6. 语文课外知识的积累。7. 短文的阅读理解。8. 习作。（二）、主要失分点及原因分析：1听写词语。出错率较高的是“清晰可辨”的“晰”，写成“澈”、“渐”、“淅”，“烦恼”的“恼”写成“脑”等。说明一部分学生对于一些同音字、形近字的字义理解不够清楚和准确，生字的巩固情况不够好。2句子的积累和运用。主要失分在常用关联词的选择运用、仿写拟人句和课外知识的积累上。关联词要求填入的是“虽然但是”，这是个极常用的词语，而出错的学生应该是没有认真读所给的两个句子，没有认真分析两个句子之间存在的关系。拟人句的仿写出错应该有学生自身和教师双方面的原因，学生的课外阅读量少，接触得少，另一个就是教师在教学中给与的指导欠缺，或是没有引起教师的足够重视，或许是在指导时过于术语化、专业化，学生没能很好的消化和吸收。至于要求学生写出“吉言”和“格言”，这是在我们课本原文内容的基础上进行的生活化拓展，难倒了好多学生，由此可见，我们的学生在积累方面还需要加强。3阅读理解分析能力薄弱。主要失分点：联系课文理解词语的能力不够，学生的主要问题是没有养成在阅读时遇到不懂的词语采用联系上下文的方法来理解词语意思的这种能力，联系课文理解句子的意思学生缺乏仔细阅读的习惯，理解不够到位；不善于从文中找到答案，中心主旨的把握不准确，对联系课文、联系生活理解含义的方法掌握不够。4习作。本次的习作内容是半命题我学会了，是教材中的一次习作练习，主要是考虑到孩子们刚刚学习习作，能力还比较弱。三年级学生的习作中存在的问题都是最基础的，如词语使用不准确，句子表达不明了，语句有罗嗦现象。在叙述学习本领时，描述了许多无关紧要的情节，而学习本领的过程反倒是一带而过。对于三年级学生而言，出现这样的问题应该属正常现象，但作为老师我们应该知道这是习作之大忌，今后在习作指导时应重视。此外，习作中存在的问题还有在文章的布局、表达风格及形式上没有新意，没有个性等，没有真正体现出表达真情实感等。 三年级是小学生作文的起步阶段，学习表达一件完整的事才不过一年，所以不能以高标准去衡量，但是考虑到今后的发展，老师们还应该在作文教学中自己用心琢磨、实验、印证、探索一些行之有效的的教学方法。三年级语文期中考试质量分析浅谈中年级阅读与作文教学有效途径的探寻 今天谈的这个话题，从我自己的立场和角度看，难度大，坡度高，因为本人在阅读作文教学方法上，至今也没有好的招数。一节成功的课，面对求知欲强，要求教师不断更新课堂教学方法的学生，如何上好阅读和作文课，是摆在我们面前的沉重的话题。如果摸索总结出了好的经验，如果能用理论知识统领、驾驭课堂教学，那我们就都是学者、专家了，可惜，我不是，所以才在这里，回顾以往的阅读与作文教学方式，希望在座的老师给予指导和帮助。 阅读能力是写作能力的基础，恰当完美的阅读教学设计，对学生阅读能力、理解能力以及写作能力的培养，都起着至关重要的作用。阅读教学，我主要从两大方面入手。 一、注重“四读式”教学设计。 结合语文课程标准，我采用“四读式”进行阅读教学。1、初读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文中的生字词；2、细读。通过细读，初步了解文章的大意；3、精读。通过精读，抓住重点词语、重点句子、重点段落，深入了解文章的主要内容，体会文章的思想感情；4、品读。带着从课文中感悟到的情感来读。如可贵的沉默的教学设计。第一步，初读课文，会认文中的生字词，并能把生字放回课文中，正确、流利、有感情地朗读全文。由于课文中对话内容较多，我主要采用分角色的方法，再现当时课堂的情形，学生有如身临其境，在读中感受到了当时课堂由热闹转为沉默的场面。第二步，细读理解每一部分讲的是什么内容。第三步，精读悟情，在这部分教学中，我让学生抓住“神气十足”、“左顾右盼”、“寂然无声”、“我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我点起数来，15、16、17越点越多，越点越兴奋”、“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着”等重点词语和句子，深入了解了课文内容，受到要关心、回报父母之爱的教育，同时也要学会关心他人。课前，我在班上作了调查，班上只有六名学生知道父母的生日，课后，学生说“我们也要用不被父母察觉的方式了解他们的生日”、“我以后要帮父母干家务活”、“我要好好学习，用优异的成绩回报父母的爱”、“我也会在父母生日那天为他们准备一份礼物，哪怕这份礼物很稚拙”虽是支言片语，却是学生的真情流露。第四步，品读全文，再次让学生感受父母对自己无私的爱。 二、找一个最佳切入点。 任何一篇文章总有一个或两个“要隘”，找到他们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。 1、抓课题。将课题作为阅读教学的切入点，帮助学生理解文章的思路和形式，以教学争吵为例： 师：看到这个题目，你们有什么问题要提？ 生：谁和谁争吵？生：为什么争吵 生：怎样争吵？生：争吵后怎样了？ 这样的设计从一开始就引导学生抓住了课文的中心内容，同时也为顺利地开展本课的阅读教学打下了基础。 2、抓中心句。中心句相当于文章的文眼，起着统领全文的作用，抓住了它，对文章的理解也就完成了一半。如她是我的朋友，这篇课文以阮恒在课文中说的一句话作为课题，“她是我的朋友”提示了文章的中心。在学生初步感知课文内容后，引导学生说说“她是谁？”，“我是谁？”，再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用简洁的话说清楚这对朋友之间发生了什么事，以“她是我的朋友”为突破口，文章的脉络就一清两楚了。 3、抓重点词语。语文课程标准中指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句的在表达情意方面的作用。在教学中，我力争以理解词语的意思为切入点，把握全文的思想感情。再以她是我的朋友为例，我让学生边读边找出文中描写阮恒表情和动作的词句，然后全班进行交流，我再对学生交流的结果进行梳理。从“颤抖举起放下又举起”这一连串的动作中，学生了解到阮恒的思想斗争激烈，但为了救小女孩，最后下定决心举起手来。从“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣”、“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”等表情中感受到了阮恒对献血的害怕，朋友间的真情一下子感染了学生，学生明白了什么是真正的朋友。 以上是我在阅读教学中的几点做法。教师如何教非常关键，学生如何掌握好的阅读方法更是不容忽视。从期中考试阅读题来看，虽然在阅读教学中我做了不少努力，学生的阅读能力仍是非常有限，阅读题失分情况严重。上课时，有的学生对我抛出的问题很漠然，好像是他人的事情，不愿意动脑筋；有的学生缺少学习的主动性；还有的学生过分依赖优异生，这都导致阅读能力不能提高。写作能力是语文素养的综合体现，阅读能力差也导致了作文能力不强。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本册教材正是基于这点而设定前四个单元的习作内容的：写景、写人、写事，写环保。目前，我班学生习作主要存在四个方面的问题：习作中存在明显错误的词句；作文篇幅短小，学生无话可写；在习作中不能运用平时积累的语言材料，文章内容平淡无奇；个别学生的仿写演变成了机械照搬式的抄袭。在举行的各类教学竞赛中，我很少见识作文优质课，接收的远程教育资源中，也觅不到作文示范课的踪影，这作文课还真让我束手无策，更无从谈起。但目前最紧要的一点，首先让学生养成看书的习惯，见识多了，自然对写作有极大的帮助；然后指导学生多写，写真实体验，而不去写一些虚无的东西；再引导他们学会仿写，比如，仿照文章的结构，仿照修辞方法，让他们走出仿写就是照抄的误区。如果老师们有更好的方法，希望毫无保留地教给我。一、 试卷特点：本次三年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。二、测试情况：总体看,测试结果良好。三、答卷情况。（一）、基础知识：1、口语交际4分，大多只得了1分或2分，学生没有细读要求，要求中一要写出遇到过的不便之处，二要写出怎么想办法解决的。而学生只回答其一，没有就其二作出回答。2、看拼音写词语。让学生写汉字，重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。3、比一比，组成词语和多间字组词，这两题得分率也很高，体现出学生在词语方面掌握较好。4、写硬笔字。学生书写正确、端正、纸面也较干净，基本上这题都得满分。5、补充完整词，此题让学生补充完整词语，部分为成语，旨在考查学生的词语积累。但此题满分率不高。出现错误很多，主要是同音字错，如没精打“彩”、沉默不“雨”。6、选词填空。此题考查学生对词语的理解运用这题得分较好。（二）、积累运用1按原文填空重在考查学生积累情况。从答题情况看，孩子们都能背诵课文中要求的句子，只是填写中错别字较多，错的字比较多2改病句，该题得满分的学生比较少，总有个把没找到，说明审题不够仔细。（三）、阅读部分：这部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行思考的能力。第一部分：根据短文解释词语、写词语、造句理解文意，其中1、2、3 答题不错，4题有部分同学不能用恰当的语言进行表达。第二部分:短文的阅读能力在此题中充分体现。学生的理解,大部分只停留在表面,失分较多。（四）、习作部分：1、把题目补充完整“风景优美的_”，大多数学生能补充正确。2、作文 。这道题对于小学三年级刚刚接触作文的孩子们来说，有一些难度。作文要求用给定的补充完整的题目。第一，学生不明白题意，有的学生没有用补充完整的题目，而是用另外一个题目写。第二，也是不明白题意，不知道怎样才可以更好的我这几个词语恰当的运用。所以在写的过程中，出现了许多毛病。四、存在问题：1、从整体上看，个别学生答题字迹潦草，书写不规范，卷面欠整洁。2、学生的习作普遍篇幅较短, 审题不认真，组材方面还有待加强, 有些学生有偏题现象.五、综合分析意见：1教师要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，。2教学中加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义。3改变重背诵轻默写的，从试卷情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。4增加孩子的阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。5加强习作训练，要多为孩子创设写作机会，提高学生的写话能力。6要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。（二）答题情况分析1、第一题：我能听清楚，写正确。本题得分5.74，得分率95.7%。由于平时对生字的掌握情况抓得很紧，大部分学生对本册的生词掌握较好。建议：强化中下生对生字的记忆，平时多指导学生区分同音字、形近字或易写错的字。2、第二题：选择正确的多音字。本题得分5.45，得分率90.87%。主要考查学生对多音字读音的掌握情况，大部分的学生掌握得很好，但部分学生对“处理、胶卷、似乎”的读音选择错误。建议：利用练习和多举例子，使学生可以熟练区别运用多音字。3、第三题：形近字组词。本题得分11.11，得分率92.56%。形近字组词学生做得也较理想，平时老师在练习的时候注意给学生从区分形近字的异同，并教给学生做题的技巧，不会写的字一定要避开，换另一个字写。但中下层生对“建、健、辩、肢”的组词做得较差。建议：强化形近字在音、形、义三方面的区别。4、第四题：用直线把词语连起来。本题得分8.88，得分率98.67%。本题得分率最高，学生做得最好。建议：平时多进行动词、名词的搭配训练，要求学生可以把要说的话说得具体。5、第五题：填上合适的词，使句子更生动。本题得分9.30，得分率93.10%。把句子写得具体生动学生掌握较好。我们告诉学生要想把句子写得具体生动只要在名词或动词前添加合适恰当的修饰词即可。平时练习的也较多。建议：平时多利用练习，让学生多做多练以及平时多进行诵读和默写，重点突击难写易错的字。6第六题：考查学生把词语排列成通顺的一句话。本题得分2.72，得分率85.72%。本题得分较低，可见学生的理解能力和语感较差。本题出现排列错误，漏字、错字多、乱加标点符号的现象如：我常常告诉爸爸要努力学习。小鸟飞向我们操场像似的。我们像小鸟飞向操场似的。建议：培养学生认真审题的习惯.平时多指导学生积累词语，让学生多说完整的句子。7第七题：我会填。本题得分7.26，得分率90.77%。学生对本册积累的名言、诗句、三字经的掌握较好，但出现不少错字如“籍、时、阶、梯。个别差生对背默的内容完全不过关。建议：注意名言警句与诗句的积累与运用，培养学生认真做题的习惯。8第八题：阅读题。课内阅读（一）得分5.67，得分率80.95%；阅读（二）得分11.87，得分率91.3%。本次阅读题分课内和课外两大题设8个小题目。不少学生对课文内容的理解掌握得不牢固，审题理解能力较差，题目要求找出描写灰雀颜色的词语，学生却找句子；从文中找反义词，不少学生乱写；画列宁喜受灰雀的句子，出现画少或画多的现象，甚至是画了灰雀样子的句子。从整体来看，学生的课内阅读做得较差。课外阅读，题目较为简单，相对做课内阅读来说比较好。建议：在讲授课文和讲评文段阅读时，多指导学生去理解文中词语的意思。教会学生做课外阅读题的方法,多做阅读训练,鼓励学生多看课外书,积累好词好句。在阅读教学中，给学生充足的阅读时间和教给学生阅读一篇短文的方法，同时鼓励学生从多角度去想问题，开拓发散性思维。9第九题：习作。20.8183.24%本次作文是用一件事写写你熟悉的一个人，内容贴近学生生活，学生应有话可写。从答题情况来看，学生大多能认真完成习作，有一定内容且语句通顺。但最终仍未能以情就文，读来平白。究其原因，学生平日留心生活不够，观察能力较差。对语言文字的运用观念淡薄，学不能致用。建议：平时习作教学中要多引导学生从生活中挖掘写作的素材，并进行小练笔。引导学生积累好词好段，并运用到写作中。鼓励学生多看课外书，积累好词好句；注意观察周围的事物和现象，展开想象力，坚持每天写一篇短小的日记。 二、教学建议1、语文课程标准明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但相当多学生的审题不够认真，看错题目要求，导致失分的一个重要原因，还有相当一部分同学从基础到作文的书写都相当潦草，涂改也交严重，这是长期不良习惯造成的后果。教师在平时教学重视培养学生认真细致的学习习惯，养成认真审题、准确作答的考试习惯，这其实也是学生的一个基本素质，它将使学生受益终生。2、重视字词教学。要学好语文，首先要识字，重视字、词的过关。字词教学是语文教学的重要内容之一，要掌握一定数量的字和词，是阅读和写作的基础，故要夯实语文基础的教学，落实学生课堂的学习，把每一分钟都不浪费，以便学生在课堂上学到的知识经久不忘。3、加强学生的双基训练。在教学中要加强学生的双基训练，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要能写，及时纠错，重视每个练习中的题目，通过练习题、阅读分析等不同形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。要注意减少机械、单调地重复训练。4、 教会学习方法，提高学习和阅读能力。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能，也减轻了教师的教学负担。学生获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，因此，方法比知识更为重要，在教学课文的过程应充分发挥“授之以渔”的重要作用，多对学生进行学习方法渗透和指导，还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，让学生在主动探究中进行实践，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花；培养学生敢于质疑，勇于争辩的口头表达能力，善于思考的创新能力。在学生掌握学习方法的前提下，学生平时就有了充实的学习方法，这样，增加了对语言的悟性和积淀，也提升了语文综合素养，这就带动了学生延伸于课外阅读各种素材的文章。阅读是极具个性化的行为。教师在阅读教学中要重视阅读方法的渗透和指导，营造一种宽松的民主氛围，阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。我们要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。这样，学生就不至于在考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。5要加强对学生阅读能力的培养，立足于课堂，在教学中给予学生自主学习的空间，有意识地创设一定的情境，引导学生运用所学的有关词语进行造句训练。培养学生从文中寻找答案的意识，在读懂课文内容的基础上品味文章的内涵，深入理解文本蕴含的意思。针对三年级学生的语文学习特点，字词教学以积累和应用为主。教师要培养学生在不同语言环境中应用词语的能力，指导学生凭借准确、鲜明、生动的语言体会丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学会积累语言，内化语言，从整体上提高语文素养。 6重视写作教学，但不是提倡大量操练，希望教师能给予写作方法的指导，重视选材、行文的指导；设计一些贴近学生的主题，让学生感受到写作的愉悦，在写的过程中获得自信。教师要真正地关注学生写作能力的培养，鼓励学生关心生活，写出具有真情实感的作文。善于挖掘教材中的作文教学资源，设计一些写段的拓展练习，把作文教学与写段指导相结合，循序渐进提升学生写作能力。教师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的要求要求所有的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，不强求篇幅与字数，而要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。 7加强培优辅差工作，重视对后进生的教学问题。以个别辅导为主，不断发掘其闪光点；对他们以欣赏、鼓励为主，从信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引导。另外，引导他们规范书写，避免错别字失分；再次，多启发，从培养其学习兴趣入手，逐渐引导其步1、人文内涵更加突出。无论是基础运用题，还是阅读、习作题，从语料到考查内容，都含有浓厚的人文取向，努力追求教育价值功能。 如苏教版试题的习作题，虽是一则练习写留言条运用题，但我们编拟的语料是关于从小懂得帮助别人做好事的话题，是孩子们围绕“帮他人写留言条”这个话题展开的习作，考生在答题的同时，也受到一次教育，即要爱护家人，热情帮助别人做好事，这是为人处世的态度与方法的教育。人教版试卷阅读第一题选的材料是爬天都峰（第2自然段），在考查学生阅读理解能力的同时，也对孩子们进行心理疏导和健康安全教育，教会他们在人生的道路上正确认识自我，要有决心，有毅力，有勇于攀登的精神，任何困难都摆脱烦恼，学会调整自己的心态，快乐地学习和生活。 习作部分更是贯穿了这一命题思想。作文题给的材料“我喜欢 提示：可以写你喜欢的一个人，喜欢做的一件事，喜欢看的一本书，喜欢的动植物或喜欢的一个地方请任选其中的一个内容，写出你喜欢的原因。先把题目补充完整，然后写一写”。习作小文，立意十分鲜明，突出了“爱”这一主题。从命题上说，我们旨在教育孩子懂得“爱”，从而培育引导孩子们真、善、美的情感。 2、突出能力，强化语文的运用。 第一板块的语言积累与运用，我们没有设选择题（全卷纯为主观题），通过设置语言情境，提供表达环境，考查考生自主运用知识解决问题的能力。如第1题为拼音字词题，我们摘录了已学过的词语，提供拼音，让学生依据字和拼音写出词语。这不仅是简单的看拼音写汉字，而是考查学生运用拼音知识和掌握汉字的能力，试题的灵活性也得到了增强。人教版试题的第八大题的“口语交际”，苏教版试卷的第三大题的阅读理解，如：“都下雨了。小雨点儿落在花朵上，花儿咧开嘴笑了；小雨点儿落在小草上，给草儿洗了一把脸；小雨点儿落在树叶上，给树叶宝宝洗了个澡；小雨点儿落_ 上， 。”这题要求学生 展开想象，把这一自然段续写完整，填在文中的横线上。这是提供了适合学生生活经验的语言情境，让学生调动知识积累和生活积累进行答题，对学生的语文运用能力是一个较好的考查。 阅读理解这一板块主要是考查学生的理解、归纳能力，习作题自然更是语言组织与表达等综合能力的考核。全卷突出能力这个核心，强调实际运用价值。 3、与生活的联系更紧密。 我们始终坚持一个理念：学是为了用，学语文要与用语文紧密结合，语文的外延等同于生活的外延，语文的学习与考试要充分注意到语文与生活的联系，在用中学，学中用，突出语文学科实践性的特质。07年的监测试题我们仍着力引导语文教学要和现实生活紧密联系起来，有意识地引导孩子们在生活中学语文、用语文。如语言运用的第八题，要求学生结合刚刚学习过的应用文知识点为主题拟写一篇留言条，与当地当时现实生活紧密相关。下雨了和秋天的雨的阅读材料与学生最日常的生活感受完全契合，学生没有距离感；爬天都峰的选文虽是已学过的课文，但通俗平实，从分析在人与人相处中，应相互学习，相互鼓励，才能取得进步的日常生活中的普通事例入手，学生很容易理解。习作题是就以“写人写事写景”为主题，与学生的生活很近，引发学生共鸣，容易调动学生的生活与情感积累，容易写自己的心里话。语文命题与学生生活相关，内容源于生活而走向生活，紧密结合生活，这是我们始终坚持的一个命题理念，以后的监测命题考试也将长期坚持。 4、关注过程与方法，在整体感悟的基础上注重理性阅读。过去我们的试题极少涉及到对学习方法的考查。在该试卷的阅读部分，我们有意识地增加了这部分的内容。例如苏教版试卷的第三大题的阅读理解题，紧接着上面一题“这篇短文共有 个自然段。在第一、二自然段中，作者描写了雨中的是什么”之后提出了“要求 展开想象，把这一自然段续写完整，填在文中的横线上”这个问题，旨在考查学生的思维方式及思维过程。“授之以鱼不如授之以渔”，引导学生注重思维方式和思维方法的培养，比单纯的得出一个固定的答案要有意义得多。 简而言之，稳中求新、突出人文，尊重个性、强调能力，注重运用、联系生活，加重渗透课程改革的新理念，是07年我省小学教学质量检测语文试题的总体特点。 四、考试效果情况分析 依上抽样和统计表可以看出，九市县07年语文监测考试平均得分仅为46.0分，优秀率7.5% ，良好率21.5%，及格率39.8%，待及格率60.2%，系往年来监测试成绩有一定差距，这和命题的预期效果有出入。学生失分较严重。其中原因是多方面的。现根据各部分具体的得失分情况，分析如下： 1、汉语拼音知识的考查，多数学生都能运用学过的拼音知识完成读拼音，写字、词、句的练习和选择、判断多音字的正确读音。如“停泊、湖泊、头发、发现”。 2、词语的搭配、选词填空大多数学生掌握较好，得分率较高。其原因是对所学生词、成语、课文内容，语文园地里归纳复习的内容熟悉程度高，悟性好。充分体现了教师在教学过程中善于引导学生注重积累，学会迁移，灵活运用。如人教版试卷的第六题：读下列句子，把括号中用得不当的词语划掉。“秋天的雨，有一盒（五彩缤纷、争奇斗艳）的颜料”。苏教版试卷的第二题中的第6小题：根据名言、古诗、课文内容填空。同时对学过的古诗、语文不仅能背，而且能顺畅地写出来。 3、学生有一定的阅读能力，对阅读中要求回答的问题大多数学生都能完成。如人教版试卷阅读的内容是秋天的雨（第4自然段）“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭它们都在准备过冬了。”要求完成的问题. 秋天的雨告诉大家的一个消息是（冬天来了）。 这段话写的小动物有（小喜鹊）和（小松鼠），还有（小青蛙）。； 用“”划出小青蛙准备过冬的句子。学生通过认真阅读短文都能如实地回答问题。又如苏教版试卷的阅读内容是。下雨了，要求学生回答的第1个问题是：这篇短文共有 个自然段。在第一、二自然段中，作者描写了雨中的 、 、 、 、 这五种事物。问题3是写出下列词语的近义词。好象（ ）五彩斑斓（ ）。问题5是：请把文中由四个字组成的词语写下来。这些要求对学生来说都比较容易完成。 4、口语交际的题比较简单，学生的得分也率较高。 5、习作方面，因为刚从二年级升上三年级，习作是本年级教学的难点，只有少数学生能按要求习作，书写较工整。 五、存在问题 以上是本次抽查检测的亮点，但是在亮点的背后也存在着不少问题。一部分学生的综合运用能力较差。如审题能力、分析能力、判断能力、知识的迁移和运用能力，这就不难看出在课堂教学中教师尚未注重学生各种能力的培养，不能关注学生的全面发展。 1、学生的审题能力较差。如人教版试卷中的第六题：读下列句子，把括号用得不当的词语划掉。有的学生却把对的划掉或在正确答案下面画横线。苏教版试卷第四题中给条件写留言条这一训练，有个别学生不会写或者不理解题意，有一个试室25张卷，就有14张是空白。9张试卷当中有的学生不是画画，就是写“诗”，或是写错对象。要求“请你帮小朋给他的妈妈写一张留言条”，有些学生却写给了小亮的留言条。 2、学生的习作能力较差。如人教版试卷第十题的习作要求是：把喜欢的一种动物写下来，要写出它的外形特点和你喜欢的原因。先把题目补充完整，然后写一写。有的学生却写我喜欢秋天，我喜欢去外婆家，没按要求拟题。有的学生题目是我最喜欢小白狗，内容却写我的姐姐，而且错别字特多。如苏教版试卷第四大题要求写短文，题目是：我喜欢 提示是：可以写你喜欢的一个人，喜欢做的一件事，喜欢看的一本书，喜欢的一种动植物或喜欢的一个地方请任选择其中的一个内容，写你喜欢什么，为什么喜欢。先把题目补充完整，再写一写。因为“提示”给的内容太多，所以学生无法选择，只好交白卷。本来内容多才容易选择自己要写的东西，真可惜，学生的多项选择能力和思维能力太差，平时类似这样的练习太少，因而学生无从下笔。习作交白卷的学生还不少，尤其是乡镇学校的学生较为突出。 六、教学建议 1、各年级老师要按照新课标要求抓好语文教学，要简简单单教语文，扎扎实实学知识，从字、词、句、段、篇着手，加强训练，让学生在学习过程中动脑、动口、动手。 2、要重视口语交际训练，要努力营造语交际的氛围，采用灵活的教学方式，培训学生的观察能力，把语文教学与学生的生活实际紧密联系起来，让语文教学走出课堂，走进生活，走进大自然，走向社会。 3、教师要认真学习新课程标准，熟悉教材，明确教学目标要求，把握教学重难点，掌握教学方法，改变教学观念，勇于探索、敢于尝试，大胆实践；不断总结经验教训，增强工作责任感。认真备好课，讲好课，尽心尽责教出水平。 4、字、词、句教学要注意做到四个结合：、识字教学要“识写分流，多识少写”；要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；、要注意引导学生通过观察图画和实物、联系学生实际，把识字和写字教学结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字指导，把识字和写字教学结合起来。5、要加强阅读指导，注意培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读教学要“以读为主，以讲助读”。为此教师必须注意教给学生读书方法，培养读书兴趣。使学生能通过阅读，品位语句和理解语句，整体感悟能力。要抓住学生心理特征，采取多种形式，调动学生读书的积极性，在教学中，适当地进行范读、领读，扶到放，逐渐形成良好的读书风气和读书习惯。6、加强习作指导和训练。习作是三年级的起步阶段，是根据教材训练项目进行练习的，习作前多指导学生认真仔细观察周围事物，搜索写作材料。习作时应重点教给学生写作方法，加强习作指导，让学生反复观察，反复训练，勤动笔，一定能写好作文。另习作教学要做到“读写结合，模仿起步，以片段为主，不拘文体，让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。”鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，多写日记”，把自己培养成“读书人”。7、加强自学方法指导。老师在传授知识技能的同时传授学习方法，在教学的过程中，有意识地教给学生识字的方法，整体感悟的方法，背诵的方法，查字典的方法，做作业的方法；在教学的过程中教师要以自己良好的教法向学生做出科学的学习方法的示范。 8、在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。一、试卷命题特点1、紧扣课标体现新课程改革的理念，切合语文新课程标准的要求。试题以教材为载体，立足基础、适当增加了难度、增大了容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力。力求对学生的素质进行全面评价，尽可能多地涉及到课本的各个知识点，体现习惯、情感、知识、能力等各层面和要素。2、人文关怀试卷从情境上努力为学生创设一个宽松和谐的氛围。卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。卷中每题题目要求中设计鼓励语，激励学生战胜自我，再树努力完成试卷的信心。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性，让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。考出真水平、好成绩，从而对今后的学习充满信心。3、贴近生活试题的背景取向注意贴近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如“我会选，根据课文内容或语言情境填空”，阅读和写作在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。4、注重积累语文课程标准将“丰富语言的积累”分别列入教学目的和课程的基本理念中，本次试题注意了对学生语言积累的考查。如“我会正确、美观地把下面同音字写出来！”，“我先把下列的成语填写完整，再按要求做题。”，“我会根据课文内容或语言情境填空。”。试卷考查了拼音、字、词、句、段等知识以及情感的积累与运用。5、覆盖面广试卷既有对识记内容的考查，又有对实际运用能力的考查，注重考查基础知识和平时积累。做到了重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。二、答题情况分析第一大题：我会正确、美观地把下面同音字写出来！考查了学生对同音字的区别，答题情况不是很理想，大部分学生都有差错：如舒适的“舒”左边写成“合”字，蔬菜的“蔬”少了一点；欣赏的“赏”下面写成“见”，半晌的“晌”写成“响”；犹豫的“豫”左边写成反犬旁，葱郁的“郁”写成“陏”；水罐和灌溉的两个“un”有的不会写，有的写倒了。而且很多学生的书写不够规范。得分率73.6%。第二大题：我会照样子先组词，然后加一个或换一个偏旁组成不同的字再组词。考查学生对于形近字的区别与积累。有的学生思维敏捷，基本功扎实，能根据不同的偏旁组字、组词，但也有部分学生粗心，不会根据形声字的特点来理解字的含义，胡乱组词。得分率68%。第三大题：我会选。这是对汉字的、形、义的考查，第一小题大体情况还好，第二小题量词填空，学生没有对理解整段话的意思，只是看括号后的个别词语来填写，因而差错情况较为普遍。第3小题根据语言环境选择“闹”字的意思，大部分学生能在理解句子的意思的基础上做出选择。得分率73.4%。第四大题：我先把下列的成语填写完整，再按要求做题。意在考查学生对于成语的积累和运用。从整体答题情况来看，得满分的较少，大部分同学都扣了23分，原因在于积累不够牢固，同音字和形近字混淆，如“日月如梭”的“梭”写成“俊”，“迫不及待”的“及”写成“急”；错别字也较多，如“翩翩起舞”的“舞”少了一竖，“喷薄而出”的“薄”少了草字头。运用词语的意思理解和运用不够，描写神态的成语和描写心理的成语不能很好地区别。得分率71.2%。第五大题：我会根据课文内容或语言情境填空。从本题学生答题情况来看，课文内容和语文园地知识掌握得比较扎实，填空的内容学生基本上都会背，但是光会背诵还是不够，书写和运用上有欠缺，错别字较多，审题不认真，诗句不符合语言环境，环境保护的宣传口号单一，缺乏创新，语言不够优美。得分率72.3%。第六大题：再一次阅读和时间赛跑，我又有了新的感悟。本题设计立足三年级学生的知识结构和能力特征，注重考查学生对文本的整体感知理解以及语文素养的形成。从答题的情况来看，第1、2小题的注音错得较多，主要是由于前后鼻音把握不准，第4小题失分也较多，究其原因，学生将含有“高兴”一词的句子从文本中挖出来，孤立地去理解，没有跟文本结合，没有联系上下文，造成理解的偏差。第5小题学生答题概念模糊，不能结合自身实际具体作答。其它小题扣分较少，回答情况较好。得分率57%。第七大题：我从课内学到很多阅读能力，运用到课外阅读，感到很快乐。本题把课内阅读的方法迁移到课外阅读中，通过课外阅读考查学生阅读能力，理解能力，积累运用语言文字的能力。但三年级的阅读是一个薄弱的环节，短文的阅读分析能力没有养成，得满分的较少，总体情况不容乐观。得分率56.7%。第八大题：习作，让我的手写出我的心里话。读了妈妈是最美丽的这篇短文，我想到了自己的亲人，也想写一写自己的妈妈（还可以写爸爸、爷爷、奶奶等其他亲人）。我会通过一件具体的事情来写这位亲人，并能做到把事情的经过写清楚，内容真实、具体，语句通顺，不写错别字，还会给这篇习作起一个很好听的题目，字数在300字左右。虽然前面课外阅读题为学生作了情感的铺垫，但是也造成了学生的思维定势和惰性，学生审题不细致，在前面的课外阅读的基础上直接作文。要求写一件事，有的写了很多事例，而且只是泛泛而谈，选材不新颖，都是送伞、看病等