浅谈基于学科素养的小学英语单元整体教学设计----廖实.doc

浅谈基于学科素养的小学英语单元整体教学设计 廖 实 【内容摘要】在小学英语教学中，对于如何优化教学和提高课堂教学效率，整体把握教材尤为重要。实践证明，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排每个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排每一个课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，形成侧重点不同的课堂教学形式，对促进学生语言学习的整体发展有着重要影响。【关 键 词 】英语教学 单元整体教学 教学设计 效果最大化引 言整体语言教学（The Whole Language Approach）能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理，在教学过程中，它强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。【提出问题】基于单元整体设计的英语教学，就是要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动，更好地把握好教材的整体性，更好地解读每个单元，最终达到有效教学的最终目的。对于PEP小学英语人教版教材而言，其教学板块以话题为单元，结构明显，重点突出，教学针对性强。但在教学中，如何确保单元整体教学落实，不光关系到学生能否掌握单元教学目标，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。【分析问题】一、单元整体教学中存在的问题（一）、过分注重词句教学，忽视文本整体理解现行pep人教版教材，将每个单元的大部分核心词汇主要安排在A/B部分，而对于故事教学的C部分，一些老师的处理方式具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容感到茫然。只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的文本整体性理解，其后果是：学生在学习时，常常是学了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在孤立的课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习和掌握是不到位的。因此，如何将语言学习融合成一个整体来讲授，使学习的过程更富有系统性，变得更有效，从而达到培养学生英语综合语言运用能力非常重要。（二）、重视教学形式呈现，忽视板块功能体现在一些常规课型中，一些教师在教学时过多的考虑课堂气氛与教学内容的完成，而对单元整体欠把握。此外，对教学板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。如果是游戏就照本宣科，如果是歌曲就随便唱唱，如果是语音就浅浅读读，这不光违背了教材的编写意图，而且板块功能不能体现。 而事实上，教学功能板块的巧妙组合和利用，不光要关注教学板块间的内在的关联和逻辑，也要凸显整体性教学功能，从而更好地达成教学效果的最大化。（三）、关注单元课时设计，忽视单元整体推进在教学中，有的教师只注重对单元某一个课时的教学设计，忽视了其在单元中的整体位置和推进要求，或者对其中某一个板块进行精心设计，而其他板块则一带而过；或者忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这样的单元课时设计，在课堂中，知识的呈现和整合，在整个单元中的地位把握不到位，都不利于培养学生的综合语言运用能力。 因此，单元分课时的设计既要与其他板块的教学设计保持整体性和一致性，也要关注课时与课时之间的衔接和内在逻辑。（四）、过分注重机械操练，忽视语言学习规律英语学习是种结合“听说读写”四位于一体的语言学习，关注英语学习方式就应该关注四者间的具体运用，达到教学效果的最大化。在教学中，有的教师在教单词学习时，总是围绕着所学的几个单词，而没有深入简出地扩展；有的教师在教对话时常将单词隔离开，先罗列所有新授单词，然后再认读单词，最后读对话。事实上，完全可以将对话当作一个整体，在对话教学的原则下， 运用“词不离句，句不离词”的方式，这样不认识的单词在整体中学习效果反而会更好。当然，在不同文本情况下，为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但是，如果过分注重机械操练，不注重知识学习的内在联系，这样违反认知规律学习方式，必然会影响学生对文本的整体把握。（五）、只抓教学重点难点，忽视整体单元教学教材的每个单元由若干版块构成，这些版块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开。PEP人教版教材通常这样划分这些版块：A版块为单词教学，对话教学；B版块为单词教学，对话教学或语篇教学； C板块为故事教学。尽管每个单元由若干版块构成，但它们却是一个整体。而在教学中我们常常会违背单元主题编排的这一特点，将每个版块分割开，抓重点的单词、句子、对话等单个点进行机械操练，运用小组对话、组间对话等最基本的教学方式无数遍地展开枯燥的教学。这样的教学方式，虽然抓住了重点，但是忽略了单元整体性，学生的学习热情就因枯燥的教学形式渐渐地被削减，情感的消失就无法促使他们达到有效的学习效果。【解决问题】一、明确单元内部板块功能小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。例如，PEP人教版五年级上册有以下板块：Part A : Lets talk（读一读） Lets play （玩一玩） Lets learn（读一读） Lets do（做一做） Lets spell（拼一拼）Part B: Lets talk（读一读） Lets do （做一做） Lets learn（读一读） Lets check（查一查） Lets wrap it up. （小总结）Part C: Story time（故事时间）与教材相配套的教师教学用书在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。当然，在明确单元内部板块功能的前提下，也要根据学生的实际情况，有选择地、有针对地、灵活地安排教学内容，设计教学活动，才能保证教学实施适度合理。二、处理好单元目标和课时目标之间的关系义务教育英语课程标准（2011年版）提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标既有内部联系，也能在教学中有逐步提升。相比较而言，单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统，但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面，让学生在每节课中更好的完成英语学习任务。 处理好单元目标和课时目标之间的关系，既要从全局上把握单元教学目标，也要落实具体课时目标的达成，以学生的实际情况为出发点，让学生习得收获，确保教学效果的落实。三、实现“整体大于部分之和，部分促进整体发展” 语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇) 本身没有意义，是整体( 课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而是要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，立足整体，落实部分，实现“整体大于部分，部分促进整体，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。基于学科素养的小学英语的课程应以主题式单元为核心架构，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系，在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。立足整体，落实部分，让整体大于部分之和，部分促进整体发展，具体落实下来就是要：将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，让学生主体学习，整体感知，落实单元语言知识习得和学习效果最大化。 对于如何明确单元内部板块功能，处理好单元目标和课时目标的关系，实现整体大于部分之和，部分促进整体发展，结合平时的教学实际，有以下案例分析：1、 以PEP四年级上册Unit3 Part A Lets learn部分为例:这一部分主要学习的是有关食物的几个单词ice cream/tea/hamburger/sandwich/salad等和句型What would you like to eat/drink?。简单的几个单词和一个句子，要上成一节有效的课并不是那么简单的事，如果我们单纯地就是读单词读句子，那么结果是可想而知的。 但综合整个单元的教学目标，把该课时设计为一个学生熟悉的场景展示家庭生活情境剧进行教学变得更有意义。 通过情景再现，将食物单词摆放在黑板上，借助角色扮演的方式，让学生在一次次的表演中落实了知识的学习过程。在教授单词的时候又充实进名词复数形式的教学，注重发音的准确性，注重单词教学的趣味性，注重教学内容的有效性。在这一过程中让学生自己分类，区分工a/an/some的具体用法，而这些内容的出现，有效地融合以前所学知识，促使知识的大滚动，大大地提高了教学效率。该教学过程集合了语言知识、语言技能、情感态度等各方面的教学目标，激发了学生的学习热情，体现了整体把握的有效性，达到了教学预设的目标。2、以PEP四年级上册Unit2 Part A Lets learn部分为例 这一部分主要学习的是有关学校书本的几个单词maths book/English book/ Chinese book/ storybook等和句型“Whats in your schoolbag？”构成的一段小对话。这是学生所熟知的话题，教学中一步步由学校话题，如第一单元的Classroom话题引到对话，再添加单元中与此对话相关联的其他重点单词、句型等，整体把握促使教学结果的高效呈现。 先由幻灯引出已学的学校事物单词，结合新授单词math book/English book/ Chinese book/ storybook等，再由此引出各种描述。通过句子：I have, I like进行延伸，过渡到Whats in your schoolbag? 在这一熟悉的话题中，让学生可以通过表演、展示、猜谜之类的活动，掌握所要学习的内容，简单有趣，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，为真正的学习。 学生还可以发挥自己的想象，给对话进行创编，虽然这一课时中只有一个重点句，但是完全可以将本单元中有关问答拓展延伸，Whats in your schoolbag? Whats in your school? Whats in your class? Whats in your house?整体学习，整体操练，效果更好。【结束语】总之，对单元整体教学把握，对小学英语教学有着重要的启示作用。教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业，有利于教师实现多样化教学方式；有利于学生认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取。作为教师，不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，最终达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。【参考文献】1、程晓堂，英语教材分析与设计， 外语教学与研究出版社，20022、王蔷，小学英语教学法教程， 高等教育出版社，20033、教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）， 北京师范大学出版社. 4.付丽萍. 小学英语教学法 2003.