10月教研活动内容-大区角游戏.doc

10月教研活动内容
“如何有效的开展大区角活动”

一、教研活动目的：
《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿的游戏活动放在了重要的地位，在幼儿园里，游戏活动是时时刻刻贯穿在孩子的一日活动中。幼儿园的区角活动是幼儿喜欢的一种游戏，在区角活动中幼儿通过“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往”来获得各种经验，使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。正是区角活动具有很高的自主性，如何有效的开展成为我们共同聚焦的话题。那么今天，我们就就“如何有效的开展大区角活动”为今天研讨的话题，共同将从不同的层面来剖析与探讨。
二、 研讨流程介绍：
1、 各班教师分别介绍本班负责的大区域。主要涉及区域有书吧、建筑区、娃娃家、厨房餐厅、医院及超市
2、 特色区域的介绍
3、 区域活动的具体组织
4、 总结发言。
区域活动的具体组织：
区域活动的组织与指导的一般流程：区域活动的开始 材料介绍、交代任务 提醒区域规则 进区域活动 小结
（一）区域活动的开始
1、介绍任务区
首先教师在活动前，有目的、计划向幼儿介绍今天开放的重点区域是什么区域（一个重点区域），这个区域是教师根据自己的教学目标及幼儿实际水平或兴趣爱好，有一定指令性的区域，如小班第一次玩娃娃家前，教师可以展示娃娃家的玩具，让幼儿说说他们是什么分别有什么用，在家里是谁在用这些东西，让幼儿来当爸爸妈妈，玩一玩，激发了幼儿玩娃娃家的兴趣。有教师的带动与指导，体现教师对幼儿有针对性个别指导；其次介绍其它开放区域有哪些，让幼儿知道除了重点区域外，还有哪些区域开放。
2、介绍层次性材料
介绍层次性材料，让幼儿知道所开放的区域材料有哪些，特别是新投放的材料玩法，要让幼儿明白其中的玩法，增强幼儿进区兴趣。
3、区域活动中的规则
区域活动中，幼儿主要通过具体操作，进行探索、掌握技能，获得知识，发展能力，因此，操作活动中，幼儿规则意识的强弱，遵守规则的情况将直接影响活动质量。
4、了解幼儿所进区域，幼儿自主选择区域
在介绍任务区和层次性材料后，教师要了解幼儿进区人数，对人数较多区域进行及时协调，让幼儿能按自己的意愿，有序持卡进去。
（二）、幼儿进区域活动
1、幼儿自主选择、主动探索
幼儿是主动的学习者，是学习的主体。以往的游戏活动通常是在教师的控制、指挥下进行，而区域活动的开展，更适合幼儿发展的需求，我们让他们自主地决定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿进行游戏，让幼儿成了真正的主人。
2、区域活动中教师的角色
新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，而善于捕捉幼儿活动中发现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会适当发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。
例：幼儿最喜欢的建构区：教师角色是一个有着丰富建构经验、熟悉各种建筑材料、对建构活动有着浓厚兴趣，那么，教师如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，使用哪些指导用语？
1、 诱导幼儿发展语言与思考能力，让幼儿自会发现一些数理关系。
2、切记教师和幼儿讨论或描述其作品时，避免这样的词句，如：“哇，你搭得好棒！”“你搭得好漂亮！” “你搭的是什么东西？”“你搭的是火车吧”类似这些可爱且有直截了当的句话方式，常给人空洞的感觉，并不能让幼儿觉得你真的关心或了解他的作品。而更不好的结果是，这些语都是属于单向沟通模式；常是一个问题，一个答案，甚至是不用回答，就终止对话，丝毫不能帮助幼儿成长，教师应就幼儿所使用的：积木量、形状、特点、搭建方式、过程、新技巧的运用。
3、当许多孩子常停留在某能力阶段上原地打转，或者无法突破一些架构技巧时，教师可采用这些方法加以引导：
（1）、在积木区四周张贴积木搭建作品之大张图片，营造氛围，刺激幼儿向他挑战；
（2）、若有幼儿连续三四周，一直重复搭建同一作品形式，或在同一技巧上打转时，教师可在其身旁不声不响地，搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现模仿，或者直接建议他、邀请他一起搭建，然后趁机示范新的搭建技巧；
（3）、当幼儿搭建失败、失去信心是，教师要有精神鼓励与协助，“这高速公路好像不太好搭！我们来看看问题出在哪里！”“大概是你底下这些积木太小了，所以会倒下来，你要不要换块大的积木试一试？”
（4）、积木区由于空间较大，在收拾上的确比其他区域费时费力，一到收拾时间，无人收拾或是收了这乱了那，看到这种情况老师常使用限制幼儿使用时间或使用量，其实，只要结构区贴上清楚的标识，收拾时间一到，教师便与幼儿一起玩分类配对游戏：请每一个在常的幼儿收拾一两种积木，而教师自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾乐趣效率“哎呀，正方形的积木快收拾完，长方形的好像……”如果幼儿舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教师可视情况保留，或在分享时间，请其介绍作品与搭建心得。
（三）、总结、回顾的形式
1、可以让幼儿进行小结谈话；可以谈谈自己玩了什么区域游戏，是怎么玩的。也可以谈谈自己在区域游戏过程中遇到的困难，是怎么解决的。
2、让幼儿讲述重点活动区的游戏过程，遇到了什么困难，集体讨论解决的方法。
3、可让幼儿展示活动区的成果；让幼儿相互分享；
4、教师可以把在区域活动中观察到的现场、场景，工作过程，让幼儿讨论对、错 。
区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛！