我国2003年颁布的普通高中生物课程标准.doc

2015年舒 城县高考研讨会交 流 材 料常规教学中生物实验能力的培养与高考实验题的联系千人桥中学高三生物备课组 孙良齐2015年元月常规教学中生物实验能力的培养与高考实验题的联系千人桥中学高三生物备课组 孙良齐生物学是一门实验性极强的学科，而实验教学也已成为高中生物教学的重要组成部分，我国2003年颁布的普通高中生物课程标准( 以下简称新课标) 中强调了4个课程理念，对实验提出了更高的要求，主要体现在要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展科学探究能力，具有较强的生物学实验基本操作技能，能够正确使用一般的试验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学试验的操作、生物绘图等技能，提高分析和解决实际问题的能力以及交流与合作等能力。高中生物实验操作技能一般包括选择实验材料、规范使用仪器、安全使用实验试剂、和基本操作等几个方面。生物实验都离不开材料、仪器、试剂，三者是基本操作的工具和物质基础，实践中没有游离于材料、仪器和试剂之外的基本操作训练，而材料的选择，仪器、试剂的使用技能的形成则必须通过基本操作的训练来完成。使用仪器、试剂的技能一般只局限于仪器或试剂的用途、性能、使用方法和必要的注意事项，而实验基本操作除了要借助实验仪器、药品实施之外，还要根据操作的原理,涉及一系列具体动作的变换和配合，派生出一套规则。因此，构成生物实验操作技能的各个方面是相互依存、密不可分的。同样，生物实验的心智技能亦是如此，其组成的各要素，诸如实验的设计、观察、数据处理、实验预期结果、结果分析等技能都是相互联系、缺一不可，统一于任一实验的全过程之中。按实验内容，我们可把生物实验技能分为如下图所示。历览近些年生物高考试题，表现出的特点一是实验题的比例稳步增加，超过实验课在生物课程中的课时比例；二是实验取材依托现行教材的主干知识和基本实验；三是考查形式多样；四是注重创新能力考查。而传统的实验思路与课堂教学方法难以有效提高学生实验技能，实验能力薄弱成为制约考生得分的一个重要因素，如何有效提高学生的实验技能已是当务之急。分析近些年的高考试题可以看出，实验试题所占比分较大，而且是以考察学生的能力为目标。实验的考察试题材料背景丰富，动作技能、心智技能和创新能力都在考察范围之内。对实验能力的考察已经逐步的由了解实验原理、明确实验目的、掌握试验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。实验的题型包括：实验改错或实验改进（如2002全国理综）；根据实验现象分析实验过程，解释原因，得出结论（2002天津理综，2003全国理综）；分析实验数据、图标，得出实验结论（2002年广东、河南、广西）；完成实验设计，预测实验结果，得出结论（2004全国理综）；综合类实验题。综上所述，无论是从素质教育还是从应试教育的角度进行考虑，实验教学都是常规教学的必要且重要环节，借助于常规教学可以从以下方面进行能力的培养：一、通过日常实验教学，培养学生实验基本能力对学生基本实验能力的培养，主要渗透在日常的实验教学中，非一日之寒。新课学习过程中注重要求学生从实验原理、实验目的、实验材料、实验步骤、实验结果及分析、实验结论等方面进行整体学习，并在动手操作中将理论学习转化为实际操作，在实践中掌握知识。二、通过研究性学习，培养学生实验的设计能力研究性学习中的实验不同于演示实验和分组实验，因为选题来自于生活和学习活动，课本上找不到现成的方案，所以实验前必须进行方案设计，有必要让学生熟悉实验设计的基本思路。可以通过讲座和案例分析的方法，让他们学习、内化，模仿设计思路。学生自行设计的实验方案可能存在不足，通过实施操作，在操作过程中加以合理的修改，使实验方案系列化、实验器材通用化、实验态度科学化。修改实验方案是实验设计的一项非常重要的内容，能培养学生的意志。三、通过教材实验学习，培养学生分析问题的能力新教材突出了创新精神和实验能力的培养，在高考中同时得到了体现。随高考的不断改革，高考对生物学实验有了更高的要求。2007年高考生物学科考试说明(新课程版)明确指出：考生应能对实验现象和结果进行解释和分析，应理解探索性实验的一般方法,能够制订课题研究的初步计划。从近几年高考实验题题型的变化来看，理科综合能力测试越来越突出实验的高层次考查，即注重对学生的知识迁移能力的考查，侧重考查学生对实验进行设计、分析和评价的能力己，其中分析和设计型实验题是实验考查的最高层次，这一类试题能较全面地考查学生的实验知识和基本技能，分析问题和解决问题的能力以及创造能力。由此可见,实验分析能力既是学生对基本实验知识和技能的具体体现，同时也是实验设计的基础。在中学生物实验教学中帮助学生适应现行新高考模式的要求，也是我们中学生物学教师应该重视的问题。四、通过实验教学，培养学生的抽象思维能力教师应针对如何培养学生的思维能力设计相应的问题，让学生带着问题去实验、去思考。要做好这一点，教师首先要对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题教材上是没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论。这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，从而提高学生的观察思维能力。待学生的实验水平达到一定程度后，要从实验的分类和实验的方法等方面对学过的实验加以比较、总结和归纳，这一点在高三的复习中尤为重要。在高三的实验复习中，首先把教材中科学家的经典实验进行复习总结，这些经典实验主要为了解决什么问题？实验的设计思路是什么？用了什么技术手段？通过对这些实验的复习总结，找出科学研究的一般规律，如提出问题解决问题再提出问题再解决问题反复验证结果得出结论，这样做既巩固了知识，又提高了学生的科学素养。然后把教材中的常规实验进行分类，如分为观察鉴定类、生理生化设计类、调查收集类。一些常规实验方法、技术仪器，如显微镜使用、制片技术，让学生回忆哪些实验采用过，如研磨、过滤、纸层析法，又有哪些实验采用过，进行归纳总结，涉及到控制变量的实验又有哪些？还可以让学生在实验名称、原理甚至目的要求中寻找要控制的变量，理清实验设计的思路。新教材大纲对生物实验的考察要求“学会科学观察和实验方法，初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据，作出合理的结论。”目前高考中的生物实验题大多要求学生能够设计简单的实验，这就要求学生要有扎实的实验基本功，又要有较强的探究精神和创新能力，这些能力要靠平时在学习过程中逐渐养成。