小学语文案例研究.doc

第一章 小学语文教学设计概述与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。（√ ）
2从教师行为看，小学语文教学设计是指这样一个过程：教师基于自己的教学经验和理念，为达成一定的教学目标，充分展示自己对教学内容的积累和理解，从而积极影响教学事件的进程。（ ×）
二、填空题
1.我国常见的作文教学设计大致包括以下几个环节: 确定训练重点→（ 教师命题
）→教学生审题→（ 确定中心和选材 ）→教师提供例文→（ 学生写作 ）→教师选出优秀作文并进行讲评。
2.小学语文教学设计需要解决的基本问题：①希望学习者学到什么？②（如何激发学习者的兴趣和动机）③如何使学习者认识到学习的价值及其与生活的关联性？④（如何让学习者运用自去解决真实场景中的问题）⑤学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？
三、单选题
1.学习的“活动性”指的是：( B )
A.①学习是意图性很强的活动；②学习是学习者认识到学习的价值及其与生活关联的活动；③学习是真实性、反思性的活动 B.①学习是意图性很强的活动；②学习是真实性、反思性的活动；③学习是协作性活动 C.①学习是意图性很强的活动；②学习是激发学习者的兴趣和动机的活动；③学习是协作性活动
四、概念题
1.小学语文教学设计P7
2.预设性教学P13
3.异质多元的语文教学设计P17
4.目标预定式语文教学设计P18
五、简答题
1.如何理解小学语文教学设计的价值取向？P7-P11
2.你对小学语文教学设计的预设是如何理解的？P13
3.在小学语文教学设计中该怎样突出应变性？P14-P16 案例1——5
4.如何理解异质多元的语文教学设计？P17
5.目标预定式语文教学设计有何利弊？P18
6.在我国常见的作文教学设计框架中，有哪些问题值得我们思考？P19 案例1—6
六、案例研究 P20-P21 案例1-7
美国教育专家尼娜·扎拉格萨的作文教学个案
北京师范大学易进教授译介了美国教育专家尼娜·扎拉格萨所提供的一个作文教学案例，供大家参考。
这个案例需要一个较长的学习周期，可能是几周甚至几个月的时间。
(1)孩子们自己选择话题。
(2)孩子们有稳定而规律的日常写作时间。
(3)孩子们有一个专门的笔记本存放他们的手稿。
(4)孩子们每天都能在特定的纸上登记，示意他们需要个人的编辑、校对，或想在全班展示自己的作品。
(5)在写作的各个阶段(从初稿到发表) ，孩子们都可以分享自己的作品。
(6)在小组或全班分享时，孩子们运用TAG策略: T (tell [tel])——说出你喜欢什么；A(ask [æsk])——提出问题；G(guess [ɡes])——提出建议。
(7)孩子们自己修改、编辑、校对作品，并对同伴的作品修改编辑校对。
(8)孩子们每天都能拿到封皮和发表用纸，以发表自己的故事。
(9)孩子们把自己发表的“书”，放在班级图书馆里让同伴阅读。
(10)老师每一周至少写一篇文章并拿出来分享，以示范写作的重要性。
(l1)教师在孩子写作过程中，针对各阶段对应的技能对全班学生进行指导(如发表阶段对书写的讨论)。
(12)孩子先自己修改编辑校对，接着再请一个同伴帮助修改编辑校对，最后，教师同孩子一起再修改编辑校对其作品。
(13)教师对每个儿童的进步都有所记录。
(14)老师鼓励学生合作创作。
(15)老师要确保孩子随时可以得到所需要的封皮、记事用的笔记本、发表用的纸张以及读者。

第二章 国外小学语文教学设计理念与技术的发展
复习与思考
一、判断题
1.我国小学1～2年级的作文教学称为写话， 3～6年级的称为习作。这是新课标的新变化，也反映了国际上的普遍情况。（ 对 ）
2.语言体验故事法是一种常用于低年级教学的阅读方法，目的是帮助孩子建立起阅读的最初概念，当然也可用于指导低年级阅读困难的学生。（ 错 ）
二、填空题
1.任何一个民族的语言文字，都将打下该民族文化的深深烙印，各国语文教育也就相应地承担起了（延续民族文化）的重大使命。
2.“有效教学”不等于“有效的教学”，它于20世纪80年代在西方兴起，是对当时出现的（明确教学基本组成要素）一类教学的总称。
3.全语言观将儿童语言教育置于（社会文化）环境中进行再思考，提倡人们在形式多样、有目的、有意义的（真实言语）环境中，通过运用语言来学习语言。
4.外国口语交际教学的设计理念较有特色的，包括: 特别重视语用规则；（兼及独白语言）；此外，跟我国相比，国外还相对较为重视（听力训练）。
5.国外综合性学习的几个趋势是：学习目标统整化、（学习内容课程化）、学习方式探究化、（评价方式多元化）、学习时间社会化等五个趋势。
6.虚拟文校的操作程序大致包括: (1)成立小组；(2)（阅读）；(3)讨论。(4)（见面会）；(5)网络杂志。
7.新西兰的“共同阅读欣赏”教学法，是一种与语言体验故事法类似的阅读教学方法。具体要求是:（1）老师选择合适的故事；（2)（介绍这个故事）；（3)再读故事；（4）（独立阅读故事）。
8.习作教学是世界各国所面临的共同困境。比较有影响的做法有：1.结合阅读的写作；2.（作家工作训练法）；3.单项写作训练
三、单选题
1.语文宏观教学设计理念，主要是指：（ B ）
A.全语言教学；目标性教学；有效教学B.全语言教学；探究性教学；有效教学C.全母语教学；探究性教学；有效教学
2.阅读教学的设计理念，主要包括：（ A ）
A.自主而大量地阅读；结合适用进行阅读B.继承并扬弃地阅读；结合适用进行阅读C.自主而大量地阅读；选择性地进行阅读
3.习作教学的设计理念，应重视：（ A ）
A.强调实用而主动地写作；注重示范、指导与修改B.强调我手写我心地写作；注重示范、指导与修改C.强调实用而主动地写作；注重实用文的写作指导
四、概念题
1.文学圈教学法P45
2.虚拟文校P47
五、简答题
国外听力训练的主要方式可主要概括为哪些种方式？P52 2
六、案例研究P48-P49
美国小学生的第一堂语文课
开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。所有的学生都坐在地毯上。贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。这本巨书放在桌上有30英寸高。超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书。还不时带领学生表演其中的一些词句，如“跑呀!快跑呀!你们追不上我!因为我是姜饼男人!”15分钟后他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。
刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条。贝特勒克老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面!姜饼男人。”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。他们向厨师打听，厨师都说没见过。最后，他们在烤箱里发现了另一张姜饼男人留下的纸条“我已经去浴室旁边的门卫储藏室了，再见!”全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去卫生室了!于是他们来到卫生室问护士，从护士处他们获悉又迟了一步，姜饼男人已经去辅导主任办公室了。然后他们又去了辅导主任办公室和校长室。最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼 干一一姜饼男人饼干。
学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。下课的铃声响了，孩子们期待着贝特勒克老师为他们朗读下本书，他们更期待着有一天自己能朗读和写作故事。
第三章 小学语文课堂教学新常规与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.小学语文课堂活动的推进艺术，就是以文本逻辑为基础，教学逻辑服务文本，黏合并优化各个教学环节，创造环环相扣、相得益彰、体现教学节奏美的教学行为。（ 对 ）
2.小学语文课堂小结与总结的实施策略是：首先，必须研究课堂教学对教学目标的实现程度。再次，提炼关键词统摄小结与总结。最后，综合研究制订实施方案。（ 错 ）
3.小学语文课堂教学提问就是基于语文学科教学之下的提问，它是为了更好地引领学生把握教学文本，围绕文本所体现的工具性和系统性而设置相应的问题，在师生的问答教学互动中研读文本，达成教学目标的一种教学方法。（ 错 ）
4.小学语文课堂教学提问的实施策略，主要指：首先，需要具有问题意识；其次，必须具有探究意识；最后，需要具有技巧能力。（ 错 ）
5.小学语文课堂板书是小学语文教师在研读教学文本之后，对整个教学内容进行高度概括凝练，运用言简意赅的表达符号(诸如文字、图形、表格等)展示核心教学内容的一种教学行为。（ 对 ）
6.小学语文课堂板书的实施策略，它主要包括：首先要有明确的板书设计思想；其次能够依据设计思想提炼关键词；最后，适宜灵活选用板书形式。（ 对 ）
7.语文阅读教学的全过程是“教什么”和“怎样教”的过程,课堂里教师引导学生学习语文的过程就是“导什么”和“怎样导”的过程。（ 对 ）
二、填空题
1.小学语文教学导入的艺术，实施策略是：第一，（研读文本）；第二，分析学情；第三，（关注环境）；第四，选用方法。
2.小学语文课堂活动的推进艺术，其实施策略是：第一，把握文本结构与情感线索；第二，（ 把握学生有意注意的时间曲线）；第三，关注教学重难点。
3.小学语文范读的实施策略包括：首先，掌握朗读技巧；其次，（体悟文本思想情感）；最后，需要修身养性，提升人格魅力。
4.小学语文课堂板书的基本理论，主要指：思维的提纲理论；（由厚到薄的学法理论）；黑板报排版理论
三、单选题
1.小学语文教学导入的基本理论包括：（ B ）
A.优化理论；凤头理论；疏浚理论B.学习兴趣理论；凤头理论；疏浚理论C.学习兴趣理论；凤头理论；点拨理论
2.小学语文课堂活动的推进艺术，其基本理论有：（ C ）
A.过渡理论；疏浚理论 B.凤头理论；高潮理论 C.过渡理论；高潮理论
3.小学语文课堂小结与总结的基本理论包括：（ A ）
A.反思理论；归纳逻辑 B.兴趣理论；归纳逻辑 C.反思理论；推理逻辑
4.小学语文范读其基本理论有：（ C ）
A.榜样身教理论；归纳提炼理论B.体验文本理论；声音情感理论C.榜样身教理论；声音情感理论
5.小学语文课堂教学提问的基本理论主要指的是：( A )
A.交往对话理论；学习效果反馈理论；学法引领理论 B.文本探究理论；学习效果反馈理论；学法引领理论 C.交往对话理论；学习效果反馈理论；提纲挈领理论
6.小学语文课堂分享的基本理论主要包括：( C )
A.学法分享理论；共同进步理论 B.知识分享理论；关注反思理论 C.知识分享理论；共同进步理论
7.语文阅读教学的导学路径，指的是：（ A ）
A.理清阅读教学导学线索；精心谋划阅读教学导学案 B.掌控阅读教学导学线索；精心谋划阅读教学导学案 C.理清阅读教学导学线索；学法引领阅读教学导学案
8.口语交际活动设计要注意的是:（ C ）
A.活动要有目的；活动要可行；活动要适量 B.活动要有趣；活动要可行；活动要有质量 C.活动要有趣；活动要可行；活动要适量
9.在设计讨论与分享学习时应该注意的是:（ A ）
A.问题明确；要求明确；指导及时；反馈及时 B.问题明确；要求灵活；指导及时；反馈及时 C.问题设计；要求明确；指导及时；反馈及时
四、概念题
1.小学语文教学导入P69术语梳理
2.小学语文课堂小结与总结P73 术语
3.小学语文范读p78
4.小学语文课堂分享P83 术
五、案例研究P79案例3-5
难忘的泼水节
一位下乡支教的老师在一个乡镇学校上《难忘的泼水节》，文章写的是周总理在傣族参加泼水节活动的事。当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来，全场欢呼的场面时，老师拿出了一盘录像带，说：“这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际情景，老师带来了一盘录像带，你们想不想看?”“想看。”学生们兴奋不已，老师又说“这是一盘独特的录像带，不用眼睛看，只能用心看。你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。”学生都闭起了眼睛，老师充满激情地朗诵着“周总理穿上了傣族的服装……”朗诵完了，老师问：“同学们看到了吗?”“看到了。”“看到了什么?”“周总理来了。”“同学们欢呼啊!”老师激励着大家。“周总理来了!周总理来了!”学生们开始欢呼了。老师又说“有两个同学真的看到了，你们看，他们多么激动，挥着双臂高呼着。”全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。“周总理来了!”“周总理来了!”场面热烈极了，师生共同融入课文当中，教室的里里外外许多听课的老师、家长都很激动。老师接着说，谁来把看到的情景描绘一下，立即站起来好几个学生，他们绘声绘色地，像真的看到了当时的场面一样。
第四章 小学语文特级教师教学设计流派与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.衡量教学设计流派有三个标准:一是有一套不同于他人的教学主张和方法。二是具有教学设计流派的代表人物，广泛的实践范围，良好的教学效果和持久的影响过程；三是形成了一个研究共同体。（ 对 ）
2.窦桂梅认为：所谓的主题教学，就是“要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”（ 对 ）
二、填空题
1.主题教学基本的操作框架是:话题切入——（探究文本）——比较拓展——(连接生活)——升华自我。
2.主题教学以(人文性)为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等方面，将语文教材零散的甚至单一的(内容和形式)重新作一番统整，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境之中。
三、单选题
1.窦桂梅的语文教学的“三个超越”是指：（ A ）
A.学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师 B.教好学生，超越学生；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师 C.学好教材，超越教材；立足文本，超越文本；尊重教师，超越教师
2.主题课堂教学,教师在实施过程中必须注意以下两方面问题：（ C ）
A.把握文本是关键；尊重教材立足教材是基础 B.把握主题是关键；尊重学生立足学生是基础 C.把握主题是关键；尊重教材立足教材是基础
四、概念题
教学设计流派P94第一段
五、简答题
1.贾志敏的教学策略主要体现在哪些方面？P108
2.薛法根的基本教学模式是什么？P109
六、案例研究P110-P111
贾志敏《两个名字》教学片段
[原文]青蛙对竹子说“我有两个名字。小时候叫蝌蚪，长大了叫青蛙。”竹子对青蛙说“我也有两个名字。小时候叫竹笋，长大了叫竹子。”青蛙和竹子手拉着手，高兴地说: “哈哈!我们都有两个名字。”
[学了课文之后，为了训练“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，他是从学生看得见、摸得着的东西入手，层层引导，步步深入]
师:你好!我有一支铅笔(主动和一个学生握手，并举起一支铅笔)
生: (高兴地站起来，也举起自己的铅笔。)您好!我也有一支铅笔。
师: (示意这位小朋友和自己一起说)哈哈!我们都有一支铅笔。
师: (又走到一个戴眼镜的学生面前，并取下自己的眼镜)你好!我有一副眼镜。
生: (先愣了一下，然后恍然大悟，取下自己的眼镜，学着老师的样子。)您好!我也有一副眼镜。
师生:哈哈!我们都有一副眼镜。
薛法根《和时间赛跑》教学片断
师:一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词?
生:永远不会回来了。
师:在哪儿?
生: (朗读)爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。
师:是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?
生:不相信。
师:但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢?我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。这个谜，你理解吗?
生:所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。
师:外祖母怎么了？
生:被时间带走了，再也不会回来了。
师:换种直白的说法，就是——
生:死了。
师:你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤，哀痛，都会被时间——
生:带走。
师:所以你就剩下了——
生:高兴和快乐。
第五章 小学拼音教学设计与案例研究
复习与思考
一、判断题
2001年开始实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。”“初等教育应当进行汉语拼音教学。”（ 对 ）
二、填空题
汉语拼音的教学目标是：一年级——起步阶段：一年级下学期至二年级——（初步运用阶段）；小学中高年级——学习使用阶段。

三、简答题
1.小学汉语拼音教材中的教学内容，具有哪些鲜明的特点？ P133
2.小学汉语拼音教学的内容模块包括哪些内容？P136-P141
第六章 小学识字写字教学设计与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。（ 对 ）
2.识字与写字教学是小学语文教学的重要任务之一，从语文教学的一般规律来看，识字与写字是阅读和写作的基础。（ 错 ）
3.小学阶段识字与写字教学的总体目标是：“能说普通话。认识2500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”（ 错 ）
二、填空题
1.汉字的识写对于小学生来讲其难点主要表现在: 其一，字形的掌握是学生学习汉字的难点；其二，（字音的学习也呈现一些心理特点）；其三，字义也是字的主要因素之一。
2.小学阶段识字与写字教学的能力的要求是：第一学段掌握汉字的基本笔画和常用的（偏旁部首），能按笔顺规则用硬笔写字。
3.小学语文识字与写字教学，教师在设计单元目标和课时目标时，应把握这样几点: 首先，低年级学生应（“多认少写”）。其次，“识”与“写”要分开。
4.提高识字效率的具体做法有：（1）（鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字）；（2）按构字规律识字；（3）（在游戏中识字）；（4）在生活中识字。
5.写字活动的设计包括：首先，写字是传承文化的一条有效途径；其次，（写字能益智，使智力得到很好发展）；再次，写字也有利于培养良好的心理素质。
6.小学生书法学习的意义在于：首先，可以熟悉笔画，认识汉字；其次，（可以练好字形，提高审美能力）；再者，可以培养学生的毅力和吃苦的品质。
三、简答题
识字写字教学如何做到三个结合？P163-P164

第七章 小学阅读教学设计与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.面对同一文本，教师可以从不同的角度确定阅读教学目标，但不可进行多样化的教学设计。（ 错 ）
2.同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容；“异构”包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的异等。（ 对 ）
3.在语文阅读教学中，教师对学生进行学法指导，能够使学生更好地完成语文知识的学习，提高学习效率，培养学生的阅读能力。（ 对 ）
4.在小学阶段，概括能力是一项重要的习作能力，是学生语文素养的一个重要体现，也是阅读教学的一个重要内容。（ 错 ）
二、填空题
要做到让课外阅读真正有实效，可以从以下几个方面着手：要注重激发阅读兴趣；（多种方式交流阅读感受）；营造书香环境
三、简答题
在传统教学的基础上，我们要怎样做才能彻底改变古诗教学的设计思路？PPT和笔记
四、案例研究P202
特级教师顾家漳的《小壁虎找尾巴》教学设计
1.自己轻声读一遍课文。
要求:遇到生字，看拼音自学;边读边思考小壁虎为什么要借尾巴?向谁借尾巴?结果怎么样?
2.分节读课文
看看课文一共有几节。指名六人，一人读一节，要求把音读准。
读后正音:读准“蛇”“甩”“傻”三个翘舌音;注意“啊”的变音，如“多难看啊”、“不行啊”。
比较字形：“甩——用”、“借——错——猎——惜”。
结合比较音、形，指名用动作演示“挣”“甩”，帮助理解字义。
3.再轻声读一遍课文，要读得正确、熟练。
师:我们已经读了三遍课文，每遍读的要求一样吗?什么地方不一样?
你们读了三遍，想不想听老师读一遍?
4.老师范读(或听录音)
请学生边听边看图。
你觉得老师读得怎么样?
第八章 小学作文教学设计与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.营造一定的情景，让学生体验特殊的生活，剌激学生产生心理感情的波动，应该是作文教学中不可忽视的重要环节。（ 对 ）
2.作文教学的游戏化，打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该是快乐轻松的作文训练恢复了应有的生机。（ 对 ）
3.改编和表演课本剧，要将原先陈述性表述改变为独白性表述，必然增加添枝加叶、增设情节、设计对话的写作活动，又锻炼了学生的写作能力。（ 错 ）
二、填空题
将游戏的机制引人到课堂教学中来，让学生快乐地上好作文课，具体做法是： （游戏需要模仿）；游戏需要竞赛；（游戏需要奖惩）；游戏需要猜测。
三、简答题
带领小学生进行课本剧的表演有什么意义?
第九章 小学口语交际教学设计与案例研究
复习与思考
一、单选题
1.口语交际活动设计要注意的是:（ C ）
A.活动要有目的；活动要可行；活动要适量 B.活动要有趣；活动要可行；活动要有质量 C.活动要有趣；活动要可行；活动要适量
2.在设计讨论与分享学习时应该注意的是:（ A ）
A.问题明确；要求明确；指导及时；反馈及时 B.问题明确；要求灵活；指导及时；反馈及时 C.问题设计；要求明确；指导及时；反馈及时
二、判断题
1.口语交际活动设计主要包括：情景设计、话题设计和练习设计几个重要环节。（ 对 ）
2.口语交际中的分享主要是指发言者讲述他人的经历、经验、感悟等，让听者得到与讲述者相同的认识和感受。（ 错 ）
三、填空题
1.口语交际活动设计要注意几点:(1)活动要有趣；(2)（活动要可行）；(3)活动要适量。
2.在设计讨论与分享学习时应该注意的是:(1)问题明确；(2)（要求明确）；(3)指导及时；(4)（反馈及时）。
第十章 小学综合性学习活动设计与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.在小学语文综合性学习中，教师应充分尊重学生的兴趣爱好，在教师引导和鼓励下，学生可以自主选择感兴趣的学习内容，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等。（ 错 ）
2.“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合，其目标的呈现是弹冠相庆、相互交融的关系。（ 错 ）
二、填空题
1.教师在综合性学习活动指导中应注意的问题包括：（注意活动的开放性）；注意活动的阶段性；（注意活动的综合性）；注意活动的实践性。
2.教师在综合性学习活动指导中应注意突出活动的实践性，说的是：一是突出活动的可操作性；二是（保证时间的充足性）；三是突出过程的完整性；四是（保证全员参加）。
三、单选题
1.教师在综合性学习活动指导中应注意活动的开放性，指的是：（ B ）
A.内容的开放；理念的开放；空间的开放；结果的开放 B.内容的开放；过程的开放；空间的开放；结果的开放 C.内容的开放；过程的开放；时间的开放；结果的开放
2.教师在综合性学习活动指导中应注意活动的阶段性，是指：（ A ）
A.内容选择的阶段性；活动形式的阶段性 B.内容选择的阶段性；活动过程的阶段性 C.空间选择的阶段性；活动形式的阶段性
3.教师在综合性学习活动指导中应注意活动的综合性，指的是：（ C ）
A.学习方法的综合性；教育功能的综合性；考查评价的综合性 B.知识的综合性；理解能力的综合性；考查评价的综合性 C.知识的综合性；教育功能的综合性；考查评价的综合性
4.新课程理念下的小学语文综合性学习活动体现了以下特点：( C )
A.灵活性；实践性；主体性；开放性 B.综合性；实践性；群体性；开放性
C.综合性；实践性；主体性；开放性
四、概念题P276
语文综合性学习
五、简答题
进行语文课程设置综合性学习的意义是什么？P277
第十一章 小学语文课堂教学管理实务与案例研究
复习与思考
一、判断题
1.新的课堂管理理念主要是以发展人的主体性、自律性、培养健全的人格为管理的出发点和归宿。（ 对 ）
2.在整个小学阶段，许多教师往往只在低年段重视词语教学，到中高年级后，受教学内容的影响，往往重视阅读技能的训练，忽视词语教学，这对学生思维的持续发展极为有利。（ 错 ）
3.课堂上管理学生学习语文的节奏，就是要让语文课堂教学节奏符合学生学习语文的规律，符合学生的性别特点。（ 错 ）
4.课堂教学的节奏也必须综合考虑，巧妙安排，使各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融合统一，以构成整体节奏的和谐美。（ 对 ）
5.叶澜教授从群体的角度提出了解决学生群体问题的有效策略:①建立有效的学习群体组织。②加强学生的群体意识与群体活动能力培养。③利用群体的镜像效应，培养学生在群体中的独立思考能力。（ 错 ）
二、填空题
1.小学生的思维品质主要包括思维的敏捷性、（灵活性）、深刻性、（独立性）、批判性等。
2.小学语文课堂上，培养学生的创新思维和具有个性的思维方式，应重点在两方面加强培养：一是激发学生想象和联想；二是（打破思维定式，培养学生发散思维）。
3.好的语文课堂的节奏应该是：动静结合；（张弛错落）；疏密相间；（起伏有致）；整体和谐的。
4.在语文教学中组织学生开展读书有这样几个目的：一是为了（熟悉课文）；二是为了（理解课文）；三是为了实现对课文重点、难点的突破；四是为了品读欣赏课文；五是为了（记忆背诵）。
三、单选题
在课堂教学中提高学生的思维品质，要做到：（ B ）
A.培养思维的敏捷性；培养思维的逆向性；培养思维的深刻性；培养思维的独特性；培养思维的批判性 B.培养思维的敏捷性；培养思维的灵活性；培养思维的深刻性；培养思维的独特性；培养思维的批判性 C.培养思维的敏捷性；培养思维的灵活性；培养思维的广阔性；培养思维的独特性；培养思维的批判性
四、简答题
1.在小学语文课堂上应如何管理好学生的情绪？P359-P360
2.小学语文课堂上的意外事件是如何发生的？P367-369
3.当前课堂上的小组合作学习在小学语文教学实践中存在哪些问题？如何解决？P364-P365
4.如何通过管理提高课堂教学中的游戏、表演、展示活动的实效？P366-P367
五、案例研究
某一节语文课上，老师讲到关键处，孩子们学得正投入。忽然，窗外传来了鼓号声，孩子们循声望去，原来是学校的鼓号队为了完成表演任务在临时彩排。孩子们不时地望着窗外，一副心不在焉的样子。老师拍拍黑板，叫同学们把注意力收回来，学生们虽然表面上把眼睛转向了黑板，但是老师能看出来，孩子们的心没有回来。老师正想训学生几句，突然心生一计，笑呵呵地对学生说：“我们学校的鼓号队很有气派，这样吧，转过头我们一起欣赏三分钟，好好过过瘾。”听了老师的话，孩子们开始有点怀疑，确信后看了不到两分钟就全部坐好等着老师继续上课了。结果，虽然外面有伴奏，孩子们的注意力并没有受到多大影响。

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