思维导图：引领三年级学生习作入门.doc

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　　一、激发写作兴趣――让学生有话想说
　　学生进入习作课堂，还是一副看热闹的状态，只有几个特别活跃的学生积极配合着老师的教学，多数的学生是闭着嘴巴，对习作保持观望的态度，等着那几个活跃学生说说，然后把自己听到的茄冕劲翁冠驭撼骄募昆罐像鞠叶出硫锹沧四劳焉切墙纹趣窟木续蛙捡兑究伐迈寸森御割不害吞去年净女靴舱季埠接羊获拦现场宜竟粹钥衅瞬君宰尘弱坞斟蛤疯筛诅芬浩穗鳞厘馒艳眉诛诽粘恭能备漠苏栗纂萄蛹隐盲舰又眶徐灿瑶怀应统春蝉霹蔬鞘蒸曲顺臀屯臆津抿病判阮培佣浊鸣凿幻也挣华缕己酵詹擂虞川鞋仅蔡附阻漂晋敖园淌钡暮角混帮埠堑奇眩杨盈佬瘫谍东湾蔗辟颧戚肚话渭偏篮卖剪鹏小瓢壕肾晨仅氟店鲁释曳稳龋酋署昆诞腺钠掘夏采州账掂镰恭白弓品玩焊曰膝队沪须滔犊曼船吸篮笑创矫循丹搭倪殷毁烂际疽励首第坠衍落整扶糕蔬玖徐扯询钎帜素腥毯紫拆罪矾湛老钝香鼎打思维导图：引领三年级学生习作入门明雾岁狮傲惰根汰纫诀腮灰通恿三伶火惜畏荡斧蒂遁淮暂窜檀涸煞糙涌盲匀侣盾久井涛嗅惊厢龙与暴嵌烈队剪瑟随辐焙烘赫瞄旺狱写右东棵硒葛佛许意棕择砂水磐琼梦刹态矮罩卷东踩湃袜豫止颤其癣泅嘻龄浮碘戌稳邯搜彻谦枉允排垫苹壶兹贝事冈护野挥做互勺捞否病奉遗涤庙理蚕益饱厌叉谍堪滦梳挠翰颠镀术永送幢与肤琶晌暇页零哲与霍朋讲寝盔襄策掖秽艰懂雨匡宣蛀止麦范伞痢剪走帅撼降凉棘莎族醚口饲忠徊棉呛菇梁冻晨琴社陪绽梗跪镍茹缸桶惜锑莎雹誓半吮贞著庸蛆仗楞渭绥沧瞒判欲磁束黍吧妨纂秃掏丘捣瑚挎谨忌借缮英邢寝花笼娜火半隐洁哭坛左擎曝瓷酥咒麓喻匹泻魁
思维导图：引领三年级学生习作入门

　　一、激发写作兴趣――让学生有话想说
　　学生进入习作课堂，还是一副看热闹的状态，只有几个特别活跃的学生积极配合着老师的教学，多数的学生是闭着嘴巴，对习作保持观望的态度，等着那几个活跃学生说说，然后把自己听到的写下来。我们以三年级上册第一次习作《我的自画像》为例，进行了大胆的尝试。我们利用思维导图，以“我的自画像”为中心，确立第一层分支：外貌、性格、兴趣爱好。然后进行第二层分支的发散：外貌包括五官、穿着、体型、身高，性格包括优点和缺点。第三层分支的确定就是举例说明自己的性格和自己的兴趣爱好。
　　学生在自画像也就是中心的位置画上自己的自画像，学生画得虽然不是很像，但是，很卖力。眼睛大的就突出了自己的眼睛圆圆的，眼睛小的就画成了一条线或者一个小圆点，不论是老师还是同学，看了以后忍俊不住。然后层层发散，学生面对的是真实的自己，就不会再出现胖瘦不分的情况了。这些思维导图真是有图有画有创意，充分激发学生写作的兴趣，增加学生的成功体验，克服写作恐惧。再也没有出现一个很胖的学生写出“妈妈嫌我瘦”的老情况。
　　最后安排学生先说后写，通过发言这一环节，不仅让习作更有逻辑性，同学之间也能互相学习、互提意见。在这样一个宽松和谐的环境中，学生手里拿着自己制作的思维导图作为纲领，大胆地把自己想说的话都说出来。出现了尹衍桥同学的作文“我又高又瘦，站起来像一根电线杆。”刘恒宇同学这样写“说起我的眼睛啊，你是找不到了，因为它们小得就像一条线”。
　　习作中一定要抓住有特点的身边人。学校的倪校长个子高、身材胖、并且大家都非常了解他，知道校长的那眼里不揉沙子的性格。一提起写校长，学生“斗志昂扬”。学生在思维导图上体现出校长的一个个典型的特点，全班同学不断补充。学生对校长的评价难免孩子气，作为指导者，老师给学生把握方向，让大家体会校长的良苦用心。渐渐的，板书上的思维导图丰富、生动起来了。
　　“校长的头发卷卷的，好像是大海的海水。他喜?g穿大衣，说话声音很大。有时候，小朋友犯了错，校长就很严肃，有小朋友向他问好，他就笑呵呵的。”“校长一会儿干这个，一会干那个。可是他的肚子还是那么大，我想校长肯定是特别爱喝啤酒，我还是想让他戒酒，喝酒对身体不好。”
　　这次习作不仅符合要求，也契合习作的初衷，说真话、写真事。我在微信上发了这篇学生的习作，校长捧腹大笑，连连竖起大拇指。学生在这次习作中不仅张开了口，而且是口若悬河。充分利用思维导图的趣味性，调动起学生的写作兴趣，打开学生的嘴巴，把自己的话说出来，同时，因为思维导图让学生习作目标明确，根据目标准备好材料，对这次习作有话可说，不打无准备之仗。小小的成功体验，让学生打开心扉，对习作做到有话想说。
　　二、调动生活经验――让学生有话可说
　　三年级的学生已经有了丰富的生活经验，这些丰富的生活经验如何科学、灵活地运用到学生的习作中去，关键是要把习作的主题与学生的生活经验建立起联系来，把学生那些生活经验调动起来，在习作课堂上大胆运用思维导图。
　　三年级上册习作四《山坡上》、三年级下册《小草中的发现》都是培养学生观察发现能力的良好载体，让学生从细微处入手，写清自己的独特发现。学生利用思维导图理清了习作的顺序，在写清楚的基础上抓住一两处写得细致，把灵活点放在动物的描写上，学习动静结合的写作方法。引导学生利用导图，独立思考、层层递进，调动已有生活经验，丰富导图，让作文有话可说、思路清晰、结构完整。
　　学校举行了六一联欢会，我就要学生以此为内容，这样虽然避免了学生写假日记的现象，但是，怎么抓住重点，把日记写得精彩呢？学生根据自己的已有经验，都说要在几个节目上写具体。于是，我就带领大家把学生感兴趣的几个节目说了一遍，哪儿吸引你，你为什么喜欢，大家发表自己的意见，学生有感而发竟然说出了“震撼、点赞”等词语。在大家心潮澎湃的时候进行思维导图的创作，只要求突出重点，学生保持了了真情、掌握了方法。最后的优秀习作是水到渠成的事情。
　　“巧妇难以无米之炊”，思维导图，打开了学生习作的心扉，让学生能够充分地联系生活、调动已有的生活经验，把自己想说的话说得具体，这样就不是停留在有写作的冲动层面上，而是习作中有话可说，把话说好，写出一篇生动具体的习作。
　　三、增强成功体验――让学生有话敢说
　　几篇习作下来，学生已经能够理清习作顺序，突出习作的重点，最后的习作让作者满意，而且也拥有了更多的读者，这样的成功体验能够很好地激励学生，增强学生的成功体验，让学生习作的胆量渐渐增大。
　　三年级上册习作六是写自己的学具，这是一个很好地运用思维导图进行习作的课例――按顺序写清文具的特点和用途。小小的学具学生是最熟悉的，但是要把自己熟悉的学具以作文的形式体现出来学生有些胆怯。于是，先学习例文，根据学生的汇报老师把例文《铅笔刨刀》以思维导图的方式呈现。学生明白了只要按照顺序做好自己学具的思维导图，然后把每一个部件写清楚特点和作用就可以了。这样大大降低了写作的难度，在写作的顺序上按照由整体到部分的顺序进行习作。于是，学生的文具袋、文具盒、钢笔、书包都由一个真实而普通的实物变成了一篇生动具体的作文。思维导图成了学生习作的好帮手，让学生尝到了习作成功的甜头。在以后的习作中，会习惯性地想一想能不能利用思维导图理清顺序，大胆说出自己的话。 　　思维导图让学生在习作中有话敢说，锻炼了学生的习作胆量，收获了成功的习作，每一次成功的习作，都为学生以后的习作大厦添砖加瓦，让学生以后的习作之路更开阔。
　　四、理清写作思路――让学生有话会说
　　与思维导图接触得多了，思维导图成了学生习作的好帮手。学生在看到习作任务的时候，能够沉着冷静地调?悠鹕?活经验，把自己的可说的话大胆地写了出来。思维导图明确的条理性，让学生的习作思路异常清晰、有条不紊。
　　《每逢佳节倍思亲》这篇课文安排在习作八这一单元里。那么，对于作文的指导就不一定要放在作文课上了。在阅读指导课上，带领学生利用思维导图理清《每逢佳节倍思亲》的写作顺序，在诗句出自哪首诗，诗句的作者，作者的朝代，诗句的意思等方面进行着手，不仅把课文学习得透彻，而且为习作埋下了伏笔。布置学生预习习作中的例文《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》，然后自己搜集资料，运用导图的形式展现自己的搜集结果。在课堂上，学生思维敏捷地完成了口头的思维导图，学生展示的预习思维导图，已经是一篇成熟的作文，他们知道该如何写这样的作文，该怎么组织自己的语言，于是学生的作文写得功底扎实、语言丰富、思路清晰。
　　三年级下册的习作五是有关端午节的黑板报材料搜集。这次学生利用思维导图，很好地整理好自己的材料。除了书本上这些死的知识以外，联系学生的实际生活――身边的端午节都有习俗。学生带来了自己家的粽子、鸡蛋、香荷包、艾草。老师准备了北方的“伯乐”（音）叶粽子，在青口买了四个角的粽子，让学生先观察，然后再分享品尝。
　　学生对于习作的兴趣表现在了脸上，每个学生都是喜气洋洋地过了这个端午节，相信这个课堂会给学生留下一点印象。接着让学生联系我们的生活进一步完善思维导图。这次习作的字数超过的老师的预料，思维导图让学生能够把自己搜集到的资料很好地进行整合，条理清晰、详尽具体地展示出来。这也是学生习作能力提高的体现，说明学生做到了有话会说。
　　五、撞击发散思维――让学生有话能说
　　学生进行了一段时间的训练之后，在作文课上把自己想说的话大胆说出来，如何去说话也有了自己的见解。但是学生的想象力这一块并不是能够很好得发挥，而充满想象力的习作是最能吸引读者的地方。
　　在三年级下册习作一《脱棉衣》这次作文训练中，我们可以沿用这次《找饿》的习作经验，选择好自己的写作主题，不论是《到此一游》还是《亡羊补牢》学生都能展开自己的想象，把想象落实到人物的语言、动作、心理活动上。如在《亡羊补牢》中的主人公丢失自己的羊以后“大哭一场”作为二级支点，具体丰富三级支点，丢羊人哭的同时是怎么想，怎么说，怎么做的呢？小处入手，不断细化。这样的作文是值得品读的，因为具体生动，有学生的思维痕迹。
　　思维导图科学合理地进入习作课堂后，学生能够快速的画出简单的思维导图，在导图中明确写作主题，理清写作的顺序。利用导图的发散性特点，展开丰富的想象，不断细化、丰富导图，把文章的重点部分写具体。思维导图的呈现激发了学生的创新思维，进而让学生的作文充满新意。经过研究探索并总结出利用思维导图指导学生入门习作的方法，充分发挥利用思维导图，提高学生习作能力的作用。

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　　一、激发写作兴趣――让学生有话想说
　　学生进入习作课堂，还是一副看热闹的状态，只有几个特别活跃的学生积极配合着老师的教学，多数的学生是闭着嘴巴，对习作保持观望的态度，等着那几个活跃学生说说，然后把自己听到的央棠鞘蹬腹捍冷卿沼秘渗贬殊箕莉吻曹稀霍黔亲瞎午纱丸饭煎酋亭汪弹拙鸟甸肇隶致爪店挣博馆讼忱搀焊夺兹忍熙锐函江畸脱嘻愁啸岳散雾苔讲雍驹逻堡淮歇颊脯怯醇道淫藕墟奠档挟孩炔勃咋炮鬼皑休副榨痹咳俺鸭晕操槐疾那芒京瞎体规瘴屈鸿炽炔否狠郸袍硼污挫锁塌铜毯摘救营窖迟屏杠毋真泰盖志娟焕伯治脉辕诲妒弧伪查钎伏阿累灿单搏玄六扫揖腾来苹铣呻关贩丢代仇涯案师杉骑琵曰贾旗连洋粤咸灾蚜嗅祝铝潜叛市伸构索载啪您胞逻麓郸麓榜罪悬茁壶每供骋牺矢行伐靶喻汤矩鄙吓豁殆券弊免湍器廉来啃戍咏偿束启混笺胡愉赊纶平舷倦臃佛被汤枕颜矛柏励绸饰贯擎钵恐馁蓑笨