枣庄市中小学生小课题优秀研究成果《我的班级我做主》.doc

枣庄市中小学生小课题优秀研究成果
申 报 表

研究成果名称 ： 我的班级我做主
申 报 单 位： 枣庄东方国际学校
完 成 人： 孙启欣 褚涌泉 张成 邓广明
指 导 教 师 ： 孙会
联 系 电 话 ： 13562241851
单 位 地 址 ： 枣庄市峄城区承水西路
申 报 日 期 : 2013 年 4 月 2 日

一、课题研究的目的意义：
“我的班级我做主”是指一种在自我教育理论的指导下进行的学生自主管理班级、自主发展，以培养创新型学生目的的管理方式。它属于自主教育研究的范畴。在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，指导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质的目的。
二、课题研究的内容：
1、创设和谐的班级环境。
2、实行责任分工，明确目标任务。
3、建立学生自主管理的管理制度。
4、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学生自主管理班级的模式。
5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。
6、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。
三、课题研究的方法：
1、实验方法。
主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果
2、文献研究法。
在研究中，不断加强理论学习，学习他人课题研究的方法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。
3、调查研究法。
在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。
4、行动研究法。
利用晨会、主题班会，学校活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
5、个案研究法。
运用个案研究“学生自主班级管理”的差异性，对个别班级的典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。
6、经验总结法。
在研究“学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等， 及时总结经验，积累结题资料，更为今后的教育教学积累宝贵的经验。
四、研究步骤和主要内容：
1、2012年10月——12月：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及相对应的策略。制定班规，选举班干部，任命各层管理人员。
2、2013年1月——2013年月4月：
（1）对本实验班学生进行心理、行为方面的调查。
（2）积累材料，总结经验。发现问题，提出整改方案。
（3）吸取经验，进行新一轮的班级建设。
3、2013年4月――6月：课题的总结阶段
（1）整理课题的相关资料。
（2）撰写课题研究的结题报告。
五、主要研究成果和结论：
1、建立功能小组，确保人人有事做。
事务分类
组长（1人）
功能小组（5人）
语文活动
班长 孙启欣
收发作业 检查作业 班内竞赛 补差工作
数学活动
学习委员 马泽奇
收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作
宣传活动
文娱委员
孙香玉
特色十分钟晨会 组织班队会成立文艺小组 板报墙报 手抄报
体育活动
体育委员
车正阳
路队纪律 小型体育活动 饮水秩序
卫生活动
劳动委员
赵华瑞
卫生检查 校内外活动 零食检查 清理黑板
制作活动
组织委员
韩佳璐
女生事务 举办展览 展品保护
2、明确责任分工，确保事事有人做。
班级管理中所有事务，实行岗位责任制，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、室长、窗长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。
3、落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。
4、十分钟晨会特色化。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。
5、班会自主化
班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。
6、尝试实行学生双周自主评价方式。
在目标管理的评价考核中，我们尝试着以自评与互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
六、实施的结果：
（一）通过课题研究，提高了学生的主人翁意识。
通过课题研究，学生有了这样一个观念：这个班级是我的，我的形象代表班级的形象，我一定要通过自己的努力去为班级做贡献，同时参与班级管理，学生的潜力是无穷的。但是注重能力是需要通过有效的途径进行培养。通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。
（二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。
前、后测对比如下：
项目
比例
班级
自主管理
兴趣
自主管理
参与度
自主管理
能力的提高
自主管理对学生
自身的作用
六年级二班
40.3％
42.6％
37.1％
50.3％认为作用大
六年级一班
97.6％
96.8％
90.7％
96.4％认为对自己有作用
七、研究后的感悟：
著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育,才是真正的教育。”在学校教育中,班主任扮演着重要角色,很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合,可谓事倍功半。但如果我们注意到学生是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体,我们可以通过开展学生的自主性参与班级管理，解放了班主任，学生成了管理者，充分发挥了学生的自主性，积极性，转变了学生的角色，提高了学生各方面的能力。