高中生物教师资格证面试真题.pdf

高中生物中心法则的提出及其发展【教学过程】（一）创设情境，导入新课游戏导入：多张人物图像，找出其中的一对父子C 提问：1.你是依据什么找出的这对父子？（外貌。）2.在亲子之间遗传信息通过什么方式传递?设置疑问导入新课。（一）新课教学1.克里克提出的中心法则。提问：同学们根据以前只是的学习，能否将基因指导蛋白质合成过程以流程图的形式表示出 来？（提示学生：主要分哪两个步骤?让学生到讲台上进行演示。）展示蛋白质的合成过程。止1H 副匡CNA RNA 上蛋白痍2.补充遢传信息传递的疣程座。提不学生:在我门近面的学刁中，还学矍其他遗传信息的传递方式g？（DNA流向DNA）顺势补充,DMA白我宴制的借读方式&3.讲解中心法则的提出，并简单介绍克里克。1957年，科学家克里克首先预见了我们现在思结的这样遗传信息传递的一般规律，并将这 一规律命名为“中心法则”：遗传信息可以从DNA流向DNA,即DNA的自我复制;也可以从 DNA流向RNA,进面流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。但是遗传信息不能从蛋白质传 递到蛋白质，也不能从蛋白侦流向RNA或DNA。与学生一起共同体验克里克对中心法则的研究和总结，让学生理解到科学家对科学的追求精 神。4.分析资料，对传统中心法则进行补充。资料一：RNA病毒里含有RNA复制酶，RNA豆制酶能对RNA进行复制资料二：科学家在致癌的RNA病毒里发现了逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。分析得出：遗传信息从RNA流向R.NA以及从RNA流向DNA这两条途径.（三）巩固提高科学家将含人的a-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，该受精卵发育的羊能分 泌含抗胰蛋白酶的奶。这一过程不涉及（）。A.DNA以其 条链为模板合成RNA氏DNA按照碱基互补配对原则自我复制C.RNA以自身为模板自我复制D.按照RNA密码子的排列顺序合成蛋白质。（四）小结作业学生回顾本节课内容，教师引导学生总结中心法则包含的遗传信息的传递路线。课后以小组为单位，进一步探究中心法则；蛋白质能否进行自我复制？【板书设计】中，旌则出及其发展-.1、转录、翻译复制！则=ma-蛋白质逆转录、一1【答辩题目解析】1这节课你是怎么导入的？【参考答案】对于本节课，我采用的是生活实例导入的方式，我会在课件中展小儿幅图片，请学生辨认哪 一对属于父子，从性状出发进而探究遗传信息是怎样传递的。通过提出启发性问题，既能激 起学生的学习兴趣，还能调动他们学习的枳极性C2.谈谈基因对性状的控制方式及实例？【参考答案】（1）间接控制：通过控制酶或激素的合成来影响代谢过程，进而控制生物的性状，如豌豆粒 型、白化病，直接控制：通过控制蛋白质直接控制生物的性状，如镰刀型细胞贫血症、囊件纤维病。高中生物DNA与RNA的区别【教学过程】（一）复习旧识，设疑导入1.温故知新导入：组织学生共同回顾遗传信息的携带者是什么？（核酸。）核酸的种类有几 种？（2种。）2.设疑：由什么组成?它们之间有什么区别？引出课题。（二）新课讲授教师展示核酸的两种模型DNA和RNA,组织学生观察，DNA和RNA的形态特征。提出问题：DNA和RNA有什么特点？（DNA由两条脱氧核甘酸链构成。RNA由一条核糖核昔酸链构成。）教师演示拆模型，展示核酸的基本单位一一核昔酸，教师展示脱氧核糖核甘酸和核糖核甘酸 图片，组织学生观察图片总结：根据五碳糖的不同，可以将核甘酸分为脱氧核糖核昔酸和核 糖核甘酸。教师组织学生将下发的模型初步拆卸，观察并提问：核甘酸的种类有哪些？（脱氧核糖核甘酸有四种腺噂吟、鸟喋吟、胞喀咤、胸腺喀咤脱氧核糖核甘酸;核糖核甘酸包 括腺喋吟、鸟瞟吟、胞嗓嚏、尿嗒咬核糖核甘酸。）继续追问：核升酸的化学组成？（一个核甘酸是由一分子的含氮碱基、一分子五碳糖和一分子 磷酸组成的。）教师组织学生再次拆卸模型，设置小组讨论，观察其它组成的不同点与相同点，学生归纳总 结后进行对比。（不同点：DNA特有脱氧核糖、胸腺嗓的RA特有核糖、尿喀嘘;共同点：磷 酸、腺噂吟、鸟喋吟、胞（噬。）（三）巩固提高快问快答，总结2、5、8分别代表的内容。（核酸分为2种，含有5种含氮碱基，共有8种 核甘酸.）（四）小结作业小结：师生共同总结本节所学。作业：课后利用废旧物品制作DNA与RNA的模型。【板书设计】DKAnNAtDiKaHRB,u Mimsi WGClIi 布糊*UAGC制2【答辩题目解析】1.如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?简述基本原理。【参考答案】DNA主要分布在细胞核内，RNA大部分存在于细胞质中。中基绿和毗罗红两种染色剂对DNA 和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，咄罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿、毗罗 红混合染色剂将细胞染色，可以显不DNA和RKA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通 透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色质中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA与染色剂结 入1 2.运用表格式板书的好处是什么？【参考答案】表格式板书有利于帮助学生清晰直观的进行比较学习，明确DNA与RNA的区别，与其他形式 板书相比，更利于学习思路的形成。高中生物细胞核的功能【教学过程】（一）复习旧知，导入新课出示上届学牛制作的真核细胞三维结构模型。设问：1.你能认出它们中的哪些结构？2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何确保合作无间呢？学生根据模型识别细胞器，并经讨论回答：需要一个控制中心,顺势导入新课。（二）合作探究，资料分析结合初中所学知识初步认识细胞核的重要性。过渡：对于细胞核的认识必须要通过实验来证明，不能靠猜测，科学家是如何认识细胞核的 功能呢？资料1：美西螺核移植实验问：（1）美西嫄的体色由什么决定?说明了什么结论？（提供细胞核的美四蟾决定，生物肤色由 细胞核决定3）回顾初中克隆羊多莉的产生过程，生物性状由谁控制？（是由细胞核控制的。）动画展示资料2：蝶螺受精卵横缢实验问：（1）分隔后螺嫄受精卵的两半有什么不同出现的不同结果说明什么问题？（一半有核，一 半无核的;有核的一半能分裂，无核的一半则停止分裂;细胞核与细胞分裂有关。）这个实验结论的得出是体现了卷验的什么原则？（单一变量原则0）图片展示资料3：变形虫去核及核移植实验问：（1）如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验？（介绍变形虫去核和核移植 实验。）该实验的结果说明了什么结论?对照实验完善吗？（细胞核是细胞生命活动的控制中心。）视频展示资料4：伞藻嫁接与核移植实验问；（1）切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的？（假根。）该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？（能。）（二）归纳总结师生共同总结：资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。3资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。最后，学生总结细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。（四）小结作业师生共同总结本节课所学。提出问题：结构决定功能，细胞核具有怎样的结构才能具有这样的功能呢?引出卜节课对细 胞核结构的学习。【板书设计】_细胞枝的功能叶广、jr 1曲断状由乖，粗杓陆二也胆让闸由维典代hr!修怆栩胆及鼻切.i UHs 1光传件加一，心【答辩题目解析】1.在教材中这节课提到了制作真核细胞的模型，请问是哪种类型的模型?你能再列举一些例 子吗？【参考答案】教材中尝试制作的真核细胞的二维结构模型属于物理模型，物理模型的概念是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。比如：制作DNA 双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等都是物理模型。物理模 型操作简便，形象并且可以多次重复加深印象；而且物理模型建构的同时训练了学生的动手 能力。（另外，生物教学中所涉及的模型还有概念模型和数学模型。）2.简单说说染色体和染色质的异同点。【参考答案】染色质是细胞核内能被碱性染料染色的物质，它与染色体是在细胞周期不同阶段相互转变的 形态结构.染色质指间期细胞内由DNA、组蛋白、非组蛋白及少量RNA组成的线性复合结构，是间期细胞遗传物质的存在形式。染色体是指细胞在有丝分裂或减数分裂过程中，由染色质 凝聚而成的棒状结构。二者之间的区别不是在化学组成上，而是在构型上，反映出它们处于 细胞周期的不同阶段。高中生物分离定律【教学过程】（一）导入新课引导学生思考：之前学习过对分离现象是怎样解释的？（生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;体细胞中遗 传因子是成对存在的;生物在形成生殖细胞一一配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别 进入不同的配子中;受精时，雌雄配子的结合是随机的。）解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，设疑；怎样才能验证 假说是正确的呢？以此导入新课。（二）新课教学L测交实验指导学生阅读教材，提问：孟德尔怎样对假说内容进行验证的？（孟德尔用杂交子一代高茎豌 豆（Dd）与隐性纯合子矮茎豌豆（dd）进行测交实验，在得到的64株后代中，30株是高茎，34 4株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1,验证/假说是正确的。）追问：你能根据之前的学习，利用图解来分析测交实验么?（高茎豌R（Dd）产生配子分别是D 和d,除性纯合子矮茎豌豆（dd）只产生配子d,测交后，产生高茎豌豆（Dd）和矮茎豌豆（dd）的比例为1:1。）杂一f 代 隘恒隆含r倒点测文妈利之后代顾士fh惠I2.假说-演绎法思考：什么是假说-演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤？（提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论.）3”得出结论请同学讨论总结分离定律；在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融 合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。教师提问：孟德尔的分离定律是指（）?A子二代出现性状分离，分离比为3:1。氏测交后代分离比是1:1。C.形成配子时，成对的遗传因子发生分离，（三）巩固提高如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢？（自交、测交。植物可以自交，动物无法自交就用测交。测交可以用来纯合子和杂合子的鉴 定。）（四）小结作业小结：请同学回顾本节课学到的知识。作业：设计实验程序”怎样才能获得开紫花的纯种呢?”【板书设计】二.依旧-两外：丈一.竺也冲【答辩题U解析】1.在本节课中孟德尔是怎么进行测交实验的?5【参考答案】孟德尔用杂交子一代高茎豌=（Dd）与隐性纯合子矮茎豌豆（dd）杂交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。孟德尔所做的测交实验结果验 证了他的假说。2.本节课的难点是什么?你是怎么突破的？【参考答案】本节课的难点是：分离定律的推导过程。在这个部分采用图解式教学，通过一步步讲解和引 导让学生不仅可以直观形象的看到豌豆的性状变化更直观看到分离中基因型的分离过程最 后巩固阶段通过具体习题更加加深学生对本节课难点的学习和埋解。高中生物生物膜的流动镶嵌模型【教学过程】（一）复习导入，引起兴趣引导学生回忆细胞膜的功能有哪些？（将细胞马外界环境分隔开，保障细胞内部环境的相对 稳定;控制物质进出细胞;进行细胞间的信息交流。）细胞膜的组成是怎样的呢？（细胞膜 以由磷脂、蛋白质和糖类组成。）设疑：各组成成分怎样构成细胞膜的结构呢?引入课题。（二）创造情境，讲授新课1.播放对生物膜结构的探索历程的简短视频，展示1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模 型示意图及动画，提出问题：问题1：细胞膜的基本支架是什么？（璘脂双分子层。）问题2：蛋白质分子在磷脂双分子层上如何排布？（蛋白质分子有的穰在磷脂双分子层表面，有的部分或全部嵌入磷脂双分子层中，有的贯穿于整个磷脂双分子层。）问题3：细胞膜的结构和功能特点”（结构特点：具有一定的流动性;功能特点：具有选择透 过性。）问题4：那么细胞上的糖蛋白是怎样识别物质的？（通过糖蛋白与被识别物质特异性的结合.）学生通过观察动画、结合教材内容，归纳总结流动镶嵌模型的主要内容。教师最后结合流动 镶嵌模型动画，并对本实验进行补充讲解。（三）巩固提高提供材料，各小组合作制作模型实验，教师巡视指导。模型制作结束后，各小组派代表展示口口的模型。其他小组进行评价，最后教师总结各小蛆 归纳流动镶嵌模型存在的问题。（四）小结作业师生共同总结木节所学.留思考题：流动镶嵌模型完美无缺吗?课下查阅资料。【板书设计】生物膜的流动镶嵌模型流动镣嵌模型的主要内容：磷脂双分子三一一基本支架、流动性糖被一一识别、保护、润滑作用【答辩题U解析】1.细胞膜与其他生物膜的区别是什么？6【参考答案】生物中除某些病毒外，都具有生物膜。真核细胞除质膜（细胞膜）外，还有细胞核、线粒体、内质网、溶附体、高尔基体、叶绿体等细胞器膜V生物膜形态上都呈双分子层的片层结构,即璘脂双分子层构成基本骨架，蛋白质分子位于其表面或镶嵌其中，另有少量糖类通过共价 键结合在脂质或蛋白质分子上。不同的生物膜有不同的功能。质膜和物质的选择性通透、细 胞对外界的信号的识别作用、免疫作用等密切相关;神经细胞膜和肌肉细胞膜是高度分化的 可兴奋性膜，起着电兴奋、化学兴奋的产生和传递作用;叶绿体内的类囊体膜和光合细菌膜 可将光能分化为化学能；线粒体内膜可将细胞呼吸中释放的能量合成ATP;内质网膜是蛋白 质及脂类生物合成的场所。所以生物膜在活细胞的物质、能量及信息的形成、转换和传递等 生命活动过程中，是必不可少的结构。牛物膜包括细胞中的所有的膜包括细胞膜、细胞器膜 以及核膜。2.针对本节课，你采用的教学方法是什么？【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了加下的教学方法：情境教学法：通过展示细胞膜成分的探究历程，帮助学生建立知识网络，在分析实验的过程 总结知识点，激起学生的探究欲望。归纳探究学习法：让学生去发现生物膜的探索历程，从而培养了学生自学、总结归纳的能力c 模型学习法：流动镶嵌模型的构建，直观有效的呈现知识点，便于学生理解掌握，高中生物细胞骨架【教学过程】（一）导入新课1.人之所以有着一定的形态是为什么呢？（有骨骼、肌肉等支撑着身体。）2.那么一个细胞又是通过什么来维持着一定的形态的呢?从而引出细胞的骨架。设疑：那么究竟什么是细胞骨架，它又有什么功能呢?引入课题。（二）新课展开1.细胞骨架的概念出示细胞骨架的图片，让学生类比人体骨骼尝试归纳细胞骨架的概念.师生共同概括细胞骨架的概念：广义的细胞骨架包括细胞质骨架、核骨架、膜骨架及细胞外 基质。细胞骨架指真核细胞中与保持细胞形态结构和细胞运动有关的蛋白质纤维网架体系（包括微管、微丝 中间丝儿）出示考马斯亮帮R25 0染色后的细胞骨架图片，提出问题：从图片中能看到什么呢？（细胞骨 架被染成深蓝色，呈放射状从细胞核向周围延伸,）2.细胞骨架的类型及功能播放电镜下微管的亚显微结构模式图，引导学生仔细观察，并在自主阅读教材的基础上思 考如下问题：微管的形态结构是怎样的?外径、内经分别是多少?主要构成成分有哪些？（微管是一种中空的管状蛋白质纤维结构，其外径平均为25 nm左右，内经约为15 nm,一般 仅长几微米。）播放纤毛、鞭毛、神经突起、中心粒、纺锤体图片，力导学生思考：这些图片是什么呢？它们都有什么共同点呢？（纤毛、鞭毛、神经突起、中心粒、纺锤体，共同点这些结构的主要 构成成分是微管。）设疑：微管的功能是什么遇到高压或秋水仙素等物理、化学因素作用时有什么变化？（其 功能是保持细胞形状（如细胞质微管）、引起细胞运动（如纤毛、鞭毛）和协助细胞内的物质运 7输（神经突起）、维持细胞内细胞器的定位和分布（中心体等）等。在高压或秋水仙素等物理、化学因素作用下微管结构容易发生解体。）2.继续播放电镜下的微丝及中间纤维的亚显微结构模式图，引导学生通过观察小组讨论微丝 的结构、主要成分和功能，并完善表格。（微丝在电镜卜呈细丝状，比微管短的多，但在细胞中微丝多数成束排列，主要成分是球形 肌动蛋白，故又称肌动蛋白纤维。微丝与肌肉收缩和细胞运动有关。中间纤维介于微管和微 丝之间，又称中间丝，直径7T0nm,具有支持和抗张力的功能;）3.继续播放电镜下的肌肉的组成，提问学生：肌肉组成成分包拈哪些？（微丝、肌球蛋白、肌 钙蛋白和原肌球蛋白。）引出微丝参与肌肉收缩的功能.（三）巩固新知在细胞中被称为“细胞的骨骼和肌肉”的是什么结构？（微管和微丝，）（四）小结作业小结：师生共同总结本节课的收获。作业：思考并搜集微管、微丝。物质的运输的关系。【板书设计】细胞骨架然构君点组成成分功骅中审官世说白底其锋支瘴、细胞运 被曲逗丝状，7nm队却篁日利学干螳蛋臼明支持.反张力【答辩题目解析】1.微管、微丝与物质运输有什么关系？【参考答案】微管参与细胞内的物质运输，特别是大分子颗粒物质的运送，有定向运输的作用。例如病毒 和色素颗粒在细胞内，可沿微管进行快速移动.细胞核周围微管分布特别密集，这表明核孔 的生理功能也与微管有密切的关系。有些微管可直接连于高尔基体的小泡h,说明微管与小 泡的物质运输有关。细胞中细胞质溶胶的流动与微丝有密切关系。细胞移动、细胞质环流、细胞的吞噬、分泌物的排出和神经递质的释放等功能都与微处相关。2.本节课的教学目标是什么？【参考答案】根据我对小节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：1.描述细胞骨架的概念、细胞骨架的类型及其特点、功能，2.通过观察和分析细胞骨架图片，提高概括能力和归纳能力。3.认同结构和功能相统一的生物学观点。高中生物基因突变的原因和特点【教学过程】（一）创设情境，导入新课出不2016年10月17 H在酒泉卫星发射中心神舟十一号的发射图片，提问神州十一号为什 么要携带蚕宝宝？（进行基因突变。）8设疑：为什么在太空中能发生基因突变?基因突变产生的原因是什么?导入新课。（二）师生合作，讲授新课1.基因突变的原因多媒体展不生活实例，切尔诺贝利核电站核泄漏和日本原子弹爆炸的资料、吸烟的危害、介 绍亚硝胺和黄曲霉素。教师引导学生将引起基因突变的因素与致癌因子联系起来，讲解引起 基因突变的因素。学生总结出基因突变产生的原因。2 一基因突变的特点出示图片：棉花正常枝与短果枝、水稻高秆与矮秆、果蝇长翅与残翅、鸡的直羽与卷羽、人 正常色觉与色自和正常人与白化病。教师提出问题，引导学生讨论回答。图片中有动物、植物还有人的例子，体现突变有什么特点?（普遍性，植物、动物和人都 有可能发生基因突变。）（2）基因突变发生在什么时期?哪些细胞发生基因突变？（随机性,基因突变可发生在生物个体 发育的仟何时期任何细胞中。）（3）既然任何生物发育的任何时期都有可能发生突变，那是不是突变很容易发生？（低频性，基因突变的频率很低，同一种生物不同的基因突变频率也不一样。）基因突变对生物体究竟好不好？（多害少利性，有的不好，如白化病和色盲;有的好，如小 麦矮秆能抗倒伏和微生物抗药性突变等。）（5）能不能只让生物进行有利突变呢？（不行，不定向性，一个基因可以向不同的方向发生突 变，产生一个以上的等位基因。）教师总结基因突变的特点：普遍性、不定向性、随机性、低频性、多害少利性。鼓励学生进 行举例，巩固本节课所学。（三）巩固提高学生合作，再次举出新的实例，说明基因突变的特点。（四）小结作业小结：由学生总结本节课所学知识。作业：可遗传变异中还有一种方式是基因重组，这又是怎样的变异方式呢？又有何特点呢？课下预习。【板书设计】基因突变的原因和特点-原因基因突变-刖.不定向性.-特点一随脸L多老少科性【答辩题目解析】1.请举出几个基因突变的实例。【参考答案】镰刀型细胞贫血症、21三体综合征、普通羊群中出现了短腿的安康羊以及太空椒等实例都 是基因突变的结果。9例如镰刀型细胞贫血症，正常人的红细胞是圆饼状的，镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是 有曲的镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡，分了生 物学的研究表明，镰刀型细胞贫血症是由基因突变引起的一种遗传病,2.木节课你采用的哪种导入方式?为什么这样导入？【参考答案】本节课我采用创设情境的方式，上课开始用多媒体展东2016年1。月17日在酒泉卫星发射 中心神舟H-一号的发射图片，可以激起学生的学习兴趣。随后提同神州H-一号为什么要携带 蚕宝宝？这样可以调动学生学习的积极性和激发求知欲,学生更愿意在老师的引导下进入到 本节课的学习。高中生物细胞凋亡教学过程】（一）创设情境，导入新课播放歌的暗香：“当花躺离开花朵，暗香残留，香消在风起雨后”.同时课件展示 秋风落叶、花瓣凋零的场景图片，引出细胞凋亡（apoptosis）一词源于希腊的曲波哥拉得司 语，原意指秋天树口卜的凋落以及花瓣的散落，有与细胞凋亡相对应的意义。引出课题。（二）新课教学1.展示蝌蚪发育和胎儿手的形成，引用细胞凋亡的概念展示蝌蚪发育的过程，提问：尾部逐渐消失和人类手指的发育过程中，这些细胞消失的原因 是什么？我们可以从中看到在生命的发生过程中存在细胞主动性自身破坏死亡现象3学生阅读课本，回答细胞凋亡的定义：在生物个体生长发育过程中，由基因控制的，按照一 定程序发生的细胞死I、：，因而细胞凋亡.又称编程性细胞死2.细胞凋亡的机理及过程展示细胞凋亡的过程，讲解这是一种不引发炎症，不表现细胞膨胀和细胞崩溃等细胞坏死的 典型性状，而只出现细胞核浓缩、细胞白身DNA发生断裂等现象的过程。细胞凋亡正常细胞 细胞皱缩 凋亡小体 解体师生共同探讨并总结细胞凋亡的过程：凋匚起始：细胞缎缩，细胞间的连接消失，内质网膨大，染色体固缩并沿着核膜分布，值细 胞膜仍完整。凋亡小体的形成：核膜破裂，染色体断裂为大小不等的片段，细胞表面形成凋亡小体，细胞的解体：凋亡小体逐渐弓细胞分离，脱落至细胞间隙被吞噬细胞消化。幻3.组织学生探讨细胞凋亡与细胞坏死的区别，引出细胞凋亡的意义出示细胞凋亡与细胞坏死比较图，让学生仔细看图后，探讨比较二者的不同，老师适当给出 提示，让学生比较起因、调节过程、细胞体积蓊方面的变化，加生共同总结下表：区别-细胞匍亡细胞坪死.起因.，生理性，扃理会比京曷烈揖伤*菊科亘十散在如虎一大片组蛆成感群细胞，细胞停积-度缩变，：、*脱朕姿:大。凋亡小休维胞骐完差,胎或弱亡小伸Q无，细胞自溶，细胞膜酸坏-、蛋白段合成有-无，调节迅程芟是因谯控，械即进行,炎硅反应，无，不帝放细胞内容物，消程放内容物，引导学生关注片边觇fl生物技术的发.展及应用.光泮口耳健感.提再生物学学科素乔,C三3小第作业,缥外拓展，小结：岬中共同总姑本话这的内容-作,必 侏口利F图H、媒体等飞而，5网百笑知I.地徙L的科研物进恺-【板书设计】期“是一旭消细胞凋匚眼念:心展旧记的蛔出1-1”闺束,牛的伯H和一 加胭曲;J,和也痴?H.死匚)L 士 玄两曲教u成正打发百ift站内沿出小的已定抵02、容各神出众的机一【笞辩题目解析】1.请问什么是细胞凋亡？它的重要意义是什么？【参考答案】概念：细胞凋亡又称编程性细胞死亡，是在生物个体生长发育过程中，山基因控制的，按照 一定程厅发生的细胞死亡。意义：维持内部环境的稳定；抵御外界各种因素的干扰；多细胞生 物体完成正常发育的必要过程。2.这门课你是怎么导入的？【参考答案】本节课我将采川多媒体导入，利川学生熟悉的事物，不仅有利于学生的理解，还有利于吸引 学生的注意力，具体导入如下：播放歌曲暗香：“当花瓣离开花朵，暗杏残留，香消在风起雨后”。同时课件展小 秋风落叶、花瓣凋零的场景图片，引出细胞凋亡(apoptosis)一词源于希腊的西波哥拉得词 语，原意指秋天树叶的凋落以及花瓣的散落，有与细胞凋亡相对应的意义。明确课题，同时 增加学生的好奇心和学习兴趣。高中生物种群是生物进化的基本单位【教学过程】(-)导入新课提问学生：通过上节课的学习，大家是否同意“神创论”，并追问：如果在灰色翅(基因型 n为aa）昆虫的个体中偶然出现一只绿色翅（基因型为Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不易被 捕食，更适应环境，那么绿色翅个体能永远生存下去吗?该绿色个体怎样才能把体内的A基 因传递下去？（个体的生命周期是有限的，有利变异的基因，只有在群体中通过生殖才能延续。因此，研究生物的进化，仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够。）教师总结后引出 课题。（一）新课讲授1.种群的概念引导学生结合教材说出种群的概念。并借助多媒体呈现：一个池塘中的全部鱼、一个池塘中 的全部豳鱼、一片草地上的成年梅花鹿和一片草地上的全部蒲公英等实例组织学生判断是否 屈丁种群。最后教师进行总结：种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通过繁 殖将各自的基因传给后代，故种群也是繁殖的基本单位。底为研究生物与环境的关系和物种 的变化带来了方便。2.基因库和基因频率教师提问：种群进化难道就只是研究种群性状吗?种群的性状是由基因控制的，因此，研究 种群的进化必须研究种群的基因组成和变化，如何分析种群的基因组成和变化?由此人们提 出了基因库和基因频率的概念。组织学生同桌两人为一组，通过阅读教材说出基因库和基因 频率的概念。3.基因频率的计算多媒体出示例题：假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体。测得基因型为AA,Aa,aa 的个体分别是30,60,10o引导学生以小组的形式计算基因的频率 技 MIMkir 涔岳氏 4.ft；3Mxi?【答辩题U解析】1.简述现代生物进化理论的主要内容?【参考答案】J2种群基因频率的改变与生物进化。种群是生物进化的基本单位。突变和基因重组产生进化的原材料。自然选择决定生物进化的方向。进化的实质是改变种群基因频率（2）隔离与物种的形成（3）共同进化与生物多样性的形成。2.针对本节课，你的教学难点是什么?在教学过程中是如何突破的？【参考答案】对于本节课，我的教学难点是：基因频率的计算方法。由于这部分内容是新接触的概念，所以在课堂上需要给学生定的时间进行思考、消化。此 外学生通过之前的学习，已经具备一定的数学素养，所以，我在教学过程中，充分的调动学 生学习的主动性，组织学生以小组的形式，自主尝试运用数学的方法进行计算，以优代差，在互动交流中，帮助学生突破难点，最后通过教师进行归纳总结并板书公式，进一步加深学 生的理解。高中生物标志亘捕法【教学过程】（一）温故知新，导入新课复习提问：什么是种群？（由同一地区同一时间同种个体集合而成的称为种群C）联系生活实际提问：一个池塘中所有大大小小的青鱼组成一个种群，一块草地上的所有的黄 茂也组成一个种群，种群有哪些不同于个体的特征呢（种群数量、种群密度、出生率、死亡 率、年龄结构和性别比例等。）设疑：怎样快速测算某一地区的动物的种群数量呢?引出课题。（二）新课展开1.实验原理及提出问题播放人与自然中片段视频，提问：在视频中这些学者运用了一种方法了解了高原上狼群的大 体生存数量，从而知道了高原上狼群的种群密度,他们采用了什么方法？什么是标志重捕 法？（在被调查种群的生存环境中捕获一部分个体，将这些个体进行标志，然后再放叵到原来 的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比，来估算被调查种 群的数量。标志重捕法常用丁鸟类、哺乳动物及鱼类的种群密度的调查。）继续设疑：在白然环境中，很多动物活动范围非常广，如何计算出种群数量呢？2.做出假设教师引导学生分析上述问题有探究价值，接着引导学生作出大胆推测，做出假设：第一次捕 获并标志为M,第二次捕获数为n,其中被标志数为m,设该种群总数量为N,则种群数量3.制定实验方案依照课前分组，小组讨论实验其本思路，教师巡视，之后小组代表发言，引导其他小组顺着 该组同学设计思路继续推测实验预期结果。教师进一步，力导小组进一步讨论该实验的具体实验方案，包括实验材料的选择、实验用具和 基本步骤。教师巡视指导。讨论完毕，小组代表发言;教师引导其他小组对该小组方案进行评价并提出意见。教师重点 强调标记后要随机抓取，抓取之前需将标记物与未标记物混合，设计重复实验。B4.实验探究沙导学生参考教材中的操作步骤，结合实验方案，分组动手实验操作，观察实验现象并记录 实验结果，完成下面表格。教帅巡视指导。小组代表叙述实验结果。次如捕获数被标志裁种群总数第一次于NPMq第二次卡5.得出结论教师引导学生分析实验数据分析讨论以下问题，并得出最终实验结论。每次抓取之前为什么耍摇晃几下?为什么闭着眼睛抓？（每次抓取之前要混合均匀，注意随机抓取，闭着眼睛抓，以避免误差。）哪些因素会造成实验的误差？（选择的材料大小要致且合适，以方便抓取：材料太大太小都不好，太大每次抓取数太少，太小计数太麻烦。质地要统一，摸抓时手感相同，以避免误差c要做重复实验，求平均值。注意细节问题，减少实验误差。）6.表达交流回到课前所提的生活实际的问题，学生运用本节所学作出进一步的解释。（对某种群数量调 查中，假设第一次捕获并标志为M,第二次捕获数为n,其中被标志数为m,设该种群总数 量为N,则该种群的数量用山/的叽）（三）小结作业小结：师生共同总结本节课所学的内容，并将实验室恢复到原位。作业：课后完成实验报告，并思考植物、活动范围小的动物种群的数量能用什么方法计算?【板书设计】标志重播法工燧圆里：N/M 二 n/mM N-n/mM二文物谈计 三螂深究 四.其瞄骸_五.表达支流 一_ 【答辩题目解届1.种群的特征有哪些？【参考答案】种群是由同一地区同一时间同种个体集合而成的，但组成种群后就出现了一些个体所不具备 的特征，包括种群数量、种群密度、出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等。2.这节课你是怎么导入的？【参考答案】我主要采用J温故知新的方式导入这节课。具体如下：首先简单复习种群的概念，然后联系 生活实际提问：一个池塘中所有大大小小的青鱼组成一个种群，一块草地上的所有的黄黄也 组成一个种群种群有哪些不同于个体的特征呢?学生通过回答出种群数量、种群密度、出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等，继而进一步提问:怎样快速测算某一地区的动物 的种群数量呢?顺势引入课题。这样导入利于用导学生回顾旧知，并联系生活实际去思考，激发他们想要亲身动手实验进行 操作，从而顺利的进入了本节课的学习。高中生物性状分座比的模拟【教学过程】（一）温故知新导入回顾孟德尔一对相对性状的杂交试验，提问：有没有哪位同学说一说孟德尔的假说内容？（L 生物的性状是由遗传因子决定的02.体细胞中遗传因子是成对存在的。3.生物体在形成生殖 细胞一一配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。4.受精时，雌雄配子 的结合是随机的。）提出问题：生物体在进行有性生殖时配子随机蛆合真的会出现3：1的性状分离现象吗？学生作出假设：会出现3：1的性状分离。顺势引出实验。（一）新课教学1.制订计划给同学们准备两种颜色小球各20个，小桶两个。然后以实验小组为单位讨论问题：两个小桶代表什么?D和d两种小球分别代表什么？（学生参照孟德尔杂交实验，回答问题，D、d两种小球代表雌雄配子，两个小桶分别代表雌雄生殖器官。）如何保证子一代个体形成的配子数目相等?（选择相同数目的小球。）如何确保子代样本数目足够多？（重复多次实验，保证实验次数。）学生经过小组讨论后，展示实验计划，教师注意强调抽取结束后需放回，方可进行再次抽取。共同总结出完善计划。2.实施计划教师巡回检查，指导学生实验。提醒学生保证随机性。3 一得出结论实验结束后，同学回答以卜问题：统计实验结果：彩球组合有几种？（DD、Dd、ddc）各组合的数量，他们之间的数量比是多少？（18：10：20,趋近于：2：lo）（3）两个彩球的组合代表什么？（子代个体的性状,显性：隐形-3：L）学生共同说出结论：实验结果与孟德尔的假说是一致的,4.表达交流：（D将小蛆的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现？如果孟德尔当时只统计 10株豌豆杂交的结果，他还能正确地解释性状分离现象吗?（全班总的实验结果更加接近1:2：1;实验统计样木数目足够多是孟德尔正确分析实验的前提，如果只用10株，则易出现较 大误差。）（2）与模拟实验的结果相比，你认为孟德尔的假说是否合理？（模拟实验的结果与孟德尔的假 说是相吻合的，但证明某一假说的正确性，还需更多实验验证）（二）小结作业小结；帅生共同总结本课所学。作业：思考孟德尔是如何设计实验验证自己的假说的。【板书设计】性状分离比的模拟步编I数叁铝空2元同添勺3.的4段回*登承录:D如da:2 1 运迨：衿笆【答辩题目解析】1.分离定律的概念是什么?发生在什么时期？【参考答案】分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子 时，成对的遗传因了发生分离，分离后的遗传因了分别进入不同的配了中，随配了遗传给后 代。发生在第一次减数分裂后期。2.说说你教学设计中的亮点。【参考答案】我在新课教学环节中采用提问的方式让学生结合上节课的理论知识来理解这节课的实验过 程和意义，比如我提问学生为什么要在小球上标记D、d?两种小球分别代表什么?分别从两 个桶中各抓一个小球组合在一起，这在孟德尔一对相对性状杂交实验中相当于什么过程?为 什么要重复实验5 0100次?通过问题帮助学生们理解实验中这些步骤的意义，以及让学生 们通过回忆思考的方式找到答案，把这节课内容和上节课学习的理论课知识进行有机结合，便于学生真止理解这个模拟实验的意义。高中生物生物膜系统【教学过程】（一）复习导入 教师提问：在细胞中，哪些细胞结构是由膜构成，哪些不是？（双层膜结构：叶绿体，线粒体，核膜单层膜结构：内质网，高尔基体，液泡，溶酹体，细 胞膜;不具膜结构：中心体，核糖体,）设疑：细胞器膜与细胞膜、核膜之间有什么联系呢？引入课题。（二）讲授新课讲解生物膜系统的概念：在细胞中，许多细胞器都有膜，如内质网 高尔基体、线粒体、叶 绿体、溶酶体等，这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统。展示图3 8,组织学生阅读教材，并思考：这些膜结构之间是否具有某种关系呢？（在结构上，内质网膜可以直接与核膜、线粒体膜和细胞膜相连，也可以通过囊泡与高尔基 体间接相连，高尔基体通过囊泡与核膜、线粒体膜和细胞膜相连。）师生共同总结：生物膜系统具有一定的连续性。教师播放分泌蛋白的合成与运输过程的影像资料，进一步提问：在核糖体上合成的分泌蛋白 为什么不能宜接运输到细胞膜外，而必须经过内质网和高尔基体得转运呢？（在核糖体上翻译出的蛋白质，进入内质网后，还要经过一些加工，如折叠、组装、加上一 些糖基团等，才能成为比较成熟的蛋白质。然后，由内质网腔膨大、出芽形成具膜小泡，包 裹着蛋白质转移到高尔基体，把蛋白质输送到高尔基体腔内，做到进一步加工。接着，高尔 基体边缘突起形成囊泡，把蛋白质包裹在囊泡里，囊泡与细胞膜融合，把蛋白质释放到细胞 外。）16教师总结：这些生物膜的组成成分和结构很相似，所以能够相互融合，细胞内各种结构在结 构和功能上紧密联系，彼此协调配合。教师组织学生根据以上的内容分析，总结生物膜系统的重要作用。（笫一，细胞膜不仅使细胞具有一个相对稳定的内部环境，同时在细胞与外部环境进行物质 运输、能量转换和信息传递的过程中起着决定性作用。第二，许多重要的化学反应都在生物 膜上进行。第三，细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室，这样就使得 膜和细胞膜在如细胞内能够同时进行多种化学反应，而不会互相干扰，保证了细胞生命活动 高效、有序地进行。）（三）巩固新知下列有关生物膜的叙述，不正确的是（C）A.膜的组成成分可以从内质网膜转移到高尔基体膜，再转移到细胞膜。B.各种生物膜的化学组成和结构相似。C.生物膜是对生物体内所有膜结构的统称。D.生物膜既各司其职，又相互协作，共同完成细胞的生理功能.（四）小结作业小结：师生共同总结本节课的学习内容。作业：课后预习下节课的教学内容。【板书设计】生物服系统细胞核核糖体一内质同高尔基体一细胞腹 at包 理旦【答辩题U解析】1.哪些细胞器不属于生物膜系统呢？【参考答案】核糖体和中心体不具备膜结构，因此不属于生物膜系统C2.这节课你是怎么导入的？【参考答案】本节课我采用的是复习导入，上节课学生刚学过细胞器的结构，通过提问帮助学生复习前面 所学的知识，同时为本15课中将要学习的知识结合起来e具体导入如下：教师提问：在细胞中，哪些细胞结构是由膜构成，哪些不是？（双层膜结构：叶绿