教师资格证考试面试资料-高中生物题库汇编.pdf

教师资格证面试高中生物押题库汇编1、1.题目：细胞中的糖类2.内容：如同任何机器的运转都需要外界提供能量一样，细胞的生命活动也需要能量来维持。很多种 物质都可以为细胞的生活提供能量，其中糖类是主要的能源物质。细胞中的糖类说到糖，我们并不陌生，可以说出一串糖的名字：绵白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖等。其实，除了这些我们熟知的糖类以外，淀粉、纤维素等也属于糖类。这些糖类的分子有什么相同和 不同之处呢?淀粉、纤维素并不甜，为什么也属于糖类呢？糖类(carbohydrate)分子都是由C、H、0三种元素构成的。因为多数糖类分子中氢原子和氧原 子之比是2:1,类似水分子，因而糖类又称为“碳水化合物”。糖类大致可以分为单糖、二糖和多糖等几类。单糖人在患急性肠炎时，往往采取静脉输液治疗，输液的成分中就含有葡萄糖(C6Hl206)。葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质，常被形容为“生命的燃料葡萄糖不能水解，可直接被细胞吸收。像这样不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖还有果 糖、半乳糖、核糖和脱氧核糖等。二糖二糖(Cl2H22011)由两分子单糖脱水缩合而成，二糖必须水解成单糖才能被细胞吸收。生活中最常见的二糖是蔗糖，红糖、白糖、冰糖等都是由蔗糖加工制成的。蔗糖在糖料作物 甘蔗和甜菜里含量丰富，大多数水果和蔬菜也含有蔗糖。常见的二糖还有在发芽的小麦等谷 粒中含量丰富的麦芽糖，人和动物乳汁中含量丰富的乳糖。多糖生物体内的糖类绝大多数以多糖(C6H10O5)n)的形式存在。淀粉是最常见的多糖。绿色 植物通过光合作用产生淀粉，作为植物体内的储能物质存在于植物细胞中。粮食作物玉米、小麦、水稻的种子中含有丰富的淀粉，淀粉还大量存在于马铃薯、山药、甘薯等植物变态的 茎或根以及一些植物的果实中。淀粉不易溶于水，人们食用的淀粉，必须经过消化分解成葡 萄糖，才能被细胞吸收利用。食物中的淀粉水解后变成葡萄糖，这些葡萄糖成为人和动物体合成动物多糖糖原的原 料。糖原主要分布在人和动物的肝脏和肌肉中，是人和动物细胞的储能物质。当细胞生命活 动消耗了能量，人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时，糖原便分解产生葡萄糖及时补充。你注意过棉、棕檀)和麻类植物吗?它们都有长长的纤维细丝，还有那些分布在其他植物茎秆和 枝叶中的纤维，以及所有植物细胞的细胞壁，构成它们的主要成分都是纤维素。纤维素也是 多糖，不溶于水，在人和动物体内很难被消化，即使草食类动物有发达的消化器官，也需借 助某些微生物的帮忙才能分解这类多糖。与淀粉和糖原一样，纤维素也是由许多葡萄糖连接 而成的。构成它们的基本单位都是葡萄糖分子。3.基本要求：(1)10分钟内讲完。(2)要有适当板书。(3)联系实际生活。答辩题目1.本节课你所设计的教学目标是什么？2.为什么等量的脂肪比糖类含能量多，却不是生物体利用的主要能源物质？1/109【教学过程】（一）导入新课情景导入，提问：L有没有参加过长跑?是否遇到过参加长跑过后出现不适的情况?遇到这种情况时通常会怎么 处理?（吃糖或者是直接喝葡萄糖。）2.为什么吃糖会缓解长跑过后的不适?（和糖的作用有关。）那么什么是我们所说的糖类，它又有什么样的作用呢?相信通过这节课的学习大家就能够知道 了，咱们这节课就来一起学习细胞中的糖类。（二）新课展开1.糖类的元素组成提问：你所知道的糖类有哪些?这些糖类的共同特点是什么？（引导学生思考糖类的组成元素，师生共同总结出，糖类的组成元素是C、H、Oo）2.糖类的分类组织学生自主阅读课本的相关内容，思考以下问题，进行小组讨论，小组代表回答问题，师 生共同总结。（1）如何给糖类进行分类?（根据糖类水解情况分类。）（2）常见的单糖有哪几种?（五碳糖：核糖、脱氧核糖;六碳糖：葡萄糖、果糖、半乳糖。）（3）常见的二糖有哪几种?它们分别是由什么单糖脱水缩合形成的？（麦芽糖水解产生两个葡萄糖，蔗糖水解产生一个果糖和一个葡萄糖，乳糖水解产生一个葡萄 糖和一个半乳糖。）（4）常见的多糖又有哪些?（糖原、纤维素、淀粉。）构成它们的基本单位是什么?（葡萄糖。）它和二糖能够直接被人体所吸收利用吗?（不能，它们必须被水解成单糖才能被吸收利用。）（5）动物和植物中特有的多糖是什么?（动物：糖原;植物：纤维素、淀粉。）（6）糖类都是甜的吗?（不是，如淀粉、纤维素。）（7）为什么糖尿病人对于米饭和馒头都需要定量摄取？（因为其中富含淀粉，淀粉经消化分解后生成的是葡萄糖。）3.糖类的作用（1）知道了糖类的元素组成和分类，结合生活实际，根据以下问题，思考糖类的作用是什么？（2）为什么低血糖的病人需要及时补充糖类，否则会发生眩晕?（总结糖类是主要的能源物质。）（3）是不是所有的糖类都是能源物质?（不是，如核糖、纤维素。）（三）小结作业1.小结：师生共同总结。2.作业：思考除了糖类还有什么物质能为生命活动提供能量？2、1.题目：细胞坏死和细胞凋亡的区别2.内容：2/109枢修内总.描fl）*分 割成#个刻发包 的II亡小体.K抵的爆 nna 缜施梅亡 小体作她与周脱育;柒色康祐蹄片覆 快在弗国糠的属边；”船班戊发4 明赵炎癖M体行好放出*热内科，W5-I2细跑坏死和情跑利亡的区别3.基本要求：（1）要有提问的环节；（2）讲清楚细胞坏死和细胞凋亡的区别；（3）请在10分钟之内完成上述任务。【教学过程】（一）导入新课提问和复习导入相结合的方式。引导学生思考体内的细胞数量很多，体内的细胞是一成不变 的吗?还是会有一些特殊的变化?学生根据前面的学习得出并不是一成不变的，会发生细胞衰 老和细胞凋亡，引导学生回顾什么是细胞凋亡。（是一个主动地由基因决定的自行结束细胞生 命的过程。）介绍还有另外一种细胞会发生的特殊变化是细胞坏死，进一步引导学生思考：细 胞凋亡和细胞坏死有怎样的区别呢?顺势引出本节课的课题：细胞坏死和细胞凋亡的区别。（二）新课讲授L引导学生先自主阅读教材，找出什么是细胞坏死?（学生通过阅读，得出细胞坏死是指细胞受 到极端的物理、化学因素作用或受到严重的病理性刺激，正常的代谢活动受损或中断而引起 的细胞损伤和死亡。）并请学生结合生活经验说说这些影响因素可以是哪些?（电、热、冷、机 械等不利因素。）请学生结合之前学习的细胞凋亡，总结得出第一个细胞坏死和细胞凋亡的区 别。（影响因素不同：细胞凋亡受严格的由遗传机制决定的程序性调控;细胞坏死是由电、热、冷、机械等不利因素）进而再请学生思考两个过程与基因的关系?得出第二个区别。（细胞凋亡 受基因控制;细胞坏死不受基因控制）2.多媒体播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图，请学生前后桌四人为一小组，讨论在细 胞衰老和细胞凋亡过程中涉及到的细胞膜和细胞形态变化是怎样的?学生讨论之后，请学生代 表回答。（细胞坏死是染色质不规则地浓缩，线粒体、细胞核、内质网肿胀，接着细胞膜破 坏，胞浆外溢，细胞外形发生不规则的变化;细胞凋亡是细胞与周围细胞脱离，染色质浓缩并 凝集在细胞核的周边，细胞质也发生浓缩，接着细胞核裂解，细胞膜内陷，将细胞分隔成多 个有膜包裹的凋亡小体）学生回答之后，引导学生得出另外两个区别（细胞凋亡的细胞膜内 陷，细胞坏死的细胞膜破裂;细胞凋亡的细胞分割形成多个凋亡小体，细胞坏死细胞外形不规 则变化。）3.再次播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图，引导学生观察并思考两个过程变化后的细 胞内容物发生了怎样的变化?（细胞凋亡过程将细胞形成的凋亡小体被邻近的细胞或专门的巨 噬细胞吞噬，没有释放到细胞外;细胞坏死过程中细胞解体后释放出的细胞内容物释放到细胞 3/109外。）由对内容物的分析，引导学生思考两个过程对机体的影响，得出第五个区别。（细胞凋 亡对机体有利，细胞坏死对细胞有害）（三）巩固提升请学生列表格总结细胞坏死和细胞凋亡两者的区别。（四）小结作业小结：以提问收获的方式总结本节课知识点。作业：请学生课下去搜集资料：人们如何利用细胞凋亡和细胞坏死的机理研究治疗人类的多 种疾病。板书略3、1.题目：染色体的结构2.内容：由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难。因此，长期以来，人 们对染色体的结构产生了许多不同的猜测。直到电子显微镜出现后，人们才开始对染色体的 结构进行深入的研究。1977年，贝克等人提出了染色体的四级结构模型，得到了大多数人的 认可。S2-5 电下的9色履染色体的四级结构模型认为：一条染色单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的。这条染色 质丝呈念珠状（图2-5）,每一个小“珠子”就是由DNA和蛋白质组成的核小体。核小体是染色质 的基本单位。念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线管体。每一个螺线管体 有6-8个核小体。在细胞分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕，形成圆筒状的超级螺线体，这 就是我们在光学显微镜下看到的染色体细线。超级螺线体再进一步螺旋折叠，就形成了染色 体（图2-6）。3.基本要求：（1）10分钟内讲完；（2）要求配合教学画出简图；（3）突出学生主体性。【教学过程】（一）导入新课复习导入，提问：上节课我们学习了染色体的形态，谁能说说染色体的形态是什么并上黑板 来画一画?（学生上台板演）过渡：知道了染色体的形态之后，那它的结构是什么呢?其实科学家也对它的结构产生了许多 不同的猜测，今天我们就一起来看看染色体的结构到底是什么。（二）新课展开过渡：由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难，直到电子显微 镜出现之后，人们才开始对染色体的结构进行了深入的研究，那接下来我们就来看一下在电 子显微镜下的染色体的四级结构模型。1.教师多媒体展示电镜下的染色质丝图片，并提问：能看到些什么?（呈现丝状）教师补充：一 条染色体单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的，所以电镜下的这些丝状物质高度螺旋化 4/109后就是染色体。2.教师展示出染色体的四级结构模型，组织学生进行观察，并思考：染色质丝它是呈什么形 状的?（念珠状）3.教师继续用多媒体展示染色质变成染色体的动画视频，组织学生观看并以生物小组为单位 展开讨论，要求学生自己描述染色质丝变成染色体的过程。学生自己描述，教师进行补充，最后师生共同总结出：染色质丝呈念珠状，每一个“小珠子”就是有由DNA和蛋白质组成的核 小体，核小体是染色质的基本单位，念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线 管体，每一个螺线管体有6-8个核小体，在细胞分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕形成筒状 的超级螺线体，超级螺线体再进一步螺旋折叠，形成了染色体。4.为了更加明确在染色体形成过程中各部分的结构名称，教师多媒体展示染色体结构示意 图，并结合刚刚的动画视频，让学生自己指出各部分的名称。（三）小结作业1.结合这节课所学，谈一谈染色体是遗传信息的载体这一句话的理解。（染色体是由DNA和蛋 白质组成的，DNA是主要的遗传物质，携带着遗传信息，因此染色体可以说是遗传信息的载 体。）2.课后思考：在生物的繁殖过程中，亲代与子代的染色体是怎样保持数目不变等的？板书略4、题目：酶的本质在19世纪，酿酒业在欧洲经济中占有重要地位。但是，酿出的葡萄酒经常莫名其妙地变酸。受这一问题困扰，科学界非常重视对发酵过程的研究。酒怎么变酸了？当时人们已经知道，酿酒就是让糖类通过发酵变成酒精和二氧化碳。糖类是怎么变成酒精的 呢?许多化学家都相信这是一个纯化学过程，与生命活动无关。1857年，法国微生物学家巴斯德（LPasteur,1822 1895）通过显微镜观察，提出酿酒中的发 酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的。德国化学家李比 希OV.Liebig:1803-1873）却坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，但这些物质只有 在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。两种观点争执不下。巴斯德在显微镜下观索到酵母细胞5/109结束这一争论的是德国化学家毕希纳(E.Buchner;1860-1917)。他把酵母细胞放在石英砂中用 力研磨，加水搅拌，再进行加压过滤，得到不含酵母细胞的提取液。在这些汁液中加入葡萄 糖，一段时间后就冒出气泡，糖液居然变成了酒。这一结果跟糖液中含有活酵母细胞是一样 的。他将酵母细胞中引起发酵的物质称为酿酶。毕希纳虽然从细胞中获得了含有酶的提取液，但是提取液中还含有许多其他物质，无法直接 对酶进行鉴定。有些科学家推测酶是蛋白质，并试图将酶从提取液中分离出来，得到纯酶，但 由于技术上的困难都未成功。因此，酶究竟是什么物质，仍然是不解之谜。美国科学家萨姆纳(J.B Sumner;1887-1955)也认为酶是蛋白质。1917年，他从资料中得知刀豆 种子中胭酶含里相当高(这种酶能使尿素分解成氨和二氧化碳)，便决定从刀豆种子中提取纯 酶。他尝试了各种方法，历经次又一次的失败，终于在1926年的天清晨惊喜地发现，在用丙 酮作溶剂的提取液中出现了结晶，这说明提取物达到了一定的纯度。这种结晶溶于水后能够 催化尿素分解成氨和二氧化碳。然后他又用多种方法证明胭酶是蛋白质。后来，科学家又相继获得胃蛋白酶、胰蛋白酶等许多酶的结晶，并证明这些酶都是蛋白质20 世纪80年代，美国科学家切赫(TRcech;1947-)和奥特曼(S.Altman;1939)发现少数RNA也具 有生物催化功能。3.基本要求：(1)创设一定的情境；(2)结合科学史讲解；(3)请在10分钟内完成上述任务。【教学过程】(一)导入新课多媒体播放事实：非典时期的视频以及文字资料，教师讲述非典刚出来时，中国许多医学权 威都认为是衣原体病毒，但钟南山院士另有发现，他大胆质疑，屡次坚持自己的观点，认为 是冠状病毒，为当时快速确诊，救治病人立下了大功劳的事例。并提出：科学的探索是一个不断挑战的过程，生物概念的得出也需要经历漫长的探索以及修 正的过程，从而引入酶的探索历程。(二)新课讲授1.酶的前期探索多媒体展示意大利科学家斯帕兰扎尼所做的将肉块放到鹰的胃里，最后肉块消失的实验，引 发学生思考，导致肉块消失的原因是什么?科学家经历了怎样的过程得到了酶的化学本质？多媒体展示巴斯德发现酒变酸的现象，以及李比系和毕希纳对此实验的解释，组织学生以表 格的形式呈现三者实验结果的不同点，以及对科学探究的意义。巴奈隹其驻是R个珏型可不是巧乞中的某壬笔受在技捍作用手比系弓W发群的是密里中的茶五交交，下速至为;5只有在群学控经死后或者强修后我捧作W发薛,要醒弓由珏第牛=主的某昼史身.可这至或受在有无酢隼$第下拳但据作用2.酶的本质探索6/109组织学生以四人为一小组，展示分享课前布置的对于酶的本质的资料搜集的作业，尝试提出 和酶的探究过程相关的生物学问题。接着请学生以小组为单位进行汇报，教师总结。（与酶的本质探索相关的科学家有哪些?他们做了怎样的实验?得到了怎样的结论?酶的本质的 发现经历了几次更正?）（三）巩固提高讨论：科学的发展与什么有关？接着组织学生自由发言，教师总结：科学的发展包括不懈的努力以及集体的智慧。（四）小结作业小结：师生共同总结本课所学。作业：搜集酶在生活中的广泛应用。板书略5、题目：细胞免疫内容：病毒会侵入机体细胞，有一些致病细菌如结核杆菌、麻风杆菌等，是寄生在宿主细胞 内的，而抗体不能进入宿主细胞。那么，消灭这些病原体是通过什么途径呢?这就要靠细胞免 疫。细胞免疫的大致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后，通过分化形成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触;使这些细胞裂解死亡。病原体失去了寄生 的基础，因而能被吞噬、消灭。图2T6缰他免减示意图3基本要求：（1）教学过程中要有情境设计。（2）教学中要有适当的提问环节。（3）要有适当的板书。【教学过程】（一）创设情境，导入新课PPT展示寄生在宿主细胞内的致病细菌结核杆菌、麻风杆菌等图片，设置问题：病原体 能侵入机体细胞，而抗体不能进入宿主细胞，那消灭这些病原体是通过什么途径呢?导入新 课。（二）合作探究，新课讲授PPT展示细胞免疫示意图。提出问题：1.在细胞免疫中有哪些免疫细胞参与?它们的主要作用是什么？2.在细胞免疫中有哪些免疫活性物质参与?它们的主要作用是什么?安排学生结合教材，带着 这些问题进行自主学习。展示细胞免疫过程的flash动画，提出问题：细胞免疫可划分为哪几个阶段?先请学生尝试着分 阶段复述细胞免疫的过程，师生再共同总结细胞免疫的整个过程。请学生用文字和箭头表示出整个细胞免疫的过程，师生共同修改。修改完毕后，再次用多媒 体展示。进一步提高学生分析和归纳问题的能力。7/109（三）巩固提高请学生思考后回答以下问题：1.体液免疫和细胞免疫中具有识别作用的细胞有哪些？（吞噬细胞、B细胞、T细胞、效应T细胞、记忆细胞。）2.体液免疫和细胞免疫中具有呈递作用的细胞有哪些？（吞噬细胞。）（四）自主总结，作业拓展小结：引导学生进行自主总结，分享今日课上的收获。作业：请以列表格的形式总结出细胞免疫和体液免疫的区别和联系。板书略6、题目：遗传密码内容：*4 1 20 aH 酸的含斜子表第一个字母篦二个字母，三个字母UcAG，肉酸MUMMl(单般Atuu“内a做t t K Ml&MB十腹酸ccan世 氟依 止终 止A Rt t K 止色&ABC M M ia manuc KM l*ffi L Km 氟酸c a M K M a it k Aft t tM l Ms a km GW M K k m入冬版bet t M t tUA林先 ft M大筌at籁ft M Kc M Mm a kM*AG41 MiW M大军U IRK M KUG K 再显 at大冬M t r C U 肉 收谷 u a A 四 a M 竹 箧G3基本要求：（1）创设一定的问题情境。（2）需体现遗传密码对生物体生长发育的重要性。（3）请在10分钟内完成上述任务。【教学过程】（一）导入新课教师通过设疑提问：通过转录过程遗传信息传递给mRNA,那么传到mRNA上的遗传信息是怎 么控制蛋白质合成的呢？，进入本节课题。（二）新课讲授1.遗传密码的概念及种类教师提出问题，学生独立思考：（1）氨基酸的种类有20种，niRNA只有4种碱基，后者怎样决定20种氨基酸呢?（推测可能与碱基 的排列有关）（2）如果2个碱基编码1个氨基酸，最多能编码多少种氨基酸?（16种）（3）一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸？8/109（至少3个碱基）教师展示遗传密码字表，提出遗传密码的概念，即：mRNA上3个相邻的碱基。在学生明白遗传密码是何物之后，提出问题：生物体内的遗传密码有多少种?（64种）2.遗传密码的特性教师展示遗传密码子表，讲解表格的阅读方法后，组织同学以小组讨论的形式，思考：（1）已知一段mRNA的碱基序列是AUGGAAGCAUGUCCGAGCAAGCCG,你能写出对应的氨基酸 序列吗?（甲硫氨酸一谷氨酸一丙氨酸一半胱氨酸一脯氨酸一丝氨酸一赖氨酸一脯氨酸）（2）地球上几乎所有的生物体都共用上述密码子表。根据这一事实，你能想到什么?（通过这一 事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，所有生物可能有共同的起源或生命在本质上是统 一的，等等）（3）从密码子表中可以看到，一种氨基酸可能有几个密码子，这一现象称做密码的简并。你认 为密码的简并对生物体的生存发展有什么意义?（一定程度内，使氨基酸序列不会因为某一个 碱基被意外替换而导致氨基酸错误，这对维持物种的稳定性有重要意义。）教师结合学生的回答，分别对问题（1）进行深入，讲解密码子的方向性、不重叠性、不重叠 性，结合问题（2）讲解密码子的通用性，结合问题（3）讲解密码子的特性对生物的重要意义。（三）巩固提高你能根据肽链的氨基酸顺序，如甲硫氨酸一丙氨酸一亮氨酸一甘氨酸，写出确定的RNA的碱 基序列吗?你认为遗传信息在从碱基序列到氨基酸序列的传递过程中，是否有损失?如果有，又是如何损失的?（因为几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等，所以只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不能根据氨基酸序列写出 确定的碱基序列。遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。）（四）小结作业小结：师生共同总结本课的知识点。作业：游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到合成蛋白质的“生产线”上的呢？板书略9/109动物细胞的注显传结也IK目：动物如葩的丑艮制鳍恂2内容：在图3二中不仅可以看的粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，还可以看至搬糖体、汜酶体、筱泡、中心体等弱胞器。核粮体育的明昔在内脂网上，有的琼离分布在细胞后 中，是“生产蛋白脑的机器”。，容酣像是“消化车同”，内部含有多种水解酶，能分解 衰老、愦伤的细胞器，吞噬开杀死侵入细胞的病毒或病由。械;酶体分后的产物，如 果是对细胞再用的物质，细胞可以再利用，原物则被排出细胞外3.本要求:1）要创设适当的情景；有用生构学术语试游；（3）在板书上画出动物细胞近显微结构示意图【教学过程】（一）创设情境，导入新课PPT展示工厂各个车间分工加工零件的视频，提出问题：一件优质的产品是如何通过各车间 和部门之间的配合生产出来的?（分工合作）如果将动物细胞比喻成一个工厂，那在细胞这个大 工厂中各个车间又是什么并举例说明?从而引出动物细胞内的各个“车间”细胞器，进而引 出课题。（二）初步认识动物细胞的亚显微结构结合细胞器的挂图，请学生初步观察动物细胞中有几种细胞器，并相互说一说它们各自的名 称。（三）认识重要细胞器的真实结构结构和功能1.播放显微投影下的线粒体照片和其执行功能时的动画，思考如下问题：线粒体的结构是怎 样的？内膜有什么样的特点?线粒体的功能是什么，结构和功能又是怎样相适应的？（线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状等。线粒体的结构包括 基质、内膜和外膜，内膜向内折叠成崎，其上附着众多与有氧呼吸相关的酶，从而增大了酶 的附着面积油此得出线粒体的功能细胞进行有氧呼吸的主要场所，细胞的“动力车间”。细胞生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体。）2.继续播放显微投影下的内质网和高尔基体照片以及各自执行功能时的动画，引导学生通过 观察后并以角色扮演的方式表达出内质网和高尔基体的形态结构及其功能，之后老师简要补 充。（内质网是由单层膜连接而成的网状结构，面积比较大，是细胞内蛋白质初步加工（粗面内质 网），以及脂质合成的“车间”（滑面内质网）。高尔基体是单层膜形成的扁平膜囊堆叠形成的弓 形或半球形结构且周边有小膜泡，主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车 间”及“发送站”，还参与物质的胞吞胞吐。）10/1093.小组为单位，以自己喜欢的方式互相介绍下剩下的3种细胞器的形态和功能。（四）巩固新知出示动物细胞器中重要细胞器相关的思考题，帮助学生理解结构与功能相统一的观点。比如 飞翔鸟类胸肌细胞中线粒体的数量比不飞翔鸟类的多。运动员肌细胞线粒体的数量比缺乏锻 炼的人多。为什么？（五）小结作业小结：请学生自愿分享本节课的收获。作业：请学生以小组为单位查阅细胞器异常引发疾病的科研资料。【板书设计】略L题目：隔离在物冲后成中的作用2.内苔：不冏神群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离。上面所巩的 地理隔离和生埴隔离，都是常见的隔离类型。下图是一个假想的情境，可以徽助你想象 和思考。试讲题目存一个山谷中，有一个配冲/在“快乐”地生酒看，隆泉和建臬之间可以自由交配,然衍后代。后来山洪爆发7,山谷中附成一条通育的大可。M神格的个体，一半在漏这边，一事在同那边，就这样过了几千年。后来，河濡干溜了，两个M神脩又会台在一起，它“读现彼此 大不相冏。它们之间些就自由交货吗？资料分析隔离衣物料形成中的作用8、这是达尔又在耳诔考察中双察到的现象。在加拉帕戈斯杯岛生舌着13种地雀。这些 地隹的曝差别很大，不同种之间存在生殖隔离。而在辽阔的南美洲大陆上，却看不到这 13种蛇雀的踪影。加拉帕戈斯群岛位于南美洲附近的太平洋中，由13个王要岛屿组成，这些岛屿与南 美洲大陆的距离在160950km之间。不同岛屿的坏愤有较大差我，比加岛的低壬地带，布拓辨刺状的丛；而在兵有大岛上才有的高地，则生后看茂密的森林。这些岛屿是500万年前由海底的火山蝎发后膨成的，比南美洲大陆的肥庆晚停多。因此，可以措则这些地雀的珏同祖先亲自南美卅大陆，以后在各个岛帕上的成不同的种 群。【教学过程】（一）导入新课引导学生设想，在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着，雌鼠和雄鼠之间可以自由 交配，繁衍后代。后来山洪爆发了，山谷中形成一条汹涌的大河。鼠种群的个体，一半在河 这边，一半在河那边。结合上节课知识，这种现象叫做什么?（地理隔离。）就这样过了几千 年。后来，河流干涸了，两个鼠种群又会合在一起，它们发现彼此大不相同。它们之间还能 自由交配吗?（能，因为它们原来是一个物种。）（不能，因为地理隔离使两个种群产生了生殖隔 离，它们成为了两个不同的物种。）同学们意见产生了分歧，那隔离在物种形成中扮演着什么 样的角色呢?我们带着这个疑问来学习今天的内容，引入课题。（二）讲授新课首先，我们要知道什么是隔离?学生结合教材找出隔离的概念。（不同种群间的个体，在自然 条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离。常见的类型是地理隔离和生殖隔离。）多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛13个岛屿的地雀，让同学们观察它们的外形差异，（它们的 外形尤其是喙差别很大。）据推测这些地雀的共同祖先来自南美洲大陆，以后在各个岛屿上形 11/109成不同的种群。结合加拉帕戈斯群岛地雀的事例，学生小组讨论：1.设想由南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种 群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?（两个种群的个体数量不多，所 以它们的基因频率存在一定差异。）2.对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的变化会产生什 么影响?（各个岛屿上的环境条件不同，所以对地雀的自然选择方向不同，不同种群间的基因 频率变化的方向不同。）教师引导：这些地雀分布在各个岛屿上，被海洋隔开，便产生了地理隔离，各个岛屿的环境 条件不同，所能提供的食物和栖息地不同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用 就有差异，久而久之会产生什么现象?（这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现 生殖隔离。原来属于一个物种的地雀，就形成了不同的物种。）教师总结：由此可见，隔离是物种形成的必要条件。即新物种的产生必会经过隔离的过程，至少会经过生殖隔离的过程。（三）巩固提升根据以上内容，解决导入的问题，两个鼠种群经过几千年的地理隔离，因为生活环境的不 同，所以产生了生殖隔离，两个鼠群再次会合后不能自由交配，或交配后不能产生可育后 代。（四）小结作业小结：师生共同回顾物种形成的过程：同一物种经过成千上万年的地理隔离，在自然选择的 作用下，基因频率发生显著差异，便会产生生殖隔离，也就形成了新物种。所以，隔离是物 种形成的必要条件。作业：请学生课下预习共同进化与生物多样性的形成。【板书设计】略12/1091题目：生态系统能置充动的过程2内后:地球上几乎斯育的生态系统所需要的能里都来自太阳。太阳每天幼云到地茸的就里 大约为1 x 10 kJ。这些能量挹大部分都被地球衰面的大气层所喷收、物时和反射棹了，大约只有1%以可见光的心式，神生态系统的生产者通过光合作用转化成为化学畿，固定 在它们制法的有机物中。这样，太阳能就输入到了生态系统的第一着养我。&人第一黄尊级的能里一部分在生声者的呼吸作用中以热能的形式缺失7；一部 分用于生产者的生长、友苜和蟹期等生命舌幼，储存在植物体的有机物中。椅成植物体 有机物中的能里，一部分随着残枝败叶等被分解者分解而移放出来；另一部分被初级消 雳者揭入体内，这样能量就流入到第二营养统。爰里得入第二营养纱后，将发生图54所 示的变化。能里在第三第四营舞级的变化，与第二营蔗级的情兄大致相同。生态系统中的能里流动过程，可以概恁为图工7所示：9、【教学过程】(一)温故知新，设疑导入教师提问：生态系统的组成成分是什么?(非生物物质和能量、生物成分，生物成分包括生产 者、消费者、分解者。)一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量也就没有生命和生态系 统，那生态系统中的能量又有什么特征呢?引出课题。(二)提问引导，探索新知首先教师播放兔子在草地生活的视频，引导学生观看视频并自主阅读教材内容，组织学生小 组讨论以下三个问题：(1)草的能量来自哪里？(2)照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗？(3)草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向？通过讨论，得出结论：被吸收入小草体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其 中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。被兔子摄入体内。还有一些没有被兔子摄入的部分，例如：草根，这些最终会被分解者分 解。还有很多没有被兔子吃掉的个体。教师继续通过多媒体展示问题：(1)草中的能量都被兔子吸收了？(2)兔子吸收了能量后，这些能量有哪些去向？13/109学生思考，总结：自身呼吸作用消耗（热能散失，自身生长发育、繁殖等等）;分解者所利 用;被下一营养级同化;未利用。通过以上两个活动，教师提出问题：能量流动的特点是什么?组织学生同桌之间相互交流，最 终师生共同总结出：单向流动，逐级递减。（三）解决问题，巩固提升孤岛求生，身边有一些玉米，有一只鸡，先吃哪个？学生讨论并总结答案：生态系统的能量流动具有单向传递，逐级递减的特点。为了保证能量 能够得到最大的利用，应该减少能量流动所经的营养级数目，因此应该先吃鸡，降低玉米中 的能量传递至人所涉及的营养级数目。（四）课堂总结，作业拓展请学生总结本节课所学的知识：光能通过生产者的光合作用输入生态系统，然后通过捕食关 系从生产者传递到初级消费者再传递到次级消费者，其中有一部分能量通过生物自身的呼吸 作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流动就是指生态系统中能量的输入传递和输出 的过程。其中光合作用是能量流动的起点。而生产者固定的全部太阳能就是流经这个生态系 统的总能量。【板书设计】略1胞目：DNA分子的绪构2内容：DNA分子?!?蜉京结构（图3-11）的主要特占是：（1）DNA分子是由两条链组成 的，这两条铸技反向平行方式盘旋成双蛀海结构。（2DNA分子中的蜕氧核班和碱 阱交替连接，排列在外例，但成基本骨架；僦基排列在内偶。（3）两条梃上的碱基庖 过氢遮隹接成碱基对，并且雄基出对有一定的规律：A（踪哮玲）一定与T（胸8?绘度）津对；G（鸟哮岭）一定与C（袍唔反）配对。碱基之间的这种一一对应的关系，叫做 限星互补锐对原则。试湃题目10、3基本要求：要创设适当的情晕;（2）有适当的提问环节;（3）试讲时词10分钟。【教学过程】（一）导入新课首先回忆上一节课的内容（DNA是主要的遗传物质。）,之后设疑：DNA是遗传物质，那DNA 14/109分子必然携带着大量的遗传信息。现在大家来当科学家，在了解了DNA分子的功能以后，大 家想要进一步了解什么?（DNA分子是如何携带遗传信息的?DNA分子的遗传功能是如何实现 的?）要解决这些问题首先要了解什么?（DNA分子的结构。）从而导入新课。（二）新课讲授LDNA分子的组成单位是什么?（脱氧核甘酸。）请用课前准备好的材料展现出来。学生分组展示脱氧核昔酸的结构：2我们知道了 DNA是脱氧核甘酸长摄，清同学们试着把自己制作的四个脱氧核甘酸（腺 哮吟脱氧核甘酸、胸腺喀唉脱氧核甘陂、胞唾唉脱氧核甘酸、鸟噫哙脱氧核甘酸）连成长梃，请几个同学说明脱氧核甘酸之间是如何连接的、四个核甘酸是怎样排序的？（学生分组用实 物进行展示，并用语言描述。）教师点评，并强调相邻的脱氧核甘酸之间的磷酸和脱氧核糖形成新的化学键，形成磷酸和脱 氧核糖交替连接的长链。3.不同组的同学展示的脱氧核甘酸链的碱基排列顺序不同，请问碱基排列顺序不同的DNA分 子是同一个DNA分子吗?组成DNA的碱基（脱氧核甘酸）排列顺序的千变万化有什么意义?（碱基 排列顺序不同，DNA分子也不同，每个DNA分子具有其独特的碱基排列顺序。）4.脱氧核甘酸单链是无法稳定存在的，那么由这样的长链组成的DNA分子要具有怎样的结构 才能稳定存在并且遗传给后代呢?请结合教材，尝试构建DNA双链结构。（备注：预设有两种 情况，见下图，设置纠错环节。）情就二，情况：（情况一中的两条链无法连接在一起，科学家已否定;情况二可行，两条链之间的碱基通过化学 键结合，但是碱基如何结合?能稳定存在吗?）5.1952年春天，奥地利的生物化学家查戈夫访问了剑桥大学，沃森和克里克从他那里得到了 一个重要的信息：A（腺口票吟）的量等于T（胸腺喀咤）的量，G（鸟喋吟）的量等于C（胞口密咤）的量，这给了沃森和克里克很大的启示，同学们，你们获得了什么启发吗?（得出下图，碱基间有固 定的配对方式：一条链中的A与另一条链上的T配对，G与C配对。）请组内讨论，然后修正本 组的模型。教师肯定学生的发现，之后补充：配对方式的确如此，之后的研究发现碱基间通过氢键连在15/109一起，而且A与T之间有两个氢键，G与C之间有三个氢键。通过这些氢键维持了DNA分子结 构的稳定。这种一一对应的关系称为碱基互补配对原则。6.请同学们观察DNA双螺旋立体结构模型，同自己构建的平面模型相比较，回答如下问题：（l）DNA是由几条链组成的?它有怎样的立体结构?（DNA由2条链组成，具有稳定的双螺旋结 构。）（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的?它们分别位于DNA的什么部位?（DNA分子的基本骨 架是由磷酸和脱氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外侧。）（3）DNA中的碱基是如何配对的?它们位于DNA的什么部位?（碱基是按碱基互补配对原则形成 的碱基对，排列在DNA内部。）（4）这三点是DNA分子双螺旋结构的基本特点，结合教材49页的内容和双螺旋结构模型，请进 一步完善DNA双螺旋结构的特点。（DNA两条链反向平行;碱基对之间是通过氢键连接的。）（三）巩固提高请学生独立画出DNA分子的结构模式图，同桌间互相点评，之后学生自愿展示（投影仪）。（四）小结作业师生共同总结本节所学。布置作业：以小组为单位，用简易材料构建DNA分子的双螺旋结构模型，并探究DNA分子的 特性。【板书设计】略1胭目：胞吞胞吐2内百：我你重白虽然能就割助讣多酒子知小的分子通过她胞膜，但是，对于信室白质这样 的大分子的运输却无货为力可是大部分细胞能泌揭入和播出特定的大分子。这些大分 子是怎样遴出细胞的？当细胞擀取大分子时首先是大分子附菅在细胞IM裹面这部分细晌腹内跖形成小 表，包国看大分子。然后小春从细胞径上分离下来，形成表包逸人细胞内部，这种现 象叫能吞。细袍需要外排的大分子，先在纸胞内形成表且，囊泡移动到细胞瞋处，与细 胞膜融合，将大分子排出郑胞，这种现象叫胞吐。3基本要求：1）要求10分M内克成讲解2）有适当的提问环节；（3）育津台恭学内苔的适当板书设计。11、【教学过程】（一）导入新课复习导入：复习上节课学习的知识“小分子物质跨膜运输3种方式”（自由扩散、协助扩散、主 动运输），提出问题：协助扩散与主动运输的共同特点是什么?（载体蛋白）载体蛋白可以帮助小 分子物质通过细胞膜，但是对蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。引出问题：大分子物质是通过什么方式进出细胞?（胞吞胞吐。）16/109今天我们就一起来学习大分子进出细胞的方式胞吞胞吐。（二）新课讲授1.播放人体的白细胞吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞的视频!提出问题：这是细胞 的什么作用?对于人体有什么意义?（这是细胞的胞吞作用，属于人体免疫功能，并且有利于新 陈代谢的正常进行。）引出胞吞的概念，并结合画图讲解的方式描绘胞吞过程。大分子物质通 过与膜上某种蛋白的特异亲和力而附着于膜上，这部分细胞膜内陷形成小囊，将附着物包在 里面，然后分离下来形成小囊泡进入细胞内部，这个过程称为胞吞。对比小分子物质跨膜运 输引出胞吞过程需要消耗能量且不需要载体。2.引导学生对比胞吞过程，思考大分子物质排出细胞是如何进行的?指导学生阅读胞吐的过程 进行自学，并请学生讲解。引出胞吐概念，并结合画图讲解的方式描绘胞吞过程。胞吐是指有些物质通过形成囊泡从细 胞内部逐步移至细胞表面，囊泡的膜与细胞膜融合