教师资格证中教教育教学知识与能力答题技巧点拨及例题.pdf

教师资格证中教教育教学知识与能力答题技巧点拨及例题教育知识与能力题型及分值分布1.单选题（21道，每小题2分，共42分）-（做题时间在25分钟之内）2.辨析题（4道，每小题8分，共32分）-（做题时间在25分钟之内）3.简答题（4道，每小题10分，共40分）-（做题时间在30分钟之内）4.材料分析题（2道，每小题18分，共36分）-（做题时间在35分钟之内）单项选择题解题方法和答题技巧1.直接选择法，即直接选出正确项，如果应考者该考点比较熟悉，可采用此方法，节约时间；2.间接选择法，即排除法。如正确答案不能直接马上看出，逐个排除不正确的干扰项，最后 选出正确答案，3.感觉猜测法：通过排除法仍有2个或3个答案不能确定，甚至4个答案均不能排除，可以 凭感觉随机猜测，排除的答案越多，猜中的概率越高。千万不要空缺。4.比较法：命题者水平再高，有时为了凑答案，句了或用词不是那末专业化或显得又太专业 化，通过对答案和题干进行研究、分析、比较可以找出一些陷阱，去除不合理备选项，从而 在应用排除法或猜测法选定答案二5.逻辑推理法：采用逻辑推理的方法思考、判断和推理正确的答案,另：单项选择中，最符合题意的选项指的是最止确最全面的选项，例如，若A、B两项都是 正确的，但是B项的内容覆盖了 A项的内容，则B项是最符合题意的最正确答案 单选型选搽题猜答得分的机遇标准化考试用得比较多的是单选型选择题，例如四选一题型。回答这种题目，首先要注意题 目说明中是否有答错倒扣分的规定，如没有，当遇到不能肯定选出正确答案的题目时，千万 不要放弃，应该猜答。如果试题说明中有答错倒扣分的规定，对于一个干扰项也不能排除的 题目，考生不要猜答。是你若能肯定地排除个或两个干扰项，余下的选项可以猜答，这 口寸得分的机遇大于失分的机遇i定义判断文战技巧做好定义判断题的关键在于紧扣题n中给出的定义，尤其是定义中那些含有重要内涵的关键 词。作为一个概念的定义，其一般都是相当严密的，对于事件发生的前提条件、成立的必要 条件以及最终的落脚点即中心语都会给出明确的界定，应试者在看到一个定义时首先就应该 标出这些关键词，然后再阅读下面给出的事例选项，对应看该事例是否符合定义中的规定。如果能够区分开哪些符合哪些不符合，那么正确答案不难得到。在深刻把握定义判断内涵的 基础上，专家研发了定义判断的三大实战技巧 两步对位法充分运用排除法合理利用背景知识c 实战技巧：（1）、两步对位法。两步对位法，即在解定义判断题时，分“两步走”：第一步，对定义进行快速扫读，在瞬时记忆的基础上，达到对定义的初步了解，并同时确 定出潜在解题点，这一过程必须在尽量短的时间内完成。第二步，带着选项回定义对位潜在解题点，对定义进行二次阅读，确定核心解题点，进行 求解C潜在解题点，即在定义描述中能够相对于其他定义成分有相洌明显排他性或区分度的词 或短语，并且，在每个定义中，其基本上是固定出现的，这便为我们快速定位潜在解题点提 供了保障。核心解题点即能够必然对选项的符合性进行否定的词或短语。一般来说，每道题 的核心解题点都不是固定的，但是都应包括在潜在解题点之中，并且，每道题的核心解题点 应该很少，般为1-2个（2）、充分运用排除法。排除法在考试中相对了直接用定义去验证选项，具有更强的 操作件，能够最快、潴确率最高地进行求解c（3）、合埋利用背景知识所谓的背景知识，即考生对给出定义的原有印象，尤其是如果 给出定义属于考生较为熟悉的领域时，这种印象更为明显，也更为准确，通常来说，对于 成熟定义，同一定义，最多也不过是表达方法不同，不应出现实质性的差别，而考试中所涉 及的定义，原则上也必为成熟定义。但是，考生由于记忆的偏差，可能会出现定义上的偏差，对此，应把握以下三点：1.在自己对定义的印象与题干给力的定义解释没有出现实质性差异时，可进行联想与举例，来充分利用自己的背景知识准确理解“定义项”的关键词，以及对选项中的案例进行准确的 归纳和抽象。2.当题干的定义与门己的印象之间有差异时，应当以题干中的定义为准，3.当遇到自己所学专业的概念时，不要想的太深，以至于把简单的问题弄复杂了，而是要 紧紧扣住定义本身及其关键词C需要指出的是，这三者是“三位一体”的，两步对位法是解题套路与思维模式，排除法是 解题的工具，背景知识是解题的“助推器”，在考试中必须综合运用，才能达到事半功倍 的效果。解题方法：一、关键信息法：就是通过快速拆分定义项，将其中关键的信息拆分出来，以此为要件指标 去衡量所给备选项中的可选择答案是不是符合定义的关键信息。但应该注意的是，这些被提 取出来的关键信息必须是可以切中定义要害的独立信息。运用好这一方法，是做定义判断题 非常有效的一种捷径C二、定义的成分解题法:依据定义成分解题可以将解题思路确定在“运用定义内涵”和“运用 定义的外延”两个角度：依据定义的内涵来解题，主要是抓住定义的本质属性，并以此本质 属性找到符合题目耍求的选项；依据定义的外延来解题，主要是抓住定义本身多囊括的事物 范围来确定正确的选项，从而解题C二、定义的“属”加“种差”解题法一般情况，被定义项=种差+临近的属概念。比如：单身汉（被定义者）=未婚（种差）+男子（临近的属概念）。对“属”加“种差”方法从形式上进行综述就是：通过揭示概念最邻 近的“属”概念和“种差”来明确概念内涵的逻辑方法C 以上是解答定义判断题常用的三种方法，希望各位考生能好好体会，掌握其本质。另外，建议大家加强真题练习，多做几遍 真题，以便更好的发现定义判断题型的命题规律和灵活运用做题技巧，达到短时间内提高该 类型感目的成绩。重要辨析题答题技巧及试题和参考答案汇总辨析题无外乎就有三种分类：1.正确型；解题思路：判断 深入分析 总结2.错误型（不正确）解题思路：判断一一指出错误并更正一一总结3.片面型（不正确）在这里提醒大家，凡是题干说的不全面的都将判断为错误，解题思路：补充遗漏之处一一指明正确之处一一总结例：负强化等同于惩罚，【答案解析】1.借误。（进行判断）2.负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺 激的呈现来降低反应在将来发牛.的概率。（指出错误）3 因此，说负强化等同于惩罚是错误的，他们操作的过程和目的都不同。（总结）2011年下半年真题-访“二i 门二 L i.j WI J M.ij i I fl：l r I;n?-V ffi i i.J.H 人.送71：:七亡1；3;,、此:卜依 色-小.一”.搂依门然气力”,也wm华.我 j ew,rj inirj j v ,j iw；.i a.门 叶 门 出-H-二0 三飘二”息孰 刀单.”噎忐的山室.他戊至W.刑/f.G *l4.V.,i5 fJ I ir,门乂：，：；、k fiiil，心I：粒成33.汨野育吗；些心之T让依门,、：V-i w L17；.-1 包22、X【解析】负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主 要区别，堆考虑到惩罚的目的时，奖励的目的只有积极性的面，而惩罚的目的除了制止某 种不当的行为的消极11的之外，另外带有使受惩罚者知错：，.I u ii 山中 门，江，二：|1用！：-；：,”：，八；，二 mm 门-,；，：r.：-.y：，2F，3 1.n开门口 1用 温卜，.打火产勾 W!工；，I I；1匹”-.,，1.1.-2 :i,i 计二。除 m 二就W：的小住.1 门蜕塔 tf.公J 比L I i.-（；.IK!MF：-t-:1;一一如i 41让浜K支E E；、3.L介接-R疣会用吗?：-曲门:Mi气.【%如】“喧Tj六？1；在丝阻悟苧T.:；仁，蝗的fi”葭介也也的M字.X/fit，dHI Fl i i的f：、J%L H，；.”3注咯n.1 丁传噎鞭埼 这，上空忤诜比0-袅1的.1）尤 尼理%，%工，泊憎一中,.山：-U门门11AJT J iil di传线普办“仃，心门成为代出色0百伸“：，：蚓改标之，广收广：，21M脸.一七化HrI；的I-，M校跑。1讣儿塞J；l HE蚣，儿吊U 一仔一直,比打“ik；，&的W、.irJ,；.3门节刊”匕嗡押宣的*噌，舌斗1北埒奸修斤卜麻葭 t 1-.%.?；田葡内田，心：m T.I I a；j H di.?-”：.）一小靖地中.*!W-?讪/翱生打叫初起:*,A t 一打!W-.慢”!：.W.L X*诃 1.1匕 r?.I:刈耳 舛弘门的空流捷江壮J门通川寅毅一斡证遭包佻如:匕后城措泊0!丽海苗叫他或括力舟流I-：?*sl除.站在山二步,人酢找学/八也史父:邛.二，1 7 IL f!；T P，八，.国打七贮峋:/T门标转,上立清的小B观.发展出门七金黄赞，锣馈更的的力,喑祥烛点3岛一飞中心切芭,杵“，1向；，再t仃外人的技春工工是，底沙而乐.汨木、文学种g耳。他.各种用r小目.1：r-i匕3以后，f 一,L泊小格用7毕大0岫落关和创岂工汩能力.3导学生好小宅那 的:3；杷七也.FN il.C I I I!H?,|”：3川3,，.”_；：，；iZH!；22.【解析】教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据 定的社会要求，行目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育 是一种有H的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规 定性.由此可知，赦育是人类所独有的社会现象，致育是有意识、有n的、自觉地对受教育 者进行培养的过程.动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的小 质，所以动物界不存在教育。23.X【解析】知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客 观事物的特征与联系的反映.能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特 征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是“动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力 乂不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就 成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知 识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械地说知谡与能力成 正比，说法有失片面。24.X【解析】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验 对完成其他活动的影响u学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移 的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积 极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起 促进作用是不准确的C25.X L解析】道德认识亦栋为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个 体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是 个体在一定的道德认识指UI和道德情感激励下形成发展起来的。2012年下半年真题22.教育可以改变政治经济制度的发展方向。23.直观教学是教学手段，也是教学目的24.习得性无力感与人们对失败的归因有关，25.负强化就是惩罚u22.错误。本题考查的是教育与政治经济制度之间的关系。首先，政治经济制度对教育具有 制约作用，其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、部分教育内容；其次，虽 然教育对政治经济制度具有影响作用，但其不能够改变政治经济制度的发展方向。23.错误。直观教学指教师根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学是教 学手段、教学方式而不是教学目的。24.正确。一个总是失败并将失败的原因归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的人会逐渐形成一种习得性无助的自我感觉c习得性无助即当个体感到无论做什么事情都不 会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。25。错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将 来发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以后发生的概率，而惩罚则是通过 厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概率。2013年上半年真题22.凡是能影响人身心发展的活动都是教育c23.教学的仟务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧.24.逆向迁移都是负迁移,25.遗传素质抉定能力发展水平。22.错误。本题考杳广义教育的概念，题干将广义教育的概念外延扩大了，因此有误。教育 是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有 起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的。23.错误。本题考查教学的五个任务，而题干中只涉及了其中的一个任务。教学的任务之一 是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。除了这一任务之外，还有以下四个任务：发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的体力，提高学生的身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和能力。养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。24.错误本题考查学习迁移的分类学习迁移根据不同的划分依据可划分为不同的种类,命题概念混淆。负迁移和逆向迁移是根据不同的划分依据划分出来的两种不同的学习迁移类 型。负迁移指的是一种学习对另外一种学习产生的消极影响，可以是正向迁移也可以是逆向 迁移：逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响，可以是正迁移也可以是负迁移。25.错误。本题考查影响人身心发展的四个因素以及每个因素在人的身心发展中所起的不同 作用。能力的发展受遗传、环境、教育和个人主观能动性等方面的影响，遗传只是为个人能 力的发展提供了生理前提和物质基础。因此，这种说法是错误的。2013年下半年真题22.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有H己的相对独之性,23.教学评价就是对学生学业成绩的评价。24.心理定势对问题解决只有消极影响，25,德育过程即品德形成过程22.错误。政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对 政治经济利度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。23.错误。教学评价是依据教学U标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活 动。教学评价般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管 理诸因素的评价。题干只体现了教学评价的一个方面，因而是错误的。24.错误。心理定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响，心理定势的固定性有助手 人们应用已经获取的知识和经验，迅速地确定思维的方向，这样或者可以使问题迅速获得解 决，或者可以引导人们进行深入的思考。心理定势的积极和消极两个方面的影响都应该被认 识到，因而题中的说法是错误的.25.错误。德育过程不仅仅是学生的品德形成过程。它是教育者根据一定社会的要求及受教 育者思想品德形成规律，对受教育者所期望的思想品德的教育活动过程。题干是对德育过程 的片面理解，因而是错误的。2014年上半年真题22.德育就是培养学生道德品质的教肓。答：情误。德育指教育者培养受教育者的品德的活动。包括四个方面：政治教育、思想 教育、法纪教育和道德品质教育。题目对德育的理解过于片面，因而是错误的。23.直观教学是手段，也是目的答：错误。直观教学是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种 感官进行感知，丰富学生的感性知识，使学牛,获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地 理解概念和原理。因此它只是实现教学口的的一种手段，或者说是一种教学原则。24.注意转移即注意分散答：错误：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的转移是根据新的任务，有 意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。而注意的分散是由于个体劳累或其 他因素，导致的注意力无法集中的现象，是被动而消极的C25.非正式群体在班级管理中只有消极作用答：错误。班级非正式群体是学生在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准 何形成的群体;非止式群体的作用：满足学生止常的心理需要;促进学生人格的独立和发展；促进学生的社会化;培养学牛的交往能力。”正式群体既有积极作用，也有消极作用。2014年下半年真题22、目前，我国普通高中不属于基础教育。【解析】错误。我国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育，所以普通高中屈于基础教育。23、教学是实现学校教育目的的基本途径。【解析】正确。教学是在国家教育U的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。教学是学 校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持教学为主，是学校进行全面发展教育的基木途径。24有什么样道德认识，就一定有什么样的道德行为。【解析】错误。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断，是 个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识与道德情感、道德意志相结合，形成道德信念，能够激发人产生道德需要，形成道德动机，从而发生道德行为，可以说道德认识决定道德行 为。道德行为是在道德认识和道德情感推动下，表现出来的对他人或社会具有道德意义的行 为。它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主客观等各方面的影响，有 了好的道德认识，不一定产生好的道德行为，所以二者不 定完全一致，例如随着年龄增长 会出现言行不一的现象。其他表述如个体的道德认谡与道德行为是一致的，也是错误的。25学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。【解析】错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产牛的行为或行为潜能的比较持久的 改变。因此，学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。2015年上半年真题22.教肓目的和培养目标是统一概念。23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用，24.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大，25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好n22.教育目的和培养目标是统一概念,【参考答案】错。教育口的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高 等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人口而培养目标是根据教 育U的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育U的 在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。【参考答案】错。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生 的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习 的方向性c24.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较人。【参考答案】错。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能 力，受教育、文化的影响较少C因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体 智力作为智力比较的基础。25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学X动机越强，学习效率越好。【参考答案】错。学习动机与学习效率是倒U曲线的关系，每种难度的任务都有一个最佳 动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。练习题1.学校教育工作必须里持以教学为主c这种说法是正确的。学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。教学在学校教育工作中所占时问 最多，涉及而最广，对学生的发展影响最仝而深刻，对学校教育质量的影响也最大。所以，学校工作必须以教学为主。2.学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高.这种说法是不1 E确的。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启 发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现，在教学过程 中要注意把学习知识和思想品德的提高结合起来。3.正强化可以增强反应频率，负强化可以降低反应频率,这种说法是不正确的。强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是通过呈现想要 的愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来 增强反应频率。两者都可以增强反应的频率4.由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意.这种说法是不正确的。无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努 力的注意.无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初 级形式。人和动物都存在无意注意。虽然无意注意缺乏R的性，但因为不需要意志努力，所 以个体在注意过程中不易产生疲劳。因此，学习中教师会经常通过各种方式以5起学生的无意注意。5.学校与家长、社会的协调的主要力量是社区教育机构。这种说法是不正确的。班主任是协调校内外教育的主要力量。班主任要对班级实施有效的教 育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。班主任要充分发挥 木班任课教师的作用，协助和指导班级团队活动，争取运用家庭和社会教育力量。6.结构主义课程理论!活动课程理论存在本质的差别，这种说法是正确的。结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结 构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编 制C活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿 童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。所以说，二者有本质差别7.超额学习越多，记忆效果越好这种说法是不正确的。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。实脸证明，过度学习（超额学习）达到50%,即学习的熟练程度达到15。时，学习的效果最好：超过150%时，效 果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。过度学习是指学习达到恰能背诵之后 再继续学习C8.惩罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效，这种说法是正确的。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑 制比反应的过程。强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。在 消除学生的不良行为时，可以选择使用惩罚法，培养学生的良好行为时可以使用强化法.当 然，一者结合起来使用，效果会更好C9.教学是学校教育的唯一途彳空。这种说法是不止确的。我国学校教育的主要途径有教学、课外活动、团队、班级活动和社会 实践等。其中，教学是学校教育的基本途径，但不是唯一途径，它与课外活动、班级活动和 社会实践等其他教育途径互相配合，都在教育活动中发挥重要的作用。教育制度就是学校教育制度，这种说法是不正确的。教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构。组织的体系及其各 项规定的总称。广义的教育制度包括生活惯例习俗、教育教学制度、学校管理制度、学校教 育制度、教育行政体制、教育政策法规、教育价值理念七个方面。狭义的教育制度指学校教 育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任 务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系.1 1.特殊迁移的范围比一般迁移的范围广。这种说法是不正确的。一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般 原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁 移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只 是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。因此，一般迁移的范围 比特殊迁移的范围广。1 2.个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。这种说法是正确的。个体心理发展的定向性叮顺序性表现在：在正常条件下，心理的发展总 是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不 可逆的，也是不可逾越的。13.德育只需依靠思想品德课这种说汉是不正确的。我国学校德育途径是广泛多样的，其中基木途径是思想品德课（思想 政治课）与其他学科教学。思想品德课（思想政治课）与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。学校以教学为主，因此，思想品德课之外的其他各科教 学是学校德育最经常、最基本的途径C此外，德育的途径还有社会实践活动，课外、校外活 动，共青团、少先队组织的活动和班主任工作等。14.学校可以为了教学而忽略其他事情。这种说法是不正确的。学校教育工作必须坚持以教学为主,这既是由教学本身的性质决定的，也是多年来教育工作经验的总结。但这并不意味着可以轻视甚至忽略其他工作，应当坚持“教 学为主，全面安排”。1 5.差别感受性强的人差别感觉阈限高，两者成止比关系，这种说法是不正确的。刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小 时觉差；能够感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差别感受性。差别感觉阈限与差别感受 性的关系和感受性与感觉阈限的关系相同，都成反比关系，差别感受性越强，差别感觉阈限 越低。1 6.首因效应等同于近因效应。这种说法是不正确的.在总体卬象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现 象，称为首因效应，也叫最初效应。在通常情况下，印象形成过程中首因效应的发生更常见。近因效应是指在总体印象形成匕新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫 最近效应。近因效应的产生，是由于在印象形成过程中不断有引人注意的新信息出现，或者 原来的印象已经随着时间的推移而淡忘。因此，二者是不同的。17.课外辅导是因材施教的重要途径之正确。课外转导可根据不同学生的特点进行，是因材施教的重要途径之一。18.德育的途径就是通过教学，做到教书育人,错误。教学仅仅是德育的一个途径，德育还有许多途径。19,率先使用“班级”一词的是著名教育家夸美纽斯0错误。夸美纽斯对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。率先使用“班级”一 词的是埃拉斯莫斯。20.教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事，错误。学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所 以不时处理琐碎的事而应学习重要的新概念C21.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。正确。专家解析：在这样的前提卜问题解决的可能性较大。22.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为,错误。专家解析：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。23行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,错误。专家解析：题于阐述的是代币奖励法的优点。24,课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。错误。专家解析：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。25.“授人以鱼,不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。正确。专家解析：教给学生知识是重耍的，但教会学生获取知识的方法更重要。26.古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐 发展，教育内容丰富，方法灵活.错误。题干所指是雅典的教育,2 7.2。世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸：错误。20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。2&杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论,错误。杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理沦也被称为儿童中心论 29,设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”定 呈现在要学习的材料之前。错误。“组织者”般呈现在耍学习的材料之前（“先行组织者”），也可以在学习材料之 后呈现,它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。30.在实施素质教育的今天.对学生不能进行惩罚.错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批 评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐 性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终n的，给予惩罚时，还要给学生指明 改正的方向。31.知识获得的首要环节是知识直观正确。知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识 的过程。知谡直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的 首要环节c32.价值辨析观点更强调价值本身。而不强调价值观的获得过程.错误。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程因为价值观 念是人自身的一种内在价值。不易清醒地意识。重要简答题答题技巧及试题和参考答案汇总（一）简答题题型特点在试卷中，简答题在总成绩中所占分值很高，一般占30%左右。考试能否成功，很大 程度取决于你对简答题的回答情况。简答题涉及的都是较大的问题，让你阐述一种观点，或 者对某种理论作出解释，也可能是提供证明，有一定的系统性：回答要层次清楚、言简意赅，论点或根据不可遗漏。简答，这既是简答题内容上的要求，也是这类题的题型特点。（二）简答题解题技巧L对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体表现，这是简答题中比较好对付的一 类问题。在回答中，只要说明“是怎样”，就可以了，【例】教学为主的标忐是什么？当然就这么回答：“在时间上，大部分用于教学;在内容上，以学习书本知识为主;在组 织形式上，以课堂教学为主”C2.比较难的一种问题，突出实践过程，强调具体方法，问答“应当怎样对这类问题，要注意操作的程序性，否则，.回答就口J能出现错误【例】如何使学生掌握科学概念?只有这样答才严密：合理利用日常概念；充分利用感性材料和经验：注意“变式”在掌握概念中的作用；要将词与感性材料相结合；正确下定义；在实际应用中掌握概念C3.最多的 类问题，要求阐明原因，回答“为什么”。对这类问题，关键把道理讲清楚，看你的论据是否全面。【例】教育为什么在人的发展中起主导作用就是这种性质的问题，表现出较强的理论性（答案略）。4.还有一种特殊问题，对两个容易混淆的概念或观点，要求界定，加以区别回答这类 问题，语言必须简洁，直接点出差异所在，就达到了题目要求。有时，最好的办法和策略，就是叙述概念，自然把差异说了出来，不必再写什么。【例】再认和回忆有什么不同？这小叙述概念：“再认也叫认知，是对过占感知过的对象再接触时，有熟悉懑，知道它 是知觉过的对象”；“回忆也叫再现，是指过去经历过的对象不在主体面前，由其他刺激作 用而在头脑中重现出来的过程”。这样两个概念相对照，就是一种差异显示C5.在简答题中，最简单的是一些记忆性问题，不要求你解释，只要求你整体把握。一个 问题，回答的要点多，是这类问题的特点.【例】我国普通学校应当遵循咖些主要教学原则?答案要全面，得写出全部七个原则：科学性与教育性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则、对于这样要点很多的简答题只要写出耍点即可，不必解释每个要点，否则会影响整个应 试速度C2011年下半年真题26、中学生情绪和情感的发展特点中学生处于由儿童期向成人期过渡的时期，这种状态决定了他们情绪和情感的发展具有双重 性，也就是说既有儿童的某些特征，又具有成人的某些特征。情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识 的觉醒，中学生的情感更加丰富、高亢而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒,甚至会由于一时的冲动而不顾一切。中学生的情绪是强烈的，有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。情绪、情感不够稳定，具有两极性。由于中学生自我意识的发展，他们对自己的优缺点 都十分敏感。有时会过高地估计自己,有一种优越感。有时又常常为自己的缺点和不足担心，所以在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点，容易从一个极端走向另一个极 端。情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则。中学生能更好地认识到情绪的产生有复杂的 心理原因。他们对别人特别是同伴的情绪特别敏感，对情绪的理解也较为准确，对直接引起 情绪的事情反应强烈。随着年龄的增长，中学生渐渐会学会如何表达自己的情绪。能采用有效的情绪调节手段.青少年的情绪调节经历了 一个由外部调节转到内部自我调 节的过程。当遇到情绪困扰时，能够应用有效的手段来调节自己的情绪。中学生情感的自我 调节和表现形式进步发展，尤其是高中学生，其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的 性质。27、培养班集体的方法确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目 标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展，为此，教师要精 心设计班级发展的目标。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标二种，这二种 目标必须有机结合，才能使整个班级处于不断前进的状态。目标的提出应由易到难、由近及 远、逐步提高。在实现班集体目标的过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，一方而，在目标制定过程中要广泛采取学生的意见，使他们的个人目标与集体目标相一致;另一方面,要采取各种具体措施促进目标的实现，如各种激励或奖励措施。这样，目标的实现过程对于 学生来说就变成了教育与自我教育的过程。建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他 们是带动全班同学实现集体发展目标的核心c因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项 重要工作。建立班集体的核心队伍，首先，教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教 师在了解学生的基础上，及口寸发现并选拔出热心为集体服务、团结同学并且具有定管理能 力的学生干部；其次，教师应该把对积极分子的使用与培养结合起来。既要鼓励积极分子独 立开展工作，又要创造机会耐心帮助他们提高工作能力；既要尽量在同学面前树立和维护他 们的威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。建立班集体的正常秩序。任何活动的顺利进行都离不开相应秩序的保障，班集体的正常 秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重耍保证,班集体的正常秩 序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动纪律。am:方占川，.第|书法 an：st 丁 小啕：，.：；rd”9 i 3.1浊/-I 叫 H密丁 W 中代币.”不如；必公 EWE.flr.，111|伫.d 口宜,.7】MF；r：,i,cl，的：,出学/这行型，从中 il 不续住 5列|!川UJ 中，一i!L M；l 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