资源描述
2015—2016学年秋季学期
《1.1细胞生活的环境》教学教案
授课班级
授课时间
课题
细胞生活的环境
教学
目标
（一）知识目标：1. 描述内环境的组成和理化性质。
2. 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
（二）能力目标：尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
（三）情感目标：认同内环境是细胞生活的环境。
重点
1.内环境的组成和理化性质
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
难点
1.内环境的组成和理化性质
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
教具
板画、人体各系统挂图、课本插图
教学方法
讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法
板
书
设
计
一、 内环境
细胞内液 2.三者的关系
组织液
血 浆
淋 巴
1. 体液 血 浆
细胞外液 组织液 内环境
淋 巴
二、 内环境的理化性质
1. 渗透压：取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目
在血浆中主要由无机盐和蛋白质决定
在细胞外液中主要由Na+、Cl—决定
人的血浆渗透压为770kPa
2. 酸碱度：PＨ值：7.35—7.45
主要与HCO3—、HPO42—等离子的调节有关
3. 温 度：人体的一般为37℃左右
三、 内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
引言：
1.无论是严冬还是酷暑，人体的体温总能保
持在37℃左右，为什么呢？
2.大量出汗后需要及时补充水分和无机盐，
为什么呢？
3.当外界环境发生变化时，我们体内的环境
总能保持相对稳定，为什么呢？
4.我们体内细胞生活在怎样的环境中？
联系生活实际
思考
讨论
引出本章章题
引出本节节题
1.由草履虫引出单细胞生物生活的环境 就是外界环境，请学生思考多细胞生物呢？
2.引出人体体液的概念以及包含的两种体液：细胞外液和细胞内液
联系初中所学知识
思考讨论
让学生知道人体中所含液体的种类
1. 请同学思考：作为细胞生活的环境的应该是细胞外液还是细胞内液？得出答案：细胞外液
2.请学生把自己想象成身体里的一个细胞，体会所处的细胞外液有哪些？（因为不同细胞所处的外液不一样，所以教师适当提示）请学生回答，得出答案：血浆，组织液和淋巴。
3.黑板上画出这几种细胞外液，并介绍。
体会
联系先前知识
思考
回答问题
让学生明确细胞外液的种类以及其中的相
应细胞种类
练习：
1.尿液、汗液、消化液是体液吗？
2.毛细血管壁所处细胞外液是哪些？
思考
回答
对细胞外液范围的理解
1. 提出问题：三种细胞外液之间是否有联系，使他们成为一个整体呢？
2. 请学生阅读相关内容，画出三者之间的关系，明确三者可以构成一个整体，这个整体就是人体细胞生活的内环境。
阅读
思考
试说出三者关系
明确三者的关系，三者
构成内环境
1.身体里的细胞从内环境中取出来，一
会就会死亡，为什么？
2.内环境有哪些特性呢？
引出细胞外液的化学
组成
请学生阅读“资料分析”血浆的化学组
成回答问题：
1.如何将表中的物质按化学性质归类？
2.除表中所列的成分外，血浆中还可有哪些物质？
阅读
思考
试回答问题
明确血浆的化学组成
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
说明细胞外液本质上是一种盐溶液，一
定程度可以说明生命起源于海洋
感受体会
让学生联系生命的起源
练习：白细胞、呼吸酶是否属于细胞外液的成分？
思考
回答
巩固细胞外液化学组成的知识
1. 提出问题：细胞处于这样一种盐溶液中，它生活得舒服吗？我们人觉得舒服的环境应该是怎样的？
2.引出：细胞生活的内环境的理化性质
讨论
联系生活
回答
用拟人的方法，让学生把细胞生活的环境与人生活的环境联系起来，引出内环境的理化性质
1. 联系细胞失水和吸水的原因，引出渗透压的概念，产生的原因，以及决定大小的因素。并让学生判断水分运输方向。
2. 简单介绍：血浆渗透压产生的主要原因：蛋白质和无机盐；大小770kPa。并且联系生理盐水的浓度为什么是质量分数0.9%的NaCl溶液？
联系已有知识
掌握新知识
并联系实际
解决实际问题
让学生明确细胞外液渗透压的产生，大小，以及印象因素
1.给出细胞外液第二个理化性质：酸碱度
2.以血浆为例，说明其大小，以及与其维持调节有关的离子：HCO3—、HPO42—，适当补充缓冲液的概念。
联系化学知识
同化新知识
让学生知道血浆酸碱度大小以及调节元素
给出第三个性质：温度，细胞外液的温度一
般维持在37℃左右，也就是人体的
体温。
让学生知道细胞外液的温度
提出问题：
细胞生活在这样的环境中，各种理化性质都适合细胞生活，但光这样细胞还不能生活，还需要解决“温饱问题”。细胞要进行物质交换，物质从哪里来，代谢废物怎么运出体外？
思考
引出细胞的物质交换
1.以细胞的气体交换为例：
Ｏ２ Ｏ２ Ｏ２ Ｏ２
外界 肺泡 血浆 组织液 细胞
ＣＯ２ ＣＯ２ ＣＯ２ ＣＯ２
2.说明在这个过程中内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介
3.概括：
思考
总结
举例
让学生明确内环境在细胞与外界环境进行物质交换中起媒介作用，并且能够举例说明
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
总结本课：
通过本课学习，我们知道内环境是细胞生活的环境，这个环境的理化性质适合细胞生活，而且这个环境能够为细胞提供物质，也能够带走细胞产生代谢废物。因此，内环境对于细胞的
生存来说是非常重要的。
回顾
总结
对本课知识进行总结回顾，加深印象
课后习题：
1．人体皮肤表皮细胞获得O2是直接从 ( C )
A．周围的空气中得到 B．周围的水中得到
C．组织液中得到 D．血浆中得到
2．脂类物质从小肠绒毛上皮细胞吸收开始，一直到被输送到各部分组织细胞，经过的内环境( D )
①血浆②淋巴③组织液
A．②①③ B．③②① C．①③ D．③②①③
3．红细胞、白细胞和血小板的内环境是 (D )
A．血液和组织液 B．组织液和淋 C．淋巴和血液 D．血浆
4．构成人体内环境的是 ( B )
A．血液、淋巴和组织液 B．血浆、淋巴和组织液
C．细胞外液和淋巴 D．细胞内液和血浆
教学后记：
高二年级的学生有显著的认知能力，思维活跃，同时在此之前学生通过必修一、二的学习已经掌握了细胞的分子组成，细胞的基本结构等，为本节课打下基础，但是在副本节课中内容较为抽象，不易于理解，在学习上有一定的难度，学生的接受能力差异较大，所以在今后德尔教学中，要适时地运用多媒体课件，尽量让抽象的内容变得直观生动，还有在讲解过程中要注意进行适当的小结，加强巩固练习。
《1.2环境稳态的重要性》教学教案
授课班级
授课时间
课题
内环境稳态的重要性
教学
目标
（一）知识目标：说出内环境稳态的概念
（二）能力目标：通过生活中一些现象的分析来归纳出内环境稳态的概念，
理解稳态是动态的变化过程；并了解稳态的调节机制。
（三）情感目标：体会到内环境稳态的重要性，并在日常生活中注意预防。
重点
内环境稳态的概念
难点
稳态的调节机制
教具
板画、人体各系统挂图、课本插图
教学方法
讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法
板
书
设
计
四、 内环境
生理学家把正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定的状态叫做稳态。
成分相对稳定：水、无机盐、各种营养物质及代谢产物的含量
稳态
理化性质的相对稳定：PH值、渗透压、温度的相对稳定。
五、 内环境稳态的调节机制
1. 贝尔纳：神经调节
2. 坎农（经典解释）：神经—体液调节
3. 现代解释：神经—体液—免疫调节
六、 内环境稳态的重要意义
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
上次课结束前布置作业：按照课本上的要求
完成“体温日变化规律”的调查。
课下完成
调查。
学生体验体温的相对稳定情况。
请同学汇报体温调查的结果，并根据调查
结果回答下面的问题：
1.同一个人在一天体温变化有何特点？
2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有
何异同？
3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何
差异？
总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于
动态平衡中。
学生汇报调
查结果，回
答问题。
讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。
引出本节课的课题。
体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？
学生尝试列
举事实。
启发学生思考回忆已有知识。
下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。
取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。
教师展示实验结果，提问：
甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？
学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。
说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。
内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。
学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。
启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
内环境中的化学成分是如何变化的呢？
出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：
1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？
2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？
学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。
让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。
根据以上内容，引导学生总结稳态概念。
教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。
简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详细内容可参考教材中的“科学史话”）。
学生总结稳态概念。
内环境稳态是怎样实现的呢？
下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。
请学生利用自己制作的课件或图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。
说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。
学生边展示、边讲解。
学生利用自制课件讲解，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。
机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？
简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？
学生倾听。
请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。
为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。
启发学生思考，与生活经验建立联系。
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。
具体如何做？学生讨论，总结。
1.保护我们的生存环境，防治环境污染。
2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。
3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。
学生讨论。
通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。
课后习题：
1．内环境的稳定是一种 （ C ）
A．凝固的状态 B．绝对不变的状态
C．相对稳定的状态 D．随外界环境改变而变化的状态
2．下列有关稳态生理意义的叙述，错误的是 （ B ）
A．稳态有利于酶促反应的正常进行 B．稳态是机体进行正常生命活动的必要条件
C当稳态遭到破坏时，可导致疾病发生D．当血液的成分稳定时，人一定不会发生疾病
3．对于高烧不退的病人，可采用一些辅助治疗措施降低体温。下列措施中不正确的是 （ D ）
A．加盖棉被，增加排汗量 B．在额头上敷一条冷水浸泡过的毛
C．用酒精棉球擦拭四肢等部位 D．适当撤减衣被
4．某人患急性肠胃炎引起腹泻，医生给予补充生理盐水，其首要目的是 （ D ）
A．提供能量 B．供给营养 C．维持水分代谢的平衡 D．维持无机盐代谢的平衡
5．下列与内环境稳态的维持有直接关系的系统是 （ A ）
①消化系统 ②呼吸系统 ③循环系统 ④泌尿系统 ⑤运动系统 ⑥内分泌系统
A．①②③④ B．①③④⑤ C．①②③⑤ D．①②③⑥
教学后记：
本节课在讲解知识点过程中过于繁琐，以后教学的过程中需要删减以突出主要概念，在进行PH稳定演示实验时，为节约时间，改为表格式讲解会更好。
《2.1通过神经系统的调节》教学教案
江川二中 生物组 李瑞微
授课班级
高二年级____________班
授课时间
____年___月___日 星期___
课题
通过神经系统的调节
教学
目标
（一）知识目标： 1.描述神经调节基本方式、结构基础及其完整性的必要。
2.概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
3.概述兴奋在细胞间的传递过程。
（二）能力目标：1.通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析等能力。
2.通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学
思维能力。
（三）情感目标：通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度。
重点
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递
难点
兴奋在神经元之间的传递
教具
反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上的传导；突触小体结构模式图；突触小泡内递质的释放过程。
教学方法
实验原理分析法、讨论法、比较法、归纳法等。
板
书
设
计
一、神经调节
（一）基本方式：反射──概念、分类、结构基础
（二）兴奋的传导
1.神经纤维上的传导：双向性
刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流
2.细胞间的传递：单向性
兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制
二、小结
神经纤维上的传导
细胞间的传递
信 号 形 式
电 信 号
化 学 信 号
传 导 速 度
快
慢
传 导 方 向
双 向
单 向
实 质
膜电位变化→局部电流
突触小泡释放递质
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
新课引入：请同学们欣赏一场精彩的NBA比赛。篮球飞人们飞翔的画面让我们体会到运动的张力和协调的美感，那么篮球队员们要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？
激发学生兴趣，让大脑快速进入思考状态。
学生回答：通过神经调节和体液调节。
为引入新课作铺垫。
神经调节的基本方式
教师提问：通过初中的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？
反射大致可以分为非条件反射和条件反射两类，请同学们来分析四组有趣的现象，看看它们分别属于那类反射？并说出判断的依据是什么？
学生回答：反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应。
让学生通过回忆初中所学，有利于前后知识的衔接，便于下一步更好的学习。
媒体实例图片：小猴吮奶；狗熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。
教师提问：反射的结构基础又是什么呢？
教师引导学生观察反射弧结构模式图并提示注意闪动部位代表的结构。
教师提问：反射弧是由哪几部分组成的？
引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构
学生观看图片并分析：
小猴吮奶和尝梅止渴是动物生来就有的，也是通过遗传而获得的先天性反射，是非条件反射；狗熊飞车和望梅止渴是动物出生后，在生活过程中通过训练而逐渐形成的后天性反射，属于条件反射。
学生：反射弧
展示图片有利于提高学生学习的积极性和兴趣。同时了解条件反射和非条件反射
兴奋的传导
（1）神经纤维上的传导（媒体展示传导过程）
提示学生注意观察图示
教师引导学生具体分析兴奋传导的过程并分步演示兴奋在神经纤维上传导的动画。
引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？
学生观看媒体动画：反射弧的结构
学生回答：通常由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成.
学生观看媒体动画，并结合讨论得出兴奋的传导和产生过程：在细胞未受刺激时，也就是静息状态时，膜内的K+离子很容易通过载体通道蛋白顺着浓度梯度大量转运到膜外，从而形成膜外正电位，膜内负电位。当神经纤维某一部位受到刺激时，膜上的Na+离子载体通道蛋白被激活，Na+离子通透性增强，大量Na+离子内流，使膜两侧电位差倒转，即膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位。
利用媒体动态展示有利于加深学生的理解和记忆
通过具体讨论
和分析引导使
学生能更好的
理解兴奋的产
生和传导过程
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
教师提问：电流方向如何呢？
完整演示动画并让学生归纳和复述过程.
我们分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突时的传导方向，如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？
结论：传递特点──双向性
学生分析：静息时，由于K+离子外流膜内电位为负，膜外电位为正。由于Na+离子内流，兴奋部位膜内外迅速发生了一次电位变化膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位。
学生：试着用物理课上电学的知识来解释这个问题，并就膜外和膜内情况分别说明。
与物理学科相结合分析，使能够体现学科间的相互联系，培养学生的综合运用能力
（2）兴奋的传递：
当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢？兴奋在神经元之间是通过突触来传递的。突触是指一个神经元与另一个神经元相接触的部位。
（演示动画）
教师阐述：当兴奋通过轴突传导到突触小体时，突触小体内的突触小泡就将递质释放到突触间隙里，突触后膜的相应受体蛋白接受递质的化学刺激，引起突触后膜的膜电位改变。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给了另一个神经元。
学生观看动画：
一个神经元轴突末梢经多次分支，最后每个小枝末端膨大成杯状和球状，叫做突触小体。这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触，形成突触。
引导学生观察线粒体。
学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。
兴奋在细胞间的传递过程：兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制
学生得出“兴奋传递是一个耗能的过程”的结论
通过学生的讨论和归纳，培养学生的团结合作能力和独立思考问题的能力。
（3）比较兴奋的传导
学生完成表格：
神经纤维上的传导
细胞间的传递
信号
电信号
化学 信号
速度
快
慢
方向
双 向
单 向
实
质
膜电位变化→局部电流
突触小泡释放递质
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
小结：本节课重点学习了兴奋的传导，对于反射的发生也有了进一步的理解。
课外探究与思考
1.探究局部麻醉药物的可能作用机理。
2.试比较兴奋在神经纤维上的传导速度与电流在金属导线上的传导速度。
学生课外思考并分析
通过课外探究能培养学生的思维能力和实验设计能力
课后习题：
1、轴突是神经细胞的（ D）
A、一种细胞器 B、保护结构 C、分泌物 D、突起
2、神经元细胞膜两侧的点位变化与Na+和K+的分布不均有关。当神经纤维的某一部位受到刺激时，细胞膜兴奋部位的特点是(B )
A．对K+的通透性增加，K+迅速外流 B．对Na+的通透性增加，Na+迅速内流
C．对K+的通透性下降，K+迅速内流 D．对Na+的通透性增加，Na+迅速外流
教学后记：
在教学过程中，我遵循“从感性到理性”的认知规律，重视创设问题情境，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，学生积极参与，始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。但是这部分内同毕竟抽象。如果不及时用练习题进行巩固，强化对教学内容的理解，则学生只能学到皮毛，所以只有通过习题，才能发现学生存在的问题，及时进行反馈和补充。
《2.2通过激素的调节》教学教案
江川二中 生物组 李瑞微
授课班级
高二年级____________班
授课时间
____年___月___日 星期___
课题
通过激素的调节
教学
目标
（一）知识目标：1.描述动物和人体的激素调节；
2.描述血糖调节。
（二）能力目标：运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
（三）情感目标：1.探讨动物激素在生产中的应用；
2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神
所起的重要作用。
重点
1.促胰液素的发现
2.血糖平衡的调节
难点
血糖调节的分析与建构模型
教具
多媒体课件 、血糖调节的模型建构小卡片、人体内主要的内分泌腺和胰岛结构挂图
教学方法
谈话法、探究学习法、模型建构学习法
板
书
设
计
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：
（1）根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？
根据教师提供的材料和提出的问题，计算、讨论和交流。
阅读教材相关内容，明确血糖的来源和去向。
创设问题情境，激发学生的探求欲望。
通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。
提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？
学生思考，并进行分析和推测。
提出问题让学生先讨论，以拓展学生的思维。
那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？
提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。
（1）根据这个实验你能得出什么结论？
（2）沃泰默认为，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？
（3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？
（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。
（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？
（6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？
回顾初中所学的激素的概念。
根据材料以及教师提出的问题，分组讨论和交流。
概述中隐含了激素调节对内环境稳态的重要意义。
材料阅读，训练学生获取信息的能力。
让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
简要归纳并提出问题：促胰液素是人们发现的第一种激素。你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？
投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
回忆初中知识。
学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
复习旧知，为新知识的学习提供铺垫。
训练学生的表达能力。
提出讨论题：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢？我们先讨论一下生活中熟悉的例子：工厂生产某种产品时对其产量是怎么进行调节和控制的？
归纳：工厂生产某种产品时需要依靠市场来进行调节。某种产品供不应求时，信息反馈到决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产；反之，就要压缩产品的生产量，使市场上该产品的供应和需求保持一定的平衡。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。人体通过激素对生命活动的调节也是一种反馈调节。
讨论分析
从生活中熟悉的实例入手，为类比分析提供基础。
（1）在初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量？
（2）胰岛素对血糖含量有什么影响？
讲述：除了胰岛素外，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。
。
引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后请一组同学示范活动方法。
要求学生分组活动，并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。
要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析：
（1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？
（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？
（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？
思考回答问题。
一组同学根据自己的理解示范活动的方式。然后全班同学分组进行活动。
分组活动，小组内讨论与交流。
小组代表交流模型构建的过程和结果，在黑板上绘图或用实物投影，展示小组绘制的血糖调节机制示意图。分析交流讨论题。
提出的两个问题帮助学生回忆旧知。
通过猜测训练分析推理能力。
认同模型建构的科学价值。
通过分析讨论，加深对知识的理解，拓展学生的思维。
通过模型建构引导学生建构知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。要求学生阅读教材，然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。
教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。从二者相同点上，引出激素调节的特点。
学生阅读教材，不明白的可以相互讨论。
请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程，其他同学补充。
训练学生获取、加工以及表达信息的能力。
要求学生根据本节所学的知识，并联系初中学习过的其他激素的有关知识，讨论归纳激素调节的特点。
要求学生阅读教材，归纳激素调节的特点。
总结归纳。
科学知识有其实用的价值，知识在实践上的应用，会影响到人们生活的方方面面。激素调节发现之后约100年来，人们开发了许许多多的激素类药物。
（1）你知道哪些激素类药物？这些药物有什么功用？请你评价这些药物应用的利弊。
（2）补充一些学生未列举到的激素应用的例子，你如何评价它们的利弊？
（3）你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题？
（4）科学技术的进步给人类带来的影响，能给你什么启迪？
先讨论、归纳激素调节的共同点，然后交流。
阅读教材，比较自己的归纳与教材叙述的差异。
讨论与交流。
认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响。
课后习题：
1、下列动物腺体中都能产生激素的是( D)
A、垂体和唾液腺 B、肠腺和胰腺 C、乳腺和肾上腺 D、卵巢和胰岛
2、某人成年后，身材仍不足1米，智力低下，可能是幼年时期体内缺少哪一种物质所致( C)
A、胰岛素 B 、甲状腺激素 C、 生长激素 D、 性激素
教学后记：
1. 本节课在引导学生体验科学发展历程，培养学生科学素养过程中的衔接处理还有待加强。
2. 引导学生“建立血糖调节模型”是一个难点，需要在课后加大习题巩固。
《2.3神经调节与体液调节的关系》教学教案
江川二中 生物组 李瑞微
授课班级
高二年级____________班
授课时间
____年___月___日 星期___
课题
神经调节与体液调节的关系
教学
目标
（一）知识目标：1.简述神经调节和体液调节的特点。
2.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
（二）能力目标：1.描述体温调节、水盐调节。
2.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
（三）情感目标：认同毒品的危害，远离毒品。
重点
神经调节与体液调节的协调。
难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。
教具
血糖平衡调节模式图
教学方法
讲授法、对话法、演示法
板
书
设
计
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
【讲述】同学们好！ 在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片
【展示图片1】玩过山车的图片
【讲述】过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：
既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？
这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？
〖留待学完新课后回答〗
1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。
新课导入
什么是体液调节呢？看到体液调节大家马上能联想到什么？
为什么这样联想呢？两者有何关系？
所以我们可以说激素调节就属于体液调节。体液调节就完全等同于激素调节吗？
CO2在生物体内是通过什么运输的呢？
所以，CO2的调节应该属于哪种调节方式？
激素调节。
因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。
这说明CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。
复习回顾，培养学生归纳能力
先简单复习一下前两节的相关内容。
神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？
兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？
激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
由此，同学们通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。填下表【板书】
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
