教育政策分析(答案整理完毕).doc

教育政策分析试题
名词解释:
1教育优先发展
2以人为本的教育发展观
3现代教育的经济功能
4现代教育的政治功能
5现代教育的文化功能
6学习优势说
7成熟优势说
8社会本位论
9个体本位论
10现代教育
11人的全面发展
12教育与生产劳动相结合
13终身教育
14教育民主化
15教育机会均等
16学习型社会
17师生关系民主化
18教育目的
19教育价值
20马克思关于人的全面发展学说
21“三个面向”
22教育方针
23学制
24知识与能力
25主知主义
26行动主义
27教师中心论
28学生中心论
29直接经验
30间接经验
31教师主导与学生主体
32学校消亡论
33教师消亡论
34传统教育的三中心
35现代教育的三中心
36教育全球化
37教育均衡发展
38择校与公平
39教育终身化
40学习型组织
41科学主义
42人文主义
43人本主义
44教育救国论
45教育万能论
46现代教育管理
47教育管理
48教育管理的特点
49科学管理
50泰勒制
51科层管理
52行为科学
53人际关系学说
54系统理论
55民主决策
56正式组织
57非正式组织
58信息技术与教育变革
59全面发展教育
60现代教育制度

简答题:
1简述教学活动的规律
2简述教师工作的特殊性
3简述20世纪世界教育的五大变
4简述20世纪后30年与教育有关的三次革命性变化
5简述教育优先发展的内涵
6简述以人为本教育发展观的内涵
7简述现代教育的经济功能
8简述现代教育的政治功能
9简述现代教育的文化功能
10简述学生发展的成熟优势说个人学习优势说
11比较分析教育目的的社会本位论与个体本位论
12简述现代教育的基本特征
13简述教育民主化的内涵
14简述信息技术对于教育变革的影响
15简述中国教育现代化的基本特征
16简述马克思主义关于人的全面发展学说的内涵
17简述我国当前的教育方针
18简述全面发展教育的组成部分
19简述知识与能力的关系
20简述共性与个性的关系
21什么是教师中心论
22什么是学生中心论
23简述教学中直接经验与间接经验的关系
24简述教师主导与学生主体
25简述教学中科学与艺术的关系
26什么是学校消亡论
27什么是教师取消论
28简析传统教育的三中心
29简述现代教育的三中心
30简述现代教育的发展趋势
31简述现代教育制度的发展趋势
32简述现代学制的三个类型
33我国现行学制的结构
34为什么说管理是一种社会实践活动
35简述“六.三.三”学制
36简述教育管理的特点
37教育管理现代化的内涵
38科学管理理论对于教育管理的影响
39科层管理理论对于教育管理的影响
40行为科学管理理论对于教育管理的影响。

论述题:
1结合实际论述教学活动的规律
2 20世纪世界教育的变革
3论述什么是教育优先发展
4我国如何实现教育优先发展
5论述以人为本的教育发展观
6论述现代教育对于经济发展的促进作用
7论述现代教育对于政治发展的促进作用
8论述现代教育对于文化的促进作用
9论述分析教育目的的社会本位论与个体本位论
10谈谈你对于现代教育的理解
11论述现代教育的发展与基本特征
12你对于教育民主化与教育机会均等的理解
13你对于终身教育与学习型社会建设的思考
14论述信息技术对于教育发展的革命性意义
15论述对于中国教育现代的思考
16论述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容
17论述人的全面发展与全面发展教育
18论述教师与学生的关系
19论述终身教育与学校教育的关系
20论述现代社会中学校和教师的作用
21论述现代教育制度的发展与变革
22我国现代学制的回顾与发展展望
23结合实际论述学校管理的特殊性
24科层管理理论的主要内容及其对于教育管理发展的影响
25科层管理理论的主要内容及其对于教育管理的影响
26行为科学管理理论的主要内容及其对于教育管理的影响。
27谈谈对于中国传统文化对于教育管理的影响
28结合实际论述信息技术对于教师的影响
29论述中国教育行政管理与决策的主要问题与对策
30论述信息技术变革对于学生学习的影响。

名词解释：
13终身教育:是人一生个阶段中受各种教育的总合,是这个受不同类型教育的统一综合.它的影响扩展到学习者的私生活和公众生活的所有方面.不仅发挥着职业指导、职业培训，塑造人们的职业技能的功能，还塑造着人的性格.陶冶人的情操.涉及到人生产、生活的方方面面。它使所有人都能平等的享有受教育的权利，将受教育者看做是具有主体性、独立性和创造性的个体。尊重个体差异，是所有人的才能得到全面、和谐的发展，将教育视作一种生活。

18教育目的：是教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，它包括价值型教育目的和操作性教育目的，包括终极性教育目的和发展性教育目的，包括正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。对教育活动具有定向功能，具有调控功能，具有评价功能。

21三个面向：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。是1983年邓小平同志为景山学校的题词，这为新时期我国教育体制改革和发展提出了正确的方向。

22教育方针：与教育目的既有联系又有不同，从二者的联系看，他们对教育社会性质的规定具有内在一致性。是一个社会，国家，地区各级各类教育在其性质和方向上都不得违背的根本指导原则。从其区别来看，一个方面教育方针所含内容比较教育目的更多一些，教育目的一般只包括为谁培养人，培养什么样的人的问题。而教育方针除此之外，还含有怎样培养人的问题以及教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人的培养的质量，规格方面较为明确。而教育方针则在办什么样的教育和怎样办教育方面更为突出。

42人文主义：是从文艺浮想时期开始的一种社会思潮，它歌颂赞扬人的价值和尊严，宣扬人的思想解放和个性自由，肯定现实生活的价值和现实的享乐。提倡学术，尊重理性，其中人本主义，古典主义世俗性，宗教性，贵族性是它的典型特征。

简答题：
2、教师的工作特殊性：一、教师职业是一种专业性的职业，它具有三个基本特征，一是需要专门技能和特殊智力，在职前必须接受专门的教育。提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感。三十拥有专业性主权和控制权。如对从业人员聘用，解职的专业权利不受专门因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专门内部不同的支撑来标志专业水平差异。二、他需要经过专门的师范教育训练，掌握专门知识和技术。通过培养人才为社会服务。三、教师的职业是教书育人的职业，有目的的培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。所谓教书育人，就是通过教师来提高各门课程的教学向学生传授系统科学文化知识，引道学生树立科学的世界观，人生观。倡导学生主动的，有效的进行学习，营造良好的教学氛围。促进学生健康快速成长。四教书与育人是统一过程的两个方面，他反映了教师职业的本质。

3简答简述20世纪世界教育的五大变化。
30简答：简述现代教育的发展趋势
一、全民教育。基本含义既是经济发展的需要，又是道德发展的需要。全民教育是广义的范围。从学年教育到继续教育到终身教育，教育不仅是投入，更是产出，教育有各种传送体系。包括正规教育，非正规教育和不定型教育。学校应当以丰富的学习环境，结合在一起。全面教育是一项新的社会责任， 赞助者。家庭和非政府组织都要贯彻的政策。
二、教育民主化。名词解释 14。
三教育信息化。1是要求教育培养适应于信息化的人才。二是要求教育吧信息技术手段有效的运用于教学与科研。它主要表现为两个方面。一是许多国家通过立法或者相应的法规把信息教育课程纳入现有课程，并增加了投资，而是重视教育信息资源的开发利用。
四、教育的可持续发展。是在社会发展观念转变的背景下提出的，它有两个方面的含义，一是教育的规模、布局、比例、结构要合理，规模要注意效益，强调经济效益和社会效益的统一。强调数量师生比率需要协调发展。二是教育要强调学生的可持续发展，用终身教育的观念关注学校教育。注重学生学习动机和的激发和学生学习兴趣的养成。学习方向的掌握。特别是创造性学习品质的培养。包括创新意识，创新能力、创新人格等等。
五教育的个性化、人的发展既有共性又有个性。共性更多的体现了社会的要求，而个性则较多的个体的要求。工业社会的特点是标准化、效率化。教育个性化是为了克服目前教育中存在划一性， 个性和封闭性树立尊重个人发展个性，培养自我责任意识的需要。发展个性并非放任自留，而是尊重每个人的个性，特长，再使每个人有认识自我个性的同时，认识他人的个性。尊重他人的个性，因此发展个性是为了培养创造人才。

4简述20世纪后30年与教育有关的三次革命性变化。
一从科学主义、经济注意到推崇教育的社会价值取向+人文主义内容
二从国家主义教育到国际化教育
三从阶段性教育到终身教育和学习型组织。

35 简述“六、三、三”学制。（1、背过学制2、三个学制3六三三学制属于单轨学制）
是现代学制一种基本类型。它最早出现于19世纪的美国，1895年美国全国教育学会提出报告，设立与六年制小学相结合的六年制中学。成为了“六、三、三”学制的原型。之后，六年制的中学又分为三年制的初中和三年制的高中。这便是“六、三、三”学制的基本模式。六三三制在美国教育以及世界教育史上有重要的意义。它肯定了中学不是一个选择性的机构，也不是大学的附属机构。而是面向所有学生，为社会服务的学校机构。

58名词解释：信息技术与教育变革：被称为信息技术革命的信息科技的迅速发展，正在引起教育手段的革命性变化，使教育技术越来越现代化。目前，广播，电视，电影，录像，计算机和互联网等现代教育技术正得到广泛应用，并逐渐向普及化，成熟化发展。

14简答：简述信息技术对于教育变革的影响
14论述：论述信息技术对于教育发展的革命性意义
28论述题：结合实际论述信息技术对于教师的影响。
30论述题：论述信息技术变革对于学生学习的影响。
一、信息技术与教育变革：被称为信息技术革命的信息科技的迅速发展，正在引起教育手段的革命性变化，使教育技术越来越现代化。目前，广播，电视，电影，录像，计算机和互联网等现代教育技术正得到广泛应用，并逐渐向普及化，成熟化发展。
二、现代教育发展的前景，随着新技术革命的进展，许多新技术正在涌现，不但技术水平更高，功能更佳，而且正迅速向低成本和易于普及推广方向发展，如下一些新技术也在教育上具有广泛的应用和普及前景。1、电声教学技术的发展，2教育电视技术的发展。3大型图书情报网络。

54名词解释：系统理论：系统理论是20世纪50年代以后发展起来的一组新兴学科。它包括系统论，信息论，控制论，耗散结构，协同学，突变法以及电子计算机技术。这组学科的诞生标志着人类认识史上一次重大的飞跃，它继相对论、量子论之后再次变成了科学家认识世界图景的进程。以发展为一个总的系统模型来描述世界万物之间的关系。后来些管理学家把系统的思想与方法引进到社会管理之中，们从系统的角度来研究管 理对象。它是动态的、非平衡的 它与周围的其他系统或要素发生着各种各样的复杂关系 。当某一子糸统或要素发生变化之后必然波及到 其它系统或要素，了成_r食物发展的可能性空间，系统管理就是从系统的特点出发，为社会组织的发展设计和创造一个良好的环境，安排好人、财、物、时间，空间等要素的位置．在系统的运行中尽量减少消耗,增加效益.

名词解释
59名词解释 全面发展教育:
18简答题 简述全面发展教育的组成部份.（五育分别是什么）
17论述题 简述人的全面发展与全面发展教育
受教育者的全面发展，就教育而言，一般表述为有社会主义觉悟．有文化．有健康的体魄。这些方面也可以理解为生理的、心理的、思想的和文化的等几个方面。个人发展的生理方面主要指人的体质体力的发展和机能的成熟。健全的体魄是社会主义劳动者应具备的物质基础。没有健康的体魄，就不可能胜任任重道远的社会主义建设的大业。个人发展的心理方面主要指两个方面．一方面是人的感觉、知觉．记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程的健康发展，另一方面是在心理过程中表现出来的具有个人特点的、稳定的心理倾向与心理特征，如需要、兴趣、动机、态度，观点、信念、性格，气质、能力等的健康发展。个人发展的思想方面主要指个人的政治、思想、道德品质的发展。它要求受教育者应能从广大人民的根本利益出发处理个人与他人、个人与集体以及个人与社会的关系，应具有社会主义的集体以及个人与杜会的关系，应具有社会主义的觉悟、有理想、有觉悟、有理想、有逼器、有纪律．有献身精神卡口奋斗精神。同时应养成社会主义社会所提倡的伦理道德规范。个人发展的文化方面主要指个体的知识、能力和文化索养的发展。它要求受教育者应掌握一定的科学文化知识，发展其驾驭自然、驾驭社会的能力。
教育目的中的全面发展要求实际上是对于受教育者素质结构的一种基本规定。以上几个方面都是社会主义社会人才素质中不可或缺的要紊，它们的发展各有自己的持点，同时又相互联系．起着一种互动的作用。这些要素综合起来，就构成了个体的完整的待点时、栋楚的心理坝同与心理辑祉，如焉鼗、嵌趣、动机、忑度，观点、信念、性格，气质、能力等的健康发展。个人发展的思想方面主要指个人的政治、思想、道德品质的发展。它要求受教育者应能从广大人民的根本利益出发处理个人与他人、个人与集体以及个人与杜会的关系，应具有社会主义的觉悟、有理想、 为了实现所培养的人的规格要求，教育目的还要对全面发展教育的组成部分作出规定。我国教育目的所规定的教育组成部分．包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，
德育是教育音按照社会的要求，对受教育者旌加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。德育的任务是引导学生树立无产阶级的思想政治观点和世界观，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德品质。德育体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用，因面是全面发展的重要组成部分。
智育是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。智育的任务是以系统的科学文化知识武装学生，给予基本技能、技巧的训练，使他们具有运用知识于实际的本领，发展他们的智力。智育在帮助学生认识自然规律和社会规律．提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现『弋化建设的实际本领和个性全面发展中起着重要作用，所以智育同佯是全面发展教育的重要组成部分。
体育是全面发展体力。增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体育的任务是指导学生锻炼身体，全面发展学生的身体素质．教授学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能面是全面发展的重要组成部分。
美育是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。美育的任务是培养学生对自然，社会和艺术的正确的审美观点和感知、鉴赏美的能力，培养他们创造和追求美的能力，发展学生艺术创作的兴趣和爱好。美育能培
养学生美好的心灵，陶冶他们的情操，提高他们的精神境界，同时能培养学生的观察力、想象力和创造力，促进智力的发展，因此它构成全面发展教育的一个重要组成部分。
劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。劳动技术教育的任务是通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识·掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，养成良
好的劳动态度和劳动习惯。在普通学校里加强劳动技术教育，这已经成为当前世界教育的潮流，人们已普通意识到，劳动技术教育是全面发展教育的一个有机组成部分。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教百目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类长期教育实践中积累的培养人的经验的抽象和概括。五育各有自己的特殊任务、内容和方法。对个人发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。把五育作为一个统一的整体．才能使受教育者形成合理的素质结构，培养出符合社会要求的全面发展的人才。

17简答 简述我国当前的教育方针.
1981年,党的十一届六中全会通过了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育必须“面向现代化，面向世界，面向未来，为20世纪90年代至21世纪初叶我国经济和社会发展，大规模的准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。1986年通过《中华人民共和国教育法》。1993年2月13日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》。

60现代教育制度: 现代教育制度包括现代教育结构的两个方面：一是教育的掩教机构系统方面，包括学校教育的机构系统和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构系统、成人教育机构系统；一是教育的管理机构系统方面，包括教育行政饥构系统、教育督导机构系统、教育评价和考试机构系统等等。现代教育制度是现代国家各种教育机构系统的总称。
58名词解释：信息技术与教育变革：被称为信息技术革命的信息科技的迅速发展，正在引起教育手段的革命性变化，使教育技术越来越现代化。目前，广播，电视，电影，录像，计算机和互联网等现代教育技术正得到广泛应用，并逐渐向普及化，成熟化发展。

28论述题：结合实际论述信息技术对于教师的影响。
一、信息技术与教育变革：被称为信息技术革命的信息科技的迅速发展，正在引起教育手段的革命性变化，使教育技术越来越现代化。目前，广播，电视，电影，录像，计算机和互联网等现代教育技术正得到广泛应用，并逐渐向普及化，成熟化发展。
二、现代教育发展的前景，随着新技术革命的进展，许多新技术正在涌现，不但技术水平更高，功能更佳，而且正迅速向低成本和易于普及推广方向发展，如下一些新技术也在教育上具有广泛的应用和普及前景。1、电声教学技术的发展，2教育电视技术的发展。3大型图书情报网络。

54名词解释：系统理论：系统理论是20世纪50年代以后发展起来的一组新兴学科。它包括系统论，信息论，控制论，耗散结构，协同学，突变法以及电子计算机技术。这组学科的诞生标志着人类认识史上一次重大的飞跃，它继相对论、量子论之后再次变成了科学家认识世界图景的进程。后来，一些管理学家把系统的思想与方法引进到社会管理之中。他们从系统的角度来研究管理对象。它是动态的、非平衡的。它与周围的其他系统或要素发生着各种各样的复杂关系。当某一子系统或要素发生变化之后必然波及其他系统或要素，形成了事物发展的可能性空间。系统管理就是从系统的特点出发，为社会组织的发展设计和创造一个良好的环境，安排好人、财、物、时间、空间等要素的位置，在系统的运行中尽量减少消耗，增加效益。

52名词解释：行可科学：行为科学是第二次世界大战后兴起的一组学科群。它是运用现代科学方法研究自然和社会中人类行为规律的科学。
53名词解释：人际关系学说：
40简答：行为科学管理理论对于教育管理的影响。
26论述：行为科学管理理论的主要内容及其对于教育管理的影响。

行为科学管理理论的前身叫人际关系学说。梅奥的《工业文明的人性问题》一书全面系统的论述了人际关系学说。观点如下。1、工人不是机械的动物，而是复杂的社会系统的成员。因此，人的行为不只是受着物理的和生理的因素影响。更为重要的是受着社会心理因素的影响。他反对把人当做机械人或者经济人，而应把他们看成是社会人。2、工作条件、工资报酬不是影响工效的第一要素。工效的高低主要取决于士气，而士气又来源于人与人的和谐关系。3、每个人都生活在群体之中，群体对职工行为发生很大影响。群体可分为正是群体和非正式群体。管理人员不要只重视正式群体的建设，而忽视非正式群体的存在。4、领导者不仅要善于了解人们合乎逻辑的行为，还要了解人们不合乎逻辑的行为。

49名词解释：科学管理：
50名词解释：泰勒制
51名词解释：科层管理
38简答：科学管理理论对于教育管理的影响
39简答：科层管理理论对于教育管理的影响
24论述题：科学管理理论的主要内容及其对于教育管理发展的影响。
25论述题：科层管理理论鹅主要内容及其对于教育管理发展的影响。
二、“科学管理”理论对教育管理的影响19世纪末，随着资本主义工商业的发展，科学技术的进步和社会矛盾的加剧，各国的工程技术人员和管理人员都在探索如何实现管理合理化的问题。在这些人中最有成就的人就是费雷想里
克-w·泰勒(Fred鲫ck Winsl~]w Taylor)他在总结前人管理实践经验的基础上，结合自己的观察、测量和实验的成果提出了一整套管理理论。他的主要著作有《计件工资制》(1895年)、《工场管理》(1903)、《科学管理原理》(1911)。泰勒自幼才华横溢．兴趣广泛．勤学好问，善于思考。他在技术革新和发明创造上取得了很大的成绩，曾获得技术专利一百多项。他在管理方面曾进行过“铁块搬运实验”、“铲具的实验”和“金属切削实验”。这三项著名的实验为他的科学管理理论奠定了基础。
泰勒科学管理的主要观点是：
1．科学管理的目的和中心在于提高劳动生产率。
2．管理人员要果用科学的方法对生产过程进行观察与实验，研究每项工作所花费的时间和动作的次数。在此基础上提出“台理”的日工作量标准}
3．每个工人要完成日工作量是有条件的．其条件就是原材料、工具、工艺过程、检验和操作工都必须标准化；
4．标准的操作工最为重要t因此必须接受岗前培训．这不到标准不能上岗；
5．实行差别计件工资制，鼓励工人打破定额；
6．实行。精神革命”泰勒要求工人和雇主两方面都必须认识到提高劳动生产率对两者都有利，因此，应该相互协作，共同为提高劳动生产率面奋斗。
“科学管理”学派的创立者是泰勒。 “科学管理”理论不仅在企业发生很大的影响、它还逐步影响到机关、宗教团体、医院、文化、科学、教育等部门。当时主张对学校实行科学管理的人中有两位影响较大的人物：一位是美国新泽西州牛顿市的督学弗兰克·斯波尔丁。他提出教学成本这个概念。他认为这是一个需要控制的关键困索。学校组织的总效率是直接和员工们的工作效率联系在一起的，学校管理人员通过安排教师工作任务，也就是把经费的分配同教学成本联系起来，另一位就是芝加哥大学的讲师富兰克林·博必特。他认为要提高学校行政的效率，首先要确定学校产品的理想标准(即学生标准)；其次规定学校的生产方式；生产者(教师)必备的资格和工作准则。教师还必须遵守专家制定的“详细教学H划、所应达到的标准、所应用的方法与所使用的教材”等方法。这种效率、成本、标准化的观念对传统的教育价值观是一个很大的冲击，这也反映了泰勒的科学管理思想对教育行政管理的影响。
三、科层管理理论对教青管理的影响
科层管理理论属于古典组织学派的一个分支。它是由德国学者马克斯·韦伯(Max Webe~‘)提出来的。他出身在一个官僚家庭．其父的绝对权威与他的理想发生了激烈的冲突，以致使他精神崩溃。他反对世袭制和个人独裁．主张建立一个理想的行政组织体系．使权力合理又合法。
科层理论的基本观点是：
。1．把为实现目标所需要的全部活动部划分为各种基本作业，作为任务分给组织中每个成员．每个成员都有明确的权力和义务{
2．按照职位的等级原则．组成一个指挥体系或阶层体系；
3．每一职位上的成员都必须称职。这要通过正式考试或教育训练来实现；
4．除了按规定必须通过选举产生的公职外．官员是委任面不是选举的；
5．管理者不属于管理单位的所有者；
6．组织中成员之间的关系是一种不受个人感情影响的关系．完全以理性原则为指导：
7．管理者领取面定薪金，有明文规定的升迁制度；
8．管理人员必须严格遵守组织中规定的规则和纪律．这些规则和纪律是不受个人情感影响而在任何情况下都适用的。因他以权力为基础和管理过程的非人情因素特点，管理学界也把这种管理理论称做“官僚模式”。

47名词解释：教育管理：教育管理是在一个国家或地区的政治、经济、文化等因素制约下，遵循教育自身的规律，对整个教育系统及各级各类教育组织（正规组织与非正规组织的）进行预测与规划，组织与指挥，监督与协调，使有限的办教育的资源得到合理配置，以实现提高教育质量，改善办学条件，促进教育发展和教育管理人才成长有序过程。
48名词解释：教育管理的特点：
36简答：简述教育管理的特点：
23论述：结合实际论述学校管理的特殊性。
教育管理是一种现象。它是教育科学中的一个特殊领域，具有以下一些特点。1、管理育人2教育质量的波动性。3、教育管理的主体是脑力劳动者。4正确处理教育、教学工作中的各种矛盾。

46名词解释：现代教育管理：
37简答：教育管理现代化的特点。现在教育管理是现代社会的产物，它在继承古代教育管理的基础上有所创新。1由重视学校功能管理转向到学校的效能管理。2、由重视部门优化管理转向到整体优化管理。3由重视管理过程的监督、检查的职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲上。4、以重视教育管理制度规范化、制度化为主，转向到以权变思想为指导的灵活管理。5在管理方法上由重视行政管理方式为主转向到行政方式与科学手段相结合。

43名词解释：人本主义：二、人本主义对教育的髟响
人本主义以人、人的本质和人的价值为研究对象．轻视对科学知识的研究。既是现代西方资本主义社会矛盾的反映，在学术思想上又是作为传统理性主义的对立物出现的。它一方而对现代资本主义进行了批判，另一方面在学术上则抛弃理性主义人的理论．而从自我和非理性主义角度探讨人。现代西方人本主义与传统人的学说不同，它把人的存在本体化，把人的基本特性主观化。把人的生存状态个人化。

41名词解释：科学主义：。所谓“科学主义”的影响．就是片面强调和发展自然科学的教育，而忽视社会科学、人文科学的教育，学生的全面发展、特别是个性心理因素的发展以及伦理道德方面的教育，都受到削弱。这原因虽复杂，但却有规律可循，根本的一点是由于社会生产和社会生。活越来越依靠科学技术，而科学技术叉发展迅猛．50年代以来更发生了新的革命。它给人们带买巨大物质财富和仿佛可以藉创造人间一切奇迹的信念；其次．一种倾向掩盖着另种倾向，事物总是在一定条件下向反面转化的辩证法规律起着作用；此外，哲学上经验论、特别是实证主义的发展、流行．日益暴露出片面性、局限性。资产阶级对科学技术贪婪、掠夺性的利用，更促使它走同反而。这种偏向造成了众所周知的灾难性后果，辞学用于战争、恐怖活动，直接屠杀人类；用于剥削掠夺，造成一些国家内部人民群众和国际上发展中国家的贫穷}用于开发自然，造成生态平衡的严重破坏……等等。
“科学主义”的发展和严重后果．傲起反抗，特别是在第二次世界大战后，在哲学、心理学上魁起。人本主义”思潮。它反对科学仁义，认为它是反人道的．是摧残人的发展的。存在主义乃是突出的代表，对教育的冲击很大。它主张个人绝对自由发展，重视“人”的因素．特别是个人意志、情感、兴趣、需要、价值等，而轻视“科学”因素，认为知识是次要的，“课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。”。反对强调任何种类的职业训练”除非作为运用自由的手段。这也是一种偏向。科学主义思潮是现代西方一种最广泛的哲学思潮。有一些共同的特征，即否定哲学是关于世界观的理论体系，从而否定哲学应当研究自然界、社会和思维的一般规律，否定哲学应当研究整个世界的基础和本质，否定思维和存在、精神和物质的关系问题是哲学的基本问题。科学主义思潮各派哲学家把一切研究这些问题的哲学与传统的思辨形而上学想提并论，并反对“形而上学”的借口下一律加以排斥，也就是既反对思辨唯物主义，更反对各种类型的唯物主义。他们要求超于于唯物主义和唯心主义对立之外，并把 一切具有世界观意义的问题。科学主义思潮强调以经验和事实为依据，具有明显的唯物主义倾向，但从总体上它仍是唯心主义。

16 40名词解释：学习型组织=学习型社会： (三)人人受终身教育和走向学习化社会
13论述：你对终身教育与学习型社会建设的思考
（以下加终身教育概念：是人一生个阶段中受各种教育的总合,是这个受不同类型教育的统一综合.它的影响扩展到学习者的私生活和公众生活的所有方面.他不仅发挥着职业指导、职业培训，塑造人们的职业技能的功能，还塑造着人的性格.陶冶人的情操.涉及到人生产、生活的方方面面。它使所有人都能平等的享有受教育的权利，将受教育者看做是具有主体性、独立性和创造性的个体。尊重个体差异，是所有人的才能得到全面、和谐的发展，将教育视作一种生活。）
当代终身教育论者提出的基本设想包括：终身性，使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段．而是使其一生受到连续的教育，直至生命的终结：全面性和自由性，教育和学习不再是单纯地传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部强迫灌输的，而是自由的、根据个人需要和兴趣的；有机联系的，协调性的学习化社会，教育的场所、机构和组织不仅仅是学校，而是全社会构成一个教育和学习的整体．构成学习亿社会或教育化社会，整个社会是一个协调性的互相联系的整体，其中的所有部门、机构、企业、公司、学校等共同承担教育责任，教育的人力资源也不仅仅是教师，而是全社舍的人，包括教师、家长、医生、工程师、经理等等都是教育工作者，在这样的社会里，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手臣。学习型社会既反映了人类对美好理想的追求，也反映出当代和未来社会发展的客观要求，因此，随着未来经济、科技、政治等方面的发展，实现终身教育理想的各种条件将越来越成熟和丰富，上述设想也将可能最终成为现实；

39名词解释：教育终身化=终身教育
36名词解释：教育全球化： 七、全球化势头日益强劲。 (一)国际教育交流和合作日益频繁，成果越来越显著1、学生和教师的国际流动越来越频繁2国际教育学术会议的举行日益频繁3国际间学校之间的合作和交流更加频繁。4国家教育援助活动更加强（二）国际教育竞争正在激烈化（三）培养国际人才成为各国教育的重要目标。

34名词解释：传统教育三中心
35名词解释：现代教育三中心
29简答：简述传统教育的三中心
30简单：简述现代教育的三中心
“新教育”、“进步教育”运动创立了现代教学的一种新的模式活动教学模式。这种教学模式以杜威的实用=主义教育理论为理论基础．以进步教育、新教育为实践形式。讨种模式的特点．人们常用：三个中心来概括：经验中心．不是从书本上学习，面是通过直接经验获得知识和技能；活动中心，不是在课堂上学习各种学科，而是安排 各种活动，从实际活动中综合地学习；儿童中心，不是儿童跟教师学，而是儿童发挥主动精神，依据兴趣去组织教学。活动教学模式有各种不同的实践形式，其中以设计教学法为典型。
当活动教学模式出现并猛烈攻击班级教学模式时，现代教学的基本制度——班级授课制并没有销声匿迹。它仍然在顽强地实践着，保卫着自己的地盘。这样．班级教学和活动教学便开始了激烈的斗争．由于各有各的优点，虽然都欲置对方于死地而后快，结果却是谁也取代不了谁。20世纪前半叶．现代教学的格局正是由于它们斗争而形成的，是两种教学模式对峙性地并存，两种模式的对峙，表现在三个中心的分野上；书本中心与经验中心之分野、课堂中心与活动中心之分野、教师中与儿童中心之分野。这样．现代教学便分化为两条轨道．并自在自己的道路t前进。两种教学模式的分歧，和人们对于教学工 作的认识上存在行动主义与主知主义的分歧是一致的。班级教学体现了主知主义的思想．活动教学则反映着行动主义的追求。主知主义和行动主义在教学目的、内容、方法、形式等方面的认识都有很大的分歧。主知主义强调科 学知识的学习以便为未来做准备，教学要传授知识给学生；行动主义认为教学是一种生活，要通过教学学会如何行动以适应环境。主知主义强调依据学科结构组织教学内容；行动主义依据儿童的兴趣通过活动来组织教学内容。主知主义注重通过书本知识、课堂讲授来获得知识；行动主义主张通过在具体情景中的操作、探索、实践来获得经验。主知主义重视教师的领导．认为教师具有绝对权威；行动主义则关注学生的主体作用，强调学生积极 性的发挥。这两种不同的教学理论．在20世纪前半叶直在斗争着．构成了现代教学分化的理论背景．深刻地渗透于教学实践之中。

32名词解释：学校消亡论
33名词解释：教师消亡论
20论述：论述现代社会中学校和教师的作用（不知道答案找的对不对）
(三) 学校消亡论和教师取消论
针对现存学校教育制度越来越难“适应当代和末米社会的急剧变化．一些学者提出丁“学校消亡论”，其中比较著名的是伊凡·伊单奇。他们认为，事实}：．学校不但4不能解放人的个性．反而越来越成为压抑人、使人互相隔阂和失去人性的机构．因此．应该禁止开办一切学校．废除一切教育制度，使教育非学校化、非制度化．只有取消学校，才能使人摆脱压抑、使人获得解放。应该把教育交给全社会．让人们在社会生活和实际任务 中，互相交流，进行学习、争论、思考，使他们充分发挥人的首刨精冲，所有人自觉地占学习自己感兴趣和需要的东两 尤其是现代信息．技术的迅速发展和广 泛应用．使一些人断言．在未来社会．随着信息技术的普及化和个人化，人们就可以不必到学校去接受教育．而可以在任何地点，任何时间利用先进的信息工具和技术提取自己所需要和感兴趣的任何信息和知识。
伴随着“学校消亡论”的提出．“教师取消论”也被提出。主张这种观点的人认为．学校既然没有存在的必要，敦育也正在转变为学习．因此．教师也应该随之被取消。教育不再是以教为主导，也不是教与学的结合，而是学习者单方面的学习过程，知识和信息不再由教师提供和解释，而是由学习者根据需要和兴趣采用先进的信息技术和工具自已去提取。这种学习是学习者根据自己的意愿而不是他人的意愿去作出种种决定，因而可以使人变得更自由、独立，更有自主性，可以使人得到更大的解放。

29名词解释：直接经验
30名词解释：间接经验
23简答提：简述教学中直接经验与间接经验的关系。
“主知主义”以课堂为中心，以书本为中心，走的是间接认识道路。“行动主义”以经验（直接经验）为中心，以活动为中心，选择的是直接认识道路。
直接经验是学生通过亲身探索、发现、实验、操作等形式，认识已有的知识经验，获得发展；间接经验是学生通过听课、读书等方式，直接从教师(从他人)、扶书本那里得到知识经验，掌握学习它们。这两条道路，都可以帮助学生获得知识经验．，而且，各有各的优点与不足．在教学中．应该把它们结合起来，扬长补短。间接经验具有快速、高效的特点．有利于系统知识的学习，而现代教学的主要矛盾是学生理性的发展(即知识、技能获得与能力发展)，因而，在现代教学中，间接经验是主要的教学方式。直接经验具有亲身了解知识产生过程、锻炼技能和应用知识的能力等优点，它也是教学的重要方式之一，有它独特的适应性和作用。只强调某一种教学方式，难以全面完成教学任务；同样，在总体上不区分直接经验与间接经验的主次，也会抹杀现代教学的特点。
在教学中，直按经验和间接经验是互相联系的。间接经验需要有一定的直接经验为基础，完全脱离个人的直接经验的知识接受、学习足不存在的。直接经验依帧于已经获得的间接经验，它运用已掌握的知识经验．在已有的科学知识的指导下活动。在当代．人们越来越克服着把直接经验与间接经验割裂开来的倾向，力求使二者综合着去实现教学目的。

27名词解释：教师中心论：
28名词解释：学生中心论：
21简答：什么是教师中心论
22简单：什么是学生中心论
24简答：简述教师主导与学生主体
18论述：论述教师与学生的关系
教学是教师教学生学的活动，在教学中，教