物质的密度教学设计1苏科版(优秀教案).doc

课题：密 度
南京市第三初级中学 丁玉祥
［设计意图］
本节是教材的第章第节，也是力学的基础部分，与前几章“简单现象”相比，是力学知识的进一步深入，本节既是质量的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为后续章节的学习奠定基础。初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解。
由于本节属于概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的感性认识和抽象思维能力不足，其中有些经验的形成是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。因此，要教学中要注意设法排除前概念（即思维惯性）的干扰，密度概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课主要通过“科学探究→建构概念→实验操作→实际应用”的主要教学流程，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力。本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。
学法指导：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。
［教学目标］
．知识和技能
（）理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，了解常见物质的密度大小；
（）通过测定密度的实验进一步巩固物质密度的概念；
（）尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象；
（）学会量筒的使用方法。
．过程与方法：
（）通过探究活动理解密度的概念；初步掌握通过实验研究物理规律的方法。
（）通过探究活动学会测量液体和固体的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法；
．情感态度与价值观：
（）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度；
（）鼓励学生积极参与探究活动；密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；
［教学重点和难点］
l 重点：是密度概念理解。
确定依据是：密度知识比较抽象，依据“标准”要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。
突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。
l 难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。
确定依据是：由于初二学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用“比值”定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。
突破策略：利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。
关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。
［教具和学具］
学具：学生每两人一组，每组所配实验器材为：一架天平(砝码)，个大小不同的长方体塑料块(或木块)和铁块(塑料块和铁块的体积分别对应相等)，一只量筒，盛水的烧杯，系了细线的小石块。
教具：投影仪(投影片)、三只分别装有水、酒精和醋的相同的小瓶、表面相同的铁块和塑料块各一只。
［课前准备］预习课本。
［教学过程］
教学阶段与时间分配
教师主导
学生主体
点评
一、
引入
新课
激趣
引学
（分钟）
、创设问题情境：三只瓶分别装有水、酒精和醋，如何区分？
、出示表面颜色相同的铁块和塑料块，如何区分？
（肯定学生的多种方案，并根据学生的回答，有机引出本节内容）。
联系生活经验和所学知识，讨论、回答问题。
通过日常生活中的实例，启发学生寻求其中的奥妙，激发了学生的求知欲，将学生推到最佳的学习心理准备状态。
二、
探究：
物体质量与体积的关系
分钟

设计四个问题作为线索来组织、指导学生科学探究活动的进行：
、物体的质量与体积之间可能是什么关系？
、实验中需要直接测哪几个物理量？用什么仪器测量？用什么方法进行测量？
、如何设计实验数据记录表格？
、通过探究你能得出什么结论？
探究过程：
猜想与假设

设计实验（明确需测的量及相互间的分工）

进行实验、收集证据

交流与合作（解决的三个问题）

得出结论：同种物质的不同物体，质量与体积的比值相同；不同物质的物体，质量与体积的比值一般不等。
、学生在科学探究活动中，通过经历与科学家探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。
、在生生互动的小组讨论和合作探究中，营造出一种民主、和谐的课堂氛围，使每个学生都有平等的发言机会，激发学生积极的求知意识。

教学阶段与时间分配
教师主导
学生主体
点评
三、
建构
密度
概念
分钟

、安排学生自学教材下半部分至的上半部分和“一些物质的密度”，自学时间。
教师投影以下自学检测题：
⑴什么叫密度？密度的公式、单位是什么？
⑵和之间如何换算？
⑶水的密度是多大？表示什么意义？
⑷通过阅读“一些物质的密度”，你有哪些发现？
、向学生介绍用比值定义物理量的方法
对照教师出示的检测题进行自学，再思考、回答问题，对第⑷问进行小组讨论，然后汇报、交流。

既培养了学生的自学能力，又培养了学生的思维能力和概括能力，同时有目的地引导学生开展讨论和归纳，化解了难点，也使学生掌握了重点。
三、
合作
探究：
用天平和量筒测小石块的密度
分钟
、安排学生阅读、讨论的“信息快递”
、启发学生思考：是先测小石块的质量，还是先测小石块的体积？为什么？
、巡视、指导各组的实验过程，评估各组的实验数据。
、阅读“信息快递”中量筒的使用方法，并通过讨论学会用量筒测不规则固体体积的方法。
、明确操作步骤和相互分工后，动手做实验。
、各小组汇报、交流实验数据。
、学生通过自学、讨论、动手，学会了如何测物质的密度，学以致用，印象深刻。
、让学生在自主实验中，眼与心、手与脑、行与知有机地协调发展，由行动开发思维，由思维发展能力。
四、
知识
应用：
密度知识的应用
分钟

投影三道实践应用题，三道应用题分别对应于：鉴别体育课上的铅球是否为纯铅；计算人民英雄纪念碑碑心石的质量；求一卷细铜丝的长度三种类型，但只要求学生分析得出解决方法，不要求学生具体计算。

阅读三道应用题，讨论、分析解决问题的方法，再相互交流，加深印象。
、联系日常生活，将所学知识与生活实际紧密联系起来，提高了学生将物理知识应用于日常生活和社会的意识。
、强化了学生发展自我的意识，有克服困难的信心和决心，能体验到战胜困难，解决问题时的喜悦。

教学阶段与时间分配
教师主导
学生主体
点评
分钟
教师指导学生阅读“生活·物理·社会”中的《微小差异中的重大发现》

阅读“生活·物理·社会”中的《微小差异中的重大发现》
培养学生认真细致、尊重实验的科学态度，有利于学生认识物理学的实际意义。
课堂小结
分钟

学生回顾、交流本节课的收获
、学生自己小结，建构本节课的知识体系。
、培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的学习习惯。
作业
布置“”中的练习，其中、两题作为课外实践操作题

既能激起学生学有所用的兴奋和继续学习的兴趣，又能使新知识及时得到巩固。

［教学资源］
本节课的教学资料主要参考：
1. 年级下物理教学参考书 编写组编；江苏科学技术出版社
2. 苏科版物理支持系统：
［教学评析］
本节课的概念比较抽象，尽管学生有一些与密度知识有关的一些生活经验，但是，由于学生认知水平的限制，学生理解密度比较困难，通过实验探究的方法，尽可能将抽象感念具体化、直观化。本节课中，学生存在难点之处还有，操作天平和量筒不是很熟练，建议在本节课之前，增加一节实验测量液体体积的实验，同时进行一些体积单位的换算，以便本课的学习奠定基础。本节课结束，学生理解和掌握密度感念不是很牢固，因此，需要在下节课对密度概念进行进一步的巩固和深化。

学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好！ 如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉；从书中找到生活的榜样；从书中找到自己生活的乐趣；并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。 明天会更好，相信自己没错的！ 我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且逐渐把说过的话变成现实。