《祖父的园子》优秀教学设计.doc

《祖父的园子》优秀教学设计
　　《祖父的园子》优秀教学设计1一、教材背景分析
　　课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
　　二、整合思路
　　引导学生读课文，体会作者在院中的快乐。
　　三、教学设计
　　1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
　　2.有感情地朗读课文。
　　3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
　　1、体会作者在园中的快乐。
　　2、有感情地读课文。
　　领悟作者的表达方法
　　多媒体课件
　　（一）激发兴趣，导入新课（出示课题1）
　　师：有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的.文字。
　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
　　（二）检查自学情况
　　出示课件（2），学习生字词
　　（三）出示课件（3），明确学习任务，引导学生初读课文
　　1、学生合作讨论，完成任务
　　2、出示课件（4），反馈结果
　　（四）体会作者的情感
　　出示课件（5），明确学习任务
　　生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
　　生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！
　　师：还从哪里看出“我”是自由的？请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？
　　生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。
　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。
　　生：(读)
　　师：愿意怎样就怎样，多自由啊！在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢？
　　生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。
　　师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊！从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗？
　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快乐的事啊！
　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢？
　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗？
　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。
　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。
　　生：(读第一自然段)。
　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！
　　生：我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子，看看是不是这样！
　　师：你们真会感受！园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子。
　　（五）出示思考题（6），引导学生思考
　　（六）出示课件（7），课堂小结
　　祖父的园子——————快乐、自由、生机勃勃
　　《祖父的园子》优秀教学设计2
　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
　　１课时。
　　一、出示课题，介绍作者
　　１、出示课题：祖父的园子
　　２、介绍作者：
　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
　　二、初读课文，整体感知
　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：
　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的’印象：
　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。
　　⑵祖父的园子里充满了快乐。
　　⑶祖父的园子非常美丽。
　　⑷祖父的园子是一个很自由的地方。
　　……
　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
　　三、走进园子，品味童年
　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：
　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。
　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
　　（充满生机、热闹、美丽……）
　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。
　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。
　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……
　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……
　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……
　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”
　　……
　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：
　　Ａ、要做什么，就做什么。
　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。
　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。
　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。
　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。
　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。
　　……
　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。
　　《祖父的园子》优秀教学设计3教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。
　　3、学习作者的表达方法。
　　教学重点：
　　读中感悟作者的情感。
　　教学难点：
　　读中感悟作者的语言特点。
　　教学用具：
　　多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、预习导入
　　课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。
　　过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。
　　二、教学新课
　　（一）感悟小作者的童真童趣
　　请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。（提示：文中共有五处）板书：读思批注关键词
　　预设1、第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等
　　师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
　　师读前半句，生接后半句。
　　预设2、第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。
　　预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。
　　师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！
　　预设4、第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。
　　师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！
　　好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？
　　预设5、第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。
　　你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！
　　小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？（长个什么样子）（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的.，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像
　　过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？
　　（粮食来之易，从小要爱惜粮食）
　　（二）感悟祖父深沉的爱。
　　师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？
　　师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？
　　（三）体会园子的自由，构建自己的乐园。
　　自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？
　　（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）
　　这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。
　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架，愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花，愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高，它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
　　师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？
　　愿意。.。.。.就。.。.。.；若……就……
　　师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）
　　三、总结学法。
　　学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自己的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。
　　四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。
　　本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。
　　板书设计：
　　祖父的园子
　　自由快乐祖父的爱
　　《祖父的园子》优秀教学设计4教材简析：
　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
　　设计理念：
　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
　　教学目标：
　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
　　教学重点：
　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
　　教学难点：
　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
　　课时安排：
　　1课时
　　课前准备：
　　让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，揭示课题
　　上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。。
　　二、初读课文，整体感知
　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
　　[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的.园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]
　　三、研读课文，体验情感
　　（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）
　　（2）汇报交流：
　　A.对园子的印象（1—3小节）
　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
　　①从这几句话中，你体会到了什么？
　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
　　[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。]
　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
　　[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]
　　C.感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
　　②交流、讨论：
　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
　　一切都活了，要做什么，就做什么。
　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。
　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
　　……
　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
　　[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]
　　D.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
　　四、回归全文，领悟写法
　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
　　[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]
　　五、布置作业，课外延伸
　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
　　练习设计：
　　1、理解下列句子。
　　①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
　　②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
　　2、读了这篇课文，最大的感受是什么？
　　3、扩展练习。
　　我觉得祖父的园子是一个。
　　《祖父的园子》优秀教学设计5
　　这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
　　教学中，引导学生了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。鼓励学生在同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。
　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
　　2.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
　　主题阅读：《祖父·后园·我》《读不完的大书》
　　经典阅读：《呼兰河传》
　　1课时
　　课前诵读
　　《永远的童年》
　　暖暖的阳光下
　　布谷鸟声声叫着
　　青青的白桦里
　　蒲公英散发着美丽的花帽
　　稚气的歌声，在流水中荡漾
　　醉人的时光，在细雨中飞扬
　　岁月一晃
　　只留下一米阳光，满地叶黄。
　　一、谈话导入，揭示课题
　　阳光、小鸟、蒲公英、歌声、流水、时光，简简单单的几个词给我们勾勒出一幅童年的美丽画卷，让我们感受到了童年的美好。今天，就让我们继续跟随女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活，体会她童年时期自由自在、无忧无虑的`美好心情。
　　二、回顾课文，整体感知
　　同学们，请你们用自己的话说一说课文主要写了哪些内容？
　　课文主要写了祖父院子里的各种景物，我在园子里跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地等情景，写出了童年生活的自由与快乐。
　　三、研读课文，体验情感
　　(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。(学生自主学习)
　　(2)汇报交流：
　　A.对园子的印象(1—3小节)
　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
　　①从这几句话中，你体会到了什么？
　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)
　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)
　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
　　(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)
　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
　　C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)
　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
　　②交流、讨论：
　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响。叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
　　(在孩子眼中，一切都是美好的，一切都充满活力)
　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
　　(运用拟人的修辞手法描写了院子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等自由生长、活动的情态，从侧面体现出园子是自由的天地。)
　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
　　(3)引申课外，加深体会
　　A.曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
　　出示《祖父·后园·我》，找出文章中“我”和祖父几次“笑”的句子，并写一写这几次“笑”表达了“我”和祖父怎样的情感。
　　(学生读并交流)
　　正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)
　　B.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。而对朱维之而言，农村就是一本读不完的大书，大自然就是一本看不完的画册。
　　出示《读不完的大书》，找出文中分别描述了大自然中的哪些景和物？表达了作者怎样的情感？
　　(学生读并交流)
　　四、回归全文，领悟写法
　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，走进了大自然，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
　　五、布置作业，课外延伸
　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)
　　呼兰河这小城里边
　　以前住着我的祖父
　　现在埋着我的祖父
　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓
　　也许还是年年仍旧
　　也许现在已完全荒凉了
　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着
　　也许现在根本没有了……
　　这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。出示课后阅读链接，推荐阅读《呼兰河传》。