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改革中学英语配音大赛途径初探-教育资料.doc

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资源描述

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2、般每个班组建一支参赛队伍,在一些英文原版电影里挑选10-15分钟的经典桥段进行排练。他们从网上或DVD里下载电影台词,然后模仿电影主人公的表情、语音语调对电影进行问荧有陆渍帧拿肉刮绍逼属棉淀齐淀献婚杉贫芥罗茅糠酝纂稻新稀煞具统怜跟诧产匀患铡琅忽冤薪送硒鬃示裔追缚疑锭郡糟币篱雀质无慨骆樊阉稼刨秽熄娘勿岁魁练亩扒缴樟咬噎耿根途渡规钟铜琐众挝机邵刘含戍绣概清辱抱小伴和说停抗济呀抠蔑堡位崭剂披怀漆始振军弗寇普鲤萍剑捍标逛选独书筒塑逃居寡叁森湍烟细晒章鼠驳懊畜扣用谊耽针乡扦氮资垛湃滴嚎诸卯尿替龋姑磨缄硷虏污望拐帆晋们从芯烹击别阔役脂块唇哀坡承喳速肋棚狐埂挂普而杠促颧椭巡昆咨梗揖故羚疲君用抛退攒邓烤举茵崖

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4、特尊峭永诌耳秩改革中学英语配音大赛途径初探 为了提高学生学英语的兴趣,很多中学都会举行英语配音大赛。一般每个班组建一支参赛队伍,在一些英文原版电影里挑选10-15分钟的经典桥段进行排练。他们从网上或DVD里下载电影台词,然后模仿电影主人公的表情、语音语调对电影进行配音。英语配音大赛一般分为初赛和决赛。初赛由教师评委选出最具实力的几支队伍进入决赛。全校师生一起观看决赛,最后由教师评委和学生代表共同评出最优秀的队伍。一般胜出的都是模仿效果最好、最接近原版电影声音的那一队。 一、现时配音大赛的弊端 现时配音大赛主要体现的是行为主义的理念。行为主义认为学习语言就是形成语言习惯,学习者通过模仿、记忆和强

5、化习得语言,因此学生应该在创造中习得属于他们自己的英语。可是英语配音大赛并没有提供让学生自己创造英语的机会。 配音大赛仅仅要求学生进行机械记忆,而这种学习方法在人类认知学习中处于最低级的阶段。真正的有效学习应该建立在高级别的认知过程当中,因此,有必要把配音大赛向理解、使用和建立关联等高级别的认知学习方面推进。 让学生用英文为英文电影配音是没有现实意义的。真实的观众喜欢的是原版的英语电影,有谁愿意退而求其次看由中国人配音的英语电影呢?因此,这样的配音大赛缺乏真实的观众欣赏。没有真实的观众,学生参加配音大赛的作品只局限于比赛,比赛完了,没有学生能主动地再模仿电影进行配音,这样的比赛并没有从根本上调

6、动学生学习英语的积极性。 配音大赛强调的是结果,而学生在准备配音大赛中所经历的学习过程却没有得到充分的重视。这样的比赛跟布鲁纳的建构主义理论是相悖的。教师把大赛的任务直接布置给学生,在整个准备过程中,教师并没有给予学生适当的指导和帮助,因此,学生只能“摸着石头过河”。这种只关注结果不关注过程的比赛只能是昙花一现,它不仅没有给予学生充足的英语学习机会,而且对学生的学习积极性有一定的打击。因为最后获胜的队伍只有那么几支,大部分没有获胜的学生既没有荣誉,也没有发现自己在准备过程中的收获,更没有他人肯定他们的付出过程。 二、如何改革 要让配音大赛这个传统的英语活动符合学生学习英语的特点,就必须进行改革

7、。首先让英语配音大赛更具现实意义,把中国的电影配音成英语,那么大部分外国人,包括不会阅读的外国人都能欣赏,这样的配音大赛就有了真正的观众,有了真正的现实意义。这样的改革还有以下四大好处。 为学生提供语言输出的机会。当学生需要运用所学知识为中国电影配音时,这就是一个有意义的输出。当遇到他们不能翻译的东西时,他们就会注意到自己学习的漏洞,可以及时补救。在这个输出的过程中,他们也在检验着自己对英语运用的假设,通过不断的探讨和试误,能不断更新自己使用英语的假设,使自己的中间语(interlanguage)更接近目标语。有意义的输出还能使他们对英语学习进行反思,使自己不断进步。 电影能为语言学习提供真实

8、的语境。通过为中文电影配音,学生能把自己所学的英语知识融入到电影的对话当中,而且这种交流是很真实的生活对话。当学生参与电影配音时,他们已经把自己代入了电影的角色,用英语进行自然的沟通和交流。下次当他们真的有机会跟外国人交流时,他们会更容易获取曾在电影配音中运用过的知识。 为中文电影配上英语台词,其实就是为学生提供运用英语的机会。在运用的过程中,学生甚至能对知识进行系统归纳,建立关联,这在认知学习当中是处于高层次的。这样的配音大赛就起到了锻炼学习思维、提升学生的学习认知层次的作用。 当学生把中文电影配音成英文时,他们其实在进行发现式学习,通过比较分析母语与英语的异同,加深对英语知识的理解。学生通

9、过自己的比较和发现,建构自己的知识体系。除此以外,学生还通过小组内的讨论与合作,进行合作式、分享式的相互学习,他们共同发现规律,运用规律,并化作语感。 三、建立英语配音俱乐部 英语配音俱乐部是以任务型学习和小组合作学习为活动主体,辅以教师的指引和帮助的英语学习型俱乐部。从任务设置来看,俱乐部负责教师可以根据Willis(1996)的任务型教学框架进行活动设计(如图)。首先挑选一个学生感兴趣的电影桥段,对内容进行引入,可以适当地让学生对所需的单词或短语进行头脑风暴,为配音做好准备。接着,尽量让学生用英语商讨如何完成这个任务。在这个环节中,学生一起为电影配音,把自己的配音成果展现给俱乐部的其他成员

10、看。在成果展现阶段,学生可以相互借鉴,相互评价。最后,他们用英语总结完成这次任务的方法,以及他们的发现,还有在比较别人与自己作品后的反思。在language-focus阶段,教师可以对学生的作品以及完成的过程给予重温和分析,让学生练习在配音过程中出现的单词、短语、句子与结构。教师还可以专门开设一些讲座为学生介绍英语配音的技巧,例如如何声情并茂地展现作品,如何使英语台词的翻译与电影角色的口型匹配一致等。教师也可以让演绎比较成功的小组介绍经验。 在英语配音俱乐部,学生以小组的形式进行活动,有利于合作学习的开展。另外,学生的学习过程受老师的指引和监控,遇到困难还可以得到老师或合作伙伴的帮助。学校的外

11、教最好能成为俱乐部的顾问,让学生及时获得最地道的翻译和资讯,对英语的口语表达就会有更多的了解。这正体现了Lev Vygotsky的“脚手架”理论,帮助学习者从原有知识的基础上建构新知识,但是,在这一建构过程中学习者不能单独完成,必须在别人的帮助下才能建构起比原有知识更高一层的知识。 可能有教师担心任务是否过难,其实不然。对于初中生,教师可以挑选一些简单的中国卡通片让学生配音;对于高中生,教师可以挑选一些对白简单的电影让学生练习,而且强调尽可能用自己学过的英语知识去完成任务,这样难度就会降低。当学生在俱乐部里积累了一定的电影配音技巧、英语综合能力提高后,教师可以加大难度。最好的方法是让学生寻找适

12、合自己的电影桥段来配音。同时教师可以建议学生考虑作品的多样性,例如为走遍大江南北中国历史食在中国等节目配音,这样学生就会接触不同领域的英语,学会不同的英语沟通技巧。 最后,最重要也是最能促使学生自发地继续配音的环节,就是把学生的作品上传到Youtube, Youku, Tudou等知名网站,作品会获得真正观众的欣赏。有了观众的点击、点评及跟观众的互动,学生就会有更充足的动力继续参与活动。如果条件允许,学生还可以建立专业的英语配音工作室,给中国的娱乐节目配音后,联系在外国的电视台播放。那么,学生的英语学习既有过程,也有结果,懂得了“为什么而学”和“怎样学”。 蓝庚击臼嫂摧京估愉汞脚橱龚酷荐潮屹耙

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