高等教育学知识点.doc

《高等教育学》知识点
一、高等教育发展史
我国古代高等教育
殷商时期“右学”--我国最早的具有高等教育某些属性的机构
战国中后期《大学》《学记》--世界最早的教育专著
汉代“太学”--我国古代高等教育从萌芽时期跨入雏形阶段
“鸿都门学”--世界第一所文学、艺术类专科学校
唐代“六学”中，国子学、太学、四门学为经学教学，律学、书学、算学属于专业教育--确立专业教育
我国近代高等教育
1862年京师同文馆--我国第一所新式学堂
1895年创办于天津的西学学堂--我国近代最早的新型大学、我国第一所近代分科大学
1898年京师大学堂--我国近代第一所国立大学
1902年《壬寅学制》即《钦定学堂章程》、1904年《癸卯学制》即《奏定学堂章程》--我国近代高等教育制度的正式确立
1912年《大学令》、1913《私立大学规程》、1917《修正大学令》--废除“忠君”，标志近代高等教育制度逐步定型
我国现代高等教育
蔡元培--开启我国近代大学向现代大学转变
1956年5月《中华人民共和国高等学校章程草案》--规定基本任务、学校内部管理体制，我国社会主义高等教育体系的雏形
1961年9月《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称“高校六十条”）--我国社会主义高等教育体系的初步确立
1998年8月，九届人大四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》--为我国高等教育的建设和发展提供了法律保障
1995年11月18日发布《“211工程”总体建设规划》--面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。建设内容：①学校整体条件；②重点学科；③高等教育公共服务体系
1998年5月4日江泽民宣告、1999年国务院决定“985工程”--重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学。建设任务：①机制创新；②队伍建设；③平台和基地建设；④条件支持；⑤国际交流与合作。
外国古代高等教育
公元前200年，雅典大学--世界高等教育史上第一所大学
中世纪大学--由学生和教授仿照手工业行会形式组织起来，打破教会对大学的垄断，获得较大自治权，并从普通教育体系中脱离，形成具有高等教育基本属性的独立教育层次，成为欧美近代大学的渊源，包括;
①意大利-波隆亚大学、萨莱诺大学
②英国-牛津大学、剑桥大学
③法国-巴黎大学
④捷克-布拉格大学
⑤德国-维也纳大学
外国近代高等教育
巴黎工业专科学校--欧洲工业大学最早的模范
1810年威廉·洪堡创立柏林大学（洪堡大学）--提倡“大学自治”“学术自由”，开启近代大学集教学和科研于一身的先和，第一所具有现代意义的大学
1636年英国移民的清教徒创办的哈佛学院--美国第一所高校
赠地学院--确立美国自身高等教育制度、教育为经济和社会发展服务的原则
1876年创办的约翰斯·霍普金斯大学--设立研究生院，研究生教育第一次居大学教育首要地位，推动研究型大学模式形成。美国现代大学之始
1877年东京大学--日本第一所大学
1632年基辅莫吉廖夫学院--俄国第一所高校

20世纪威斯康星大学校长范·海斯强调大学为社会服务--现代高校教学、科研、服务“三位一体”的功能
高等教育大众化和普及化--马丁·特罗
“终身教育”--朗格朗
“学习化社会”--哈钦斯

二、高等教育本质和功能
教育本质
个人本位论--卢梭（自然的人）
斯宾塞（完美生活预备说）
罗素（道德精神教育）
爱伦·凯（个人本位教育论）
社会本位论--涂尔干（结构功能主义）
费希特和富耶（国家本位）
文化本位论--施普兰格（文化哲学、教育的文化繁殖是一种精神繁殖、教育具有创造文化的作用）
高等教育本质
①高等教育是一门科学
②属于学校教育体系的一个特定阶段-职前教育最后阶段
③是培养特定人才的社会实践活动
④是传播和创造优秀文化和先进生产力的社会文化活动
高等教育目的
培养人才，发展文化，服务社会
涂尔干--教育在于使青年社会化
夸美纽斯--教育在发展健全的个人
裴斯泰洛齐--教育使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展
杜威--教育即生长（促进个体生长）
大学的理念
教--纽曼（博雅教育）
↓
教+研--洪堡（洪堡理念）
↓
教+研+服务--查理斯·范海斯（社会服务理念）
洪堡办学三原则：
①独立、自由、合作相统一；
②教学、科研相统一；
③科学统一
范海斯三服务：
①培养有知识、能工作的公民；
②发展和创新知识；
③传播和推广知识，解决实际问题。
现代大学的性质：
学术性--学术、教师、学生
综合性
社会性
自主性
开放性--走向社会，让社会走进学校，教育资源向社会开放，对境外开放
国际性--观念，培养目标，课程体系，国际教育市场，国际合作办学
大学功能：
教育--传授知识，思想品德教育
服务--为社会服务，以人为本，为社会经济服务
产业--生产知识，生产人力资本，教育市场的形成和繁衍
创新--目标，内容，环境和方法，德育和人文教育，评价标准
交流--学术氛围，学科综合，校园对外开放，大学国际交流
教育公平
基本理论--①布迪厄（“文化资本”）②现代教育公平论--基于个人努力（公平的机会；避免绝对的剥夺）
精英阶段的教育公平：平等的受高等教育权
大众化。。。。。。。。。。。。：扩大受高等教育机会
后大众化。。。。。。。。。。：享受优质的教育资源

三、高等教育的体制与结构
体制基本内涵：体系化的组织制度，包括①机构设置状况②领导隶属关系③管理权限划分
高等教育体制体现在5个方面
①办学体制
②管理体制
③投资体制
④招生与就业体制
⑤内部管理体制
高等学校组织结构类型：
①直线制
②职能制
③直线-职能制
④矩阵
高等学校劳动人事制度：
①用人制度“三定一聘”--定编、定岗、定职责；教师聘任制、全员聘用合同制
②分配制度--工资制度、校内津贴双轨运行
高校内部管理体制改革内容和趋势：
①党委领导下的校长负责制
②教授治学、民主管理
③扩大办校自主权
④学术组织结构改革（校-系-教研室）
⑤筹资体制改革
高等教育结构：
①层次结构--专科、本科、研究生
②科类结构（不同学科领域的构成状态，以学位、文凭、证书的科类划分为准）
③形式结构（学习形式）--全日制、非全日制
④地区结构
⑤管理结构--学分制、学年制

四、高等学校的教师
1684年法国天主教兄弟会开办的教师研习所，1694年德国圣达举办的师范学校，都是最早的培养教师机构
中国的师范教育产生于19世纪末--1897年盛宣怀创立南洋公学师范院
1993年10月31日，国家颁布了《中华人民共和国教师法》
教师职业的特点：
①教师职业的学术性和专业性
②脑力劳动的复杂性和艰苦性
③教师工作的创造性和灵活性
④教师职业的独立性和自由性
⑤为人师表的示范性和榜样性
高校教师的作用：
①培养高级专门人才
②传承和创造人类科技文化
高校教师的任务：
①教书育人
②科学研究
③为社会服务
高校教师要有合理的能力结构：
①表达能力
②学习能力
③科研能力
④创造性的教育能力
⑤驾驭现代教育技术的能力
高校教师应具备的素质：
1. 现代教育观
①全面发展的教育观
②以学生为本的民主观
③个性化的教育观
2. 现代教育理念
①培养目标上，育才→育人
②教学目的上，传授知识→培养能力
③教学内容上，繁、难、窄、旧→精、宽、复、新，结论性知识→方法性、价值性知识
④师生角色上，教师中心→学生中心，树立教师、学生双主体观
⑤教学模式，刚性→弹性，统一性与多样化、个性化教学结合
⑥教学方法上，单向性、封闭性→互动性、开放性
⑦考试方式上，记忆性知识→思维能力、创新能力
3. 良好的素质-心理素质
①创新精神
②协作精神
③心理承受能力
④坚强的意志和顽强的毅力
⑤交际能力
教师成长阶段：
①知识结构调整与扩充阶段--参加工作初期
②独立工作积累经验阶段--第一阶段后4-5年
③工作成熟创造发明阶段--30-50岁
④知识经验总结阶段--55岁以后
高校教师职务设置方法：
①学科法
②任务法
③结构法
聘任制度错误观念：
评聘合一
任职资格和职务一一对应
职务终身制

赫尔巴特“教学的教育性”
康德“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”
教师队伍年龄-平均40岁。助教27，讲师32，副教授40，教授50

五、高等学校的学生与德育
大学生年龄17-22岁
大学生智力特征
4功能--感受，储存，判断，想象
4表现--观察力，记忆力，思维力，想象力
5属性-思维性（核心），理想性（主导），敏感性（催化），洞察性（准确度），果断性（判断力）
大学生自我意识特点：
①关注自我的发展
②自我评价能力提高
③独立感和自由感强
④自信心强
⑤自尊心强
大学生情绪、情感、情操：
①情绪--自然需要；
②情感--社会需要；
③情操--更高的稳定性、概括性、倾向性，体现在道德情操、理智情操、美的情操
德育面临的挑战：
①世界政治格局多极化
②科学技术日新月异（18世纪牛顿古典力学和热学→蒸汽时代；19世纪中叶电磁学→电力时代；20世纪60年代计算机→信息时代）
③经济全球化
④国内形势
⑤青年学生的现状
德育首位的内容：
①整体教育中，德育放首位
②培养目标上，坚定正确的政治方向放首位
③教师“教书育人”中，育人放首位
④学校干部选拔上，思想政治素质放首位
⑤学生考核选拔上，思想道德品质放首位
德育工作7到位：
①领导到位
②队伍到位
③目标到位--共性；层次性（爱国、集体、社会）；个性
④阵地到位
⑤内容到位
⑥管理到位
⑦政策到位
高校德育目标的内涵：
出发点--大学生成才的内在要求
指南--党的教育方针和“三个面向”
立足点--时代特点和民族传统
大学德育内容
①理想信念教育为核心
列夫·托尔斯泰“理想是指路明灯，没有理想就没有坚定的方向，没有方向，就没有真正的生活”
②爱国主义教育为重点--爱国情感、爱国信念、爱国行为三个层次
③道德规范教育为基础
④全面发展为目标
司马光“才者，德之资也；德者，才之帅也”
大学德育原则：
①育人为本、德育为先
②全方位育人、提高德育实效性
③教育与自我教育结合
④德育理论与实际、实践相结合
⑤情理相融--a.情感教育（以行育情、以境育情、以情育情、以理育情）；b.以理服人
⑥教育与管理结合
⑦继承优良传统与改进创新结合
孔子“君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫”
大学德育途径：
①树立德育新理念--“大德育”“人本德育”
②适时更新高校德育内容
③开发德育新资源、新途径--1）课堂教学；2）社会实践（实践教学，军政训练，社会调查，生产劳动和社会服务，勤工俭学、自我服务）；3）校园文化；4）网络德育新阵地；5）心理健康教育
④重视学生德育评价，提高德育工作者自身素质--1）定性与定量结合；2）理论与时间结合；3）民主和集中结合；4）课内与课外结合
苏霍姆林斯基“教师成为学生道德上的指路人，并不在于时时刻刻都在将大道理，而在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平”
提高大学德育的有效性：
①理性化
②人本化
③开放化
④层次化（爱国主义→集体主义→社会主义）

六、高等学校的教学
学科：知识范畴。按学问性质划分，是高等学校及专业性质分类的基本标准。
专业：教学范畴。是基本教育单位。
学科和专业设置，由以下因素决定：①学校的性质②培养目标③自身的学科发展水平
影响学科设置的因素：①学科自身发展的学术性②学校学科发展与布局的整体性③学科影响的社会性
专业由特定的专业培养目标、相应的课程体系组成。专业划分依据：①社会职业分工②学科分类③科学技术和文化发展状况④经济建设与社会发展需要
我国高等学校的专业设置，基本依据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，11个学科，249个专业。日本11个学科。美国38个学科。
课程设置
课程设置：国家统一制定，学校参照执行，是培养目标的具体实现过程。
课程设置模式：①课程编制模式（经验演进式、科学设计式）
②课程内容选择（适时、完整、经济、实践、量力、满足）
影响课程设置的主要因素：
①科技进步
②现代教育学和心理学
教学过程特点：
①认识已知和探索未知的统一
②认识世界和改造世界的统一
③专业性和综合性的统一
④个体认识社会化和社会认识个体化的统一
教学七原则：
①科学性与思想性结合
②知识积累与智能发展结合
③理论联系实际
④教学和科研结合
⑤系统性与循序渐进结合
⑥因材施教和统一要求结合
⑦教师主导性和学生主体性结合
学分制特点：
①以学分代替学年
②以指导性代替指令性
③以弹性代替刚性
④以选课代替排课

七、高等学校的科学研究
1926年，交通大学工业研究所宣告成立--中国现代大学第一个自然科学研究机构
高校科学研究的特点：
①学科的综合性
②研究的基础性
③设施的先进性
④资源的丰富性
⑤组织的高效性
高校科学研究的地位：
①是国家创新体系的核心要素
②是高层次人才培养的基础，为高水平师资成长提供了基本条件
③催生新学科
④是学校声誉的重要标志
科学研究类型
1.按科学研究活动对象：
①自然科学研究--客观实在性，可重复显现性，历史发展性
②工程科学研究--在科学发现和产业发展之间架起桥梁
③社会科学研究--介于自然科学和人文科学之间
④人文科学研究--三大特征：价值本位，主客体一致，虚实结合
2.按科学研究性质：
①基础研究（理论性，开发性，长时性，自由性）
②应用研究（明确性，可行性，风险性，商业性）
③开发研究（特点：实用性，控制性，限时性，严密性
3阶段--工艺发展→工程性发展→市场发展）

高等学校科研基金：
①国家自然科学基金（重大项目，重点项目，面上项目）--1986年。国家基金委员会负责。
②国家社会科学基金--1986设立。由全国哲学社会科学规划办公室委托给三个机构，称“在京委托管理机构”：教育部社政司；中国社会科学院科研局；中央党校科研部。
教育学、艺术学、军事学经费有国家社会科学基金单独切块下达。
③国家教育科学规划基金--1983年。全国教育科学规划领导小组办公室
④国家重大科研计划--
973计划由科技部负责，同国家自然科学基金委员会及各有关主管部门共同组织实施，实行首席科学家领导下的项目专家组负责制。
863计划由政府主导，同时也鼓励企业参与。其中国家级的科研机关和各高等院校是科学研究的主导力量。
科研奖励：
①国家自然科学奖
②国家发明奖
③国家科技进步奖
以上均设一、二2等级，每年授予奖励项目不超过400项
④诺贝尔奖--物理，化学，生理和医学，文学，和平，经济。12月10日颁奖。
高校科技成果转化三阶段：
①1978-1985，孕育阶段
②1985-1992，蓬勃发展阶段
③1993至今，大发展阶段

八、研究生教育
性质-高等教育。本质内涵-科研。目标-获取学位
特点：①高层次性②研究性③创新性④开拓性
研究生教育条件：
①雄厚的师资力量
②大量的资金投入
③稳定的课题来源
研究生教育原则：
①人才培养原则
②适应性原则
③超前原则
④创新性原则
⑤开放性原则
研究生教育发展史
1. 外国：最早的研究生教育出现在19世纪的德国--洪堡“学问的教育”
1876年霍普金斯大学→标志美国研究生教育的开始，最早设立研究生院，并将研究生院作为大学主体
1892年成立的芝加哥大学，在威廉·哈珀领导下提出办学三原则--①要向每一个知识领域不断探索；②要积极努力地把知识用于为人类服务的活动；③要有比以往更多的途径使人们更容易进入高校，使得大学有更多的与外部世界直接联系的渠道。此外，哈珀认为在研究生院，科学研究是第一位的，教学是第二位→“芝加哥学派”
1906-1910年美国巴特·当康与企业签订协作研究计划→开创大学与企业合作研究的先河
2. 中国：我国研究生教育始于民国时期，1912《大学令》、1913《大学规程》
1931年4月国民政府颁布《学位授予法》--我国历史上第一步学位法，规定学位分为学士、硕士、博士
学位
学位起源于中世纪的欧洲，原意是执教执照；学士学位产生于13世纪，原意是“新手”
我国以学术型学位为主
学位由国务院设立的学位委员会管理，日常工作由国务院学位与研究生办公室处理。
学位论文答辩委员会→2/3通过→报学位评定委员会→半数通过→报国务院学位委员会
1981年我国开始实施学位制度
研究生教育“双证”--学历证书、学位证书
研究生创新计划：
①全国博士生学术论坛
②全国研究生暑期学校
③博士研究生国内访学
研究生三级管理：国家-省、市、自治区、各部委-基层培养单位
研究生教育质量评价类型：
①合格评价-新增学位授予点
②办学水平评价-分为高校综合评价、学科评价、单项评价
③选优评价
建立研究生教育质量评价体系的原则：
①结构优化
②注重质量
③效益原则
研究生教育质量评价周期--4年

九、高等职业教育
实业学堂--我国近代最早的专科学校
《钦定》《奏定》--我国第一次从法律层面上明确要开展职业教育
我国高等职业教育的发展始于20世纪80年代中期，经历4个阶段：
①初创-80年代中期
②调整-80年代后期
③扩大-90年代初至中后期
④发展-90年代中后期至今
“三改一补”：三改→高等专科学校，职业大学，成人高校
一补→中等专业学校举办高职班
国外高等职业院校：
①美国-2年社区学院
②德国-4年高等专科学校FH，3年职业学院BA
③澳大利亚-技术与继续教育学院TAFE
④日本-短期大学，学制5年的高等专门学校
⑤法国-短期技术学院，大学职业学院
⑥英国-多科技术学院
高等职业教育
普通本科→学科专业；高等职业教育→职业能力
本质特征：职业性，平民性，社会性
五大要素：市场，行业，职业，岗位，能力
“1221”人才培养模式：汇集使用各种资源的开放平台，包括社会和企业资源；
两个人才培养系统（培养动手能力，培养可持续发展能力）
两张证书（学历证书，职业资格证书）
终身学习培训基地
职业技能人才：
①学术型
②工程型
③技术性
④技能型
高等职业教育人才培养目标：
通过技术性、职业性的高等教育，使受众在职业知识、专业技能和职业态度三方面得到发展。
高等职业教育专业建设特性：
方向性，持续性，多样性，结构与技术发展的统一性，不可分离性
与普通高等教育相比，高等职业教育的特征：职业性，技术应用性，依赖性，实践性
高等职业教学教学以职业能力本位构建，“三位一体”的基本结构形态-职业知识、职业能力，职业素质。“双证融通”
三种类型课程--普通教育课程，专业课程，实训课程

十、民办高等教育
民办高等教育发展3阶段：
①起步发展阶段（1982-1991）
1982年3月，中华社会大学--全国第一所民办开放性大学
1984年3月北京海淀走读大学--国家承认学历的首家民办高校
②规范发展阶段（1992-1998）
1994年7月仰恩大学--第一所具备独立颁发本科学历文凭资格和授予学士学位资格，标志民办高等教育开始涉足本科教育层次
③快速发展阶段（1999至今）
1999年7月浙江大学城市学院--首家国有民办二级学院（即独立学院）
民办高等教育机构3类：
①具备颁发学历文凭资格的民办高等学校
②高等教育学历文凭考试试点学校
③自考助学教育机构
民办高等教育的办学体制：
①滚动发展模式--黄河科技学院
②注入发展模式--万杰医学院，仰恩大学
③改制运作形式--浙江万里学院
④附属再生模式--独立学院
⑤中外合作模式--宁波诺丁汉大学（我国第一家经教育部批准引进世界一流大学并具有独立法人资格、独立校园的中外合作大学）、西安利物浦大学
独立学院4种模式：
A模式（民有民营）--上海师范大学天华学院
B模式（国有民营）--浙江师范大学行知学院
C模式（公有民营）--复旦大学上海视觉艺术学院
D模式（混合民营）--同济大学浙江学院
四种模式的共同点：
①依靠一所名校、老校的资源优势办学
②主要依靠学费收入维持学校运行，原则上国家不拨款
③本科学历教育

十一、高等学校的文化建设
大学文化5特征-开放性，教育性，时代性，独特性，先导性
大学文化功能-育人，导向，辐射，调节，激励，凝聚，整合
大学文化3层面-物质，制度，精神
物质文化建设-校园美化、绿化、净化。
“总体规划，分区建设，分步实施”
制度文化建设-行政、德育、教学。
“机构-精简高效。规章制度-客观依据、因时因地制宜；内容明确清晰、要求一致；有教育性、利于学生全面发展”
精神文化建设-校风、学术、人际关系。
大学文化建设原则：
①把握方向性
②突出个性
③强调创新性
④强化学术性
⑤注重教育性
⑥坚持开放性

十二、高等教育的法制建设
1998《中华人民共和国高等教育法》--标志现代高等教育法制建设进入一个崭新的历史阶段
狭义法律--国家最高权力机关全国人民代表大会及其常设机构全国人民代表大会常务委员会制定的规范性文件
广义法律--各种法律规范的综合，除狭义法律，还包括
①基本法律--全国人大
②单行法律-全国人民代表大会常务委员会
③行政法规-国务院
④地方性教育法规--省、自治区、直辖市的人民代表大会及常务委员会
⑤教育规章--国务院各部（委）、省人民政府或国务院批准的较大的市人民政府
泰勒-最早给文化下定义
法制--国家的法律制度，包括法律的制定、适用、遵守、监督以及实施保障
我国近代高等教育始于1898年成立的京师大学堂
1961年《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称《高教六十条》）--高等教育逐步走上正轨
1980年2月，第五届人大常委第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》→新中国成立以来由最高权力机关制定的第一步高等教育法律，也是第一步有关教育的法律
1998年8月29日，九届人大常委第四次会议通过《高等教育法》，于1999年1月1日起正式实施。从酝酿起草到最后通过，历时13年。
《高等教育法》--我国第一步真正立法意义上的完整的高等教育法律，是高等教育的基本法
高等教育根本性质--社会主义性质
高等教育方针--为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人
高等教育任务--培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设
高等教育发展3大原则：
①公平与平等相统一
②积极发展
③多主体、多形式共同发展
教育年限：
专科教育：2-3年
本科教育：4-5年
硕士教育：2-3年
博士教育：3-4年
高等学校设立基本条件：
①组织机构和章程
②教师
③教学场所及设施、设备
④资金和经费
⑤3个以上主要学科
梅贻琦“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”

1901年清光绪帝下令改书院为学堂
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