优化小学数学课堂教学研究小结.doc

优化课堂结构，提高教学效率课题研究阶段小结 “课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和长远发展。任何一个有效教学必然要促进学生当下发展，同时对学生的长远发展也会有影响。”数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，从深长的生活经验和已有知识出发，实行多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。针对现行小学数学课堂教学中有效性缺失的问题，我们提出了“优化小学数学课堂结构，提高教学效率教学策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。冯伟老师主持申报的县级课题优化小学数学课堂结构，提高教学效率课题组成员由数学组冯伟、岳党爱、张俊玲、王丽丽和杨艳丽五位教师组成的。在课题研究的第一阶段，我们认真制定研究计划，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实行意见。第二阶段重要开展调查、随堂听课、收集整理原始资料、并初步归纳一些低效教学的现象及因素。根据实际情况，我们具体从以下四个方面进行了优化课堂结构的研究：（一）优化开讲艺术；（二）优化课堂讲授艺术；（三）优化课堂提问艺术；（四）优化课堂教学情境创设艺术；优化课堂教学反馈艺术。实行两个阶段以来，围绕“优化小学数学课堂结构，提高教学效率的研究”这一课题进行实验，现将实验情况总结如下：一、认真学习理论知识，提高小学数学有效教学策略的结识课题组成员采用集中学习和分散学习的方式，学习有关提高小学数学课堂教学效率的书籍和别人写的相关论文。结识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，动手实践的具体范畴和在小学数学教学中的重要作用等。为课题的研究积累了理论依据和理论指导。二、对低效教学的理性反思与追因分析。课堂教学的有效情况，显然涉及负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对全校近几年课堂教学的观测，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。现象是：1. 对教学目的理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特性，学生的主体地位不够突出；4.缺少对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺少评价的策略研究；6.学生课业承担较重，学习效果不够抱负。究其因素：1. 学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺少研究的深度和坚持力。2. 教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺少适当的理论指导。3. 教研的要点和抓手十分模糊。部分教师在新课程理论指导下，积极开展教学研究和改革，但缺少方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计局限性，以致课改不能达成预期效果。三、探究优化课堂教学的有效性策略。（一）有效的备课策略研究在备课时，我们一定要做到准确把握教材，把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。然后在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种活动形式，使学生可以学得轻松、有趣、有效。同时明确开展活动的流程，知道每一环节该做什么，怎么做，使学生获得什么知识？及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。我们采用的具体措施一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改善了备课的设计和过程。一方面是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块。另一方面，以往的教研活动经常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实行了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般成员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。举行了“说课、上课、评课”三课一课的教研活动形式。(二)有效的上课策略研究同时为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才干充足发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如 “优化课堂提问题的设计”、“有效的作业设计”、“有效的评价策略”“有效的情境创设”等。主题的设定者可以是课题主持人，也可以是参与老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开展“主题对话活动”开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。一课多教。一般来说，我们规定研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改善设计，然后才干推出比较成熟的课。如王丽丽老师执教的数学研讨课记录，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提高了我们对教材及课堂的把握能力。同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如冯伟和张俊玲老师，师徒俩对9加几的同课异教也得到了大家的赞许。她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的对的把握。（三）活用教材，优化课堂情境 教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕获小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。因此，充足运用教材：1.改善加工教材。就是充足运用教材提供的情境，并根据自己的教学设计发明性的进行改善加工。2.丰富教材。就是充足运用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。充足挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观测问题，解决问题的能力。3.开发教材。就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学规定重新设计教学情景。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内分涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才干有效地实现教学这一“再发明”的过程。如岳党爱老师执教的比例尺的复习公开课，就从挖掘数学文化的独特视角，以情激情、以情动人的创设情境，巧妙设计课堂活动，不仅培养了学生自主创新、合作探究的学习习惯，并且，使学生轻松地巩固拓展了知识并自然而然的得到了思想教育，受到了听课老师们的交口称赞。杨艳丽老师的公开课一米有多长通俗、精致的举例增强了直观效果，减少了学习的难度，使学生轻松掌握了所学的知识。得到了师生的好评。本学期的研修带给我们太多的启示，进一步研究才干发现问题所在，感觉以前在碰到问题时常问：怎么办？而现在结识到应当问的是：“为什么？”。只有这样，才干真正找到问题的关键，特别是在课堂教学，更应当善于发现问题；敢于提出问题；更要敢于思考为什么，从而得到解决问题的方法和手段。 希望我们的研修不仅能解决课堂教学有效性的问题，更能提高每个教师的业务能力和科研水平，为此后教学工作打下更好的基础，也为教师的专业发展搭桥铺路。