教师招考辅导学习策略.pptx

1第八章第八章 学习策略学习策略孙孙 玲玲无锡高等师范学校小学教育系无锡高等师范学校小学教育系2第八章第八章 学习策略学习策略n一、典型的学习效率一、典型的学习效率n二、学习策略的学习和训练二、学习策略的学习和训练3一、典型的学习策略一、典型的学习策略n学习策略学习策略:学习者为了学习者为了提高学习的效果和效率提高学习的效果和效率、有目的有意识有目的有意识地制订的地制订的有关学习过程的复杂的有关学习过程的复杂的方案方案。n学习策略的特征：学习策略的特征：n学习策略是学习者为了完成学习目标而积极学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（主动地使用的；（主动性主动性）n学习策略是有效学习所需的；（学习策略是有效学习所需的；（有效性有效性）n学习策略是有关学习过程的；（学习策略是有关学习过程的；（过程性过程性）n学习策略是学习者制订的学习计划，由规则学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。（和技能构成。（程序性程序性）4n学习策略的分类学习策略的分类：认知策略认知策略、元认知策略元认知策略和和资资源管理策略源管理策略。n认知策略认知策略：加工：加工信息信息的一些方法和技术，有助的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取于准确地理解和有效地从记忆中提取信息信息。n元认知策略元认知策略：学生对：学生对自己认知过程自己认知过程的了解和控的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过学习过程程。n资源管理策略资源管理策略：辅助学生管理可用：辅助学生管理可用环境和资源环境和资源的策略，有助于学生的策略，有助于学生适应环境并调节环境适应环境并调节环境以适以适应自己的需要，对学生的动机有重要作用。应自己的需要，对学生的动机有重要作用。5认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理社会资源利用社会资源利用学学习习策策略略学习策略的分类（迈克卡，学习策略的分类（迈克卡，19901990）6n1.1.认知策略认知策略n（1 1）复述策略）复述策略n复述策略：在复述策略：在工作记忆中工作记忆中为了为了保持信息保持信息，运用运用内部语言在大脑中重现内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。将注意力维持在学习材料上。n在学习中，在学习中，复述是一种主要的记忆手段复述是一种主要的记忆手段。n几种常用复述策略（简答）几种常用复述策略（简答）n利用无意识记和有意识记利用无意识记和有意识记无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记；有意识记是指有目的、有意识的识记。识记；有意识记是指有目的、有意识的识记。要用心去记。要用心去记。7n多种感官参与多种感官参与n一般人可记住自己听到的一般人可记住自己听到的20%20%，看到的，看到的30%30%，看，看到和听到的到和听到的50%50%，交谈时自己所说的，交谈时自己所说的70%70%。n复习形式多样化复习形式多样化n在实践中应用所学知识是在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。对知识的最好复习。n划划线线n划线是阅读时常用的一种复述策略划线是阅读时常用的一种复述策略。此外，还。此外，还可教学生一些可教学生一些圈点批注圈点批注的方法。的方法。n排除相互干扰排除相互干扰n前摄抑制与倒摄抑制，首位效应与近位效应前摄抑制与倒摄抑制，首位效应与近位效应n整体识记和分段识记整体识记和分段识记8n（2 2）精细加工策略）精细加工策略n精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。它是一种工策略。它是一种理解性的记忆策略理解性的记忆策略，和，和复述复述策略策略结合使用，可以显著提高记忆效果。结合使用，可以显著提高记忆效果。n几种常用精细加工策略（简答）几种常用精细加工策略（简答）n记忆术记忆术记忆术：运用联想的方法对记忆术：运用联想的方法对无意义的材料无意义的材料赋予赋予某些某些人为意义人为意义，以促进知识保持的策略。，以促进知识保持的策略。包括：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想包括：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、法、视觉想像、视觉想像、语义联想、关键词。语义联想、关键词。9n做笔记做笔记阅读和听讲时常用的一种阅读和听讲时常用的一种精细加工策略精细加工策略。n提问提问在学习活动中自己问自己、彼此之间相互提问、在学习活动中自己问自己、彼此之间相互提问、问老师问题。问老师问题。n生成性学习生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。n利用背景知识，联系实际利用背景知识，联系实际新旧知识联系、理论和实践相联系，切已体察新旧知识联系、理论和实践相联系，切已体察u以上以上6 6点可以记成点可以记成“利用背景做生计（记）题利用背景做生计（记）题”10n（3 3）组织策略）组织策略n组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成问的内在联系，形成新的知识结构新的知识结构。n几种常用组织策略（简答）几种常用组织策略（简答）n列提纲列提纲n利用图形利用图形包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图（又称为概念图）等。络关系图（又称为概念图）等。n利用表格利用表格包括一览表、双向表等。包括一览表、双向表等。u以上以上3 3点可以记成点可以记成“利用图表列提纲利用图表列提纲”。11n2.2.元认知策略元认知策略n元认知元认知:对认知的认知对认知的认知，具体地说，是关于，具体地说，是关于个人个人自己认知过程自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。的知识和调节这些过程的能力。n元认知具有两个独立但又相互联系的元认知具有两个独立但又相互联系的成分成分：对认：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制，知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制，即即元认知知识元认知知识和和元认知控制元认知控制。元认知知识元认知知识：是对有效完成任务所需的技能、策：是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的略及其来源的认识认识。（了解）。（了解）元认知控制元认知控制：运用自我监视机制确保任务能成功：运用自我监视机制确保任务能成功地完成，是对认知行为的地完成，是对认知行为的管理和控制管理和控制。（了解）。（了解）12n几种基本的元认知策略（选择、填空）几种基本的元认知策略（选择、填空）n（1 1）计划策略）计划策略n如：设计学习目标、浏览阅读材料、产生待回如：设计学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务答的问题、分析如何完成学习任务n（2 2）监视策略）监视策略n如：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我如：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。提问，考试时监视自己的速度和时间。n（3 3）调节策略）调节策略n如：考试时先做简单的，后做难的题目。如：考试时先做简单的，后做难的题目。n元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而工作的。而工作的。13n3.3.资源管理策略资源管理策略n（1 1）学习时间管理）学习时间管理：统筹安排学习时间；高效：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。利用最佳时间；灵活利用零碎时间。n（2 2）学习环境的设置）学习环境的设置：注意调节自然条件，设：注意调节自然条件，设计好学习的空间。计好学习的空间。n（3 3）学习努力和心境管理）学习努力和心境管理：自我激励：自我激励n（4 4）学习工具的利用）学习工具的利用：参考资料、网络资源：参考资料、网络资源n（5 5）社会性人力资源的利用）社会性人力资源的利用：老师的帮助、同：老师的帮助、同学的合作学的合作n以上以上5 5点可以记成公式：点可以记成公式：“时间时间+环境环境+努力努力+工工具具=人力资源人力资源”14二、学习策略的学习和训练二、学习策略的学习和训练n1.1.学习策略训练的原则（简答）学习策略训练的原则（简答）n（1 1）主体性原则）主体性原则任何学习策略的使用都依赖于学生主观能动性任何学习策略的使用都依赖于学生主观能动性的充分发挥。的充分发挥。n（2 2）内化性原则）内化性原则训练学生不断在实践运用中将学习策略内化为训练学生不断在实践运用中将学习策略内化为自己的学习能力。自己的学习能力。n（3 3）特定性原则）特定性原则学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。15n（4 4）生成性原则）生成性原则学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。生成某种新的东西。n（5 5）有效的监控原则）有效的监控原则学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。n（6 6）自我效能感原则）自我效能感原则学生感觉到学习策略的效果以及自己使用策略学生感觉到学习策略的效果以及自己使用策略的能力。的能力。16n2.2.学习策略训练的方法学习策略训练的方法n（1 1）指导教学模式（简答）指导教学模式（简答）学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生在教学中，教师先向学生解释解释所选定学习策略所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体的具体步骤和条件，在具体应用应用中不断给以提中不断给以提示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步骤，骤，报告报告自己应用学习策略时的思维。同时，自己应用学习策略时的思维。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例事例来说明其应用的多种可能性，提供的事例来说明其应用的多种可能性，提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。应从学生的认知水平出发、由简到繁。17n（2 2）程序化训练模式）程序化训练模式所谓程序化训练就是将活动的基本技能，所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解分解成若干有条理的成若干有条理的小步骤小步骤，在其适宜的范围内，在其适宜的范围内，作为作为固定程序固定程序，要求活动主体按此进行活动，要求活动主体按此进行活动，并经过并经过反复练习反复练习使之达到使之达到自动化自动化程度。程度。n（3 3）完形训练模式）完形训练模式完形训练就是在完形训练就是在直接讲解直接讲解策略之后，提供策略之后，提供不同不同程度的完整性材料程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度逐步降低完整性程度，直，直至至完全由学生自己完成完全由学生自己完成所有成分或步骤。所有成分或步骤。（扶（扶半扶半放半扶半放放）放）18n（4 4）交互式教学模式）交互式教学模式交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读。交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读。它是由教师和一小组学生它是由教师和一小组学生(大约大约6 6人人)一起进行的，一起进行的，旨在教学生这样四种策略：旨在教学生这样四种策略：总结、总结、提问、提问、析疑、析疑、预测预测。n（5 5）合作学习模式）合作学习模式两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。色，直到学完所学材料为止。u实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。策略的教学，都要结合学科知识。