教育学教师课堂技能培训指导.pptx

新课程教师课堂技能培训指导课堂教学设计课堂教学设计教学基本技能和新技能教学基本技能和新技能课堂教学设计课堂教学设计 一、概念一、概念 二、特点二、特点 三、理论依据和基本模式三、理论依据和基本模式“教学设计就是指教育实践工作者以各种学教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。活动进行的规划、安排与决策。完整地看，教学设计包括理念、计划以完整地看，教学设计包括理念、计划以及为真正的教学必须和能够遵守的规则，即及为真正的教学必须和能够遵守的规则，即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配的说明和任务分配。”钟启泉 课堂教学设计是为了支持有效课堂教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学的学习而预先对教学 所进行的规划所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程方案或措施进行策划的过程。它是。它是一种改进教学的艺术，也可以称为一种改进教学的艺术，也可以称为“教学策划教学策划”。理论依据理论依据 学习理论学习理论 传播理论传播理论 教学理论教学理论 系统理论系统理论教学设计的几个重要环节教学设计的几个重要环节 教学目标教学目标 教学过程教学过程 教学策略教学策略 教学评价教学评价 教学反思教学反思教学目标的定义教学目标的定义u西方学者：教学的预期效果，或指教学在学生西方学者：教学的预期效果，或指教学在学生 身上引起的行为方式的变化；身上引起的行为方式的变化；u布卢姆：布卢姆：“目标就是预期的成果目标就是预期的成果”；u泰勒：泰勒：“行行色色的行为方式的变化，就是教行行色色的行为方式的变化，就是教 学目标学目标”。包括认知、技能、情感、态度等方。包括认知、技能、情感、态度等方面。面。u一般认为，教学目标是教师通过教学活动要预一般认为，教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认识与行为的变化。期实现的学生认识与行为的变化。u是教学任务的具体化、学科化。是教学任务的具体化、学科化。u是各学科教学所要达到的具体目标。是各学科教学所要达到的具体目标。教学目标的特点教学目标的特点 1.教学目标制约教学之前的备课，是教师对教教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求；学结果的预测和刻意追求；2.教学目标是具体的可操作的指标体系，它的教学目标是具体的可操作的指标体系，它的表述主要借助于行为动词；表述主要借助于行为动词；3.教学目标必须体现在学生身上，反映学生学教学目标必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。习后的行为方式变化。教学目标的分类教学目标的分类 根据教学要适应、满足社会和个人发展的需根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求，要的要求，布卢姆将教学目标划分为认知、情布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域感和动作技能三个领域 。1 1、认知领域：、认知领域：a.知识知识 。也叫识记。是指学生对应该掌握的定。也叫识记。是指学生对应该掌握的定义、原理和法则以及具体事实等知识的记忆。义、原理和法则以及具体事实等知识的记忆。b.理解。理解。也叫领会。是指学生对所记忆的知识也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理解和领悟，能够说明和解释。达到理解和领悟，能够说明和解释。c.应用。也叫运用。是指学生对所学公式、应用。也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法则的实际运用。即能进行推理原理、法则的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实际问题。判断，直接用于计算或简单的实际问题。d.d.分析。指能对所学知识进行结构和因素分析。指能对所学知识进行结构和因素的分析与分解。的分析与分解。e.e.综合。指在分析的基础上，能对知识结综合。指在分析的基础上，能对知识结构的各组成部分加以重新组合。构的各组成部分加以重新组合。f.f.评价评价 。是指学生能对所学知识进行判。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确性断，确定其正确性 。2 2、情感领域、情感领域 a.a.接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注意接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注意三个方面三个方面 b.b.反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个方反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个方面面 c.c.形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、对义务的承担三个方面。对义务的承担三个方面。d.d.组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系统组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系统的组织化两个系统。的组织化两个系统。e.e.价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建立）价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面。、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面。3 3、动作技能领域、动作技能领域 身体运动身体运动 细微的协调动作细微的协调动作 非语言交流动作非语言交流动作 言语行为言语行为我国学者的分类我国学者的分类1.1.认知领域认知领域 记忆、理解、简单应用、综合应用、创造记忆、理解、简单应用、综合应用、创造2.2.情感领域情感领域 接受、思考、兴趣、热爱、品格形成接受、思考、兴趣、热爱、品格形成3.3.动作技能动作技能 技能要领、技能动作、熟练水平技能要领、技能动作、熟练水平教学目标的陈述教学目标的陈述认知类教学目标常用的行为动词认知类教学目标常用的行为动词 a.a.了解水平。包括再认或回忆知识，识别、辩认事实了解水平。包括再认或回忆知识，识别、辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。行为动词或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。行为动词有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。述、描述、识别、再认等。b.b.理解水平。包括把握内在逻辑联系，与已有知识建理解水平。包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。行为动词有：解释、说明、阐明、比集、整理信息等。行为动词有：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供，把较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供，把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理。理。c.c.应用水平。包括在新的情境中使用抽象应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、情境下的合理联系等。行为动词有：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。等。技能类教学目标的行为动词技能类教学目标的行为动词 a.a.模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词有：模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹、扩词有：模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。展、缩写等。b.b.独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。行为动词有完改进，尝试与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。尝试、试验等。c.c.迁移水平。包括新的情境下运用已有迁移水平。包括新的情境下运用已有的技能，理解同一技能在不同情境中的适的技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等，行为动词如联系、转换、灵活运用性等，行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通。用、举一反三、触类旁通。情感、体验性目标的学习水平与行为动词情感、体验性目标的学习水平与行为动词 a.经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参加、参与、建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。察、接触、体验等。b.反应（认同）水平。包括在经历水平上表达感受、态反应（认同）水平。包括在经历水平上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。行为动词有遵守、拒度和价值判断，作出相应的反应等。行为动词有遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。制、克服、拥护、帮助等。c.领悟（内化）水平。包括具有相对稳领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。行为动词有：形成、性化的价值观念等。行为动词有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。保持、确立、追求等。教学过程教学过程 教学过程是学生在教师的指教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认导下，对人类已有知识经验的认识识 活动和改造主观世界，形成和活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统谐发展个性的交往实践活动的统一过程。一过程。李李秉德秉德教学过程（模式）的设计教学过程（模式）的设计1.1.传递传递接受式接受式 程序：复习旧课程序：复习旧课导入新课导入新课上新课上新课巩固练习巩固练习总结下课总结下课2.2.自学自学辅导式辅导式 程序：自学程序：自学讨论讨论启发启发巩固练习巩固练习总结布置作业下课总结布置作业下课3.3.引导引导发现式发现式 程序：问题程序：问题假设假设验证验证总结归纳总结归纳4.4.情景情景陶冶式陶冶式 程序：创设情境程序：创设情境参与各类活动参与各类活动总结转化总结转化5.5.示范示范模仿式模仿式 程序：定势程序：定势参与性练习参与性练习自主性练习自主性练习 迁移迁移教学策略教学策略 教师为实现教学目标或教教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具学意图而采取的一系列具体的问题解决行为的方式体的问题解决行为的方式 。教学评价教学评价 教学评价是一种在收集必要的教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一教学事实信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。既是教部进行价值判断的活动。既是教学过程的重要环节，又是教学活学过程的重要环节，又是教学活动的重要因素。动的重要因素。课堂教学基本技能课堂教学基本技能 教学语言和教态教学语言和教态 导课导课 提问提问 情景创设情景创设 课堂调控课堂调控 结课结课 多媒体教学多媒体教学 学法指导学法指导 教学评价等教学评价等教学语言教学语言 对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量世界高尚的一股巨大力量 ，是人类文明的一，是人类文明的一个源泉所在。个源泉所在。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 教师的语言应成为学生的楷模。要使学生教师的语言应成为学生的楷模。要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。那么教师首先要做到这些。所以教师的所以教师的语言修养是十分重要的。语言修养是十分重要的。斯斯 霞霞教学语言的要求教学语言的要求 教师上课离不开语言，教学质量的高低在很教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。良好大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。良好 的课堂教学语言，应具有以下五条标准：的课堂教学语言，应具有以下五条标准：1.准确明晰，具有科学性。准确明晰，具有科学性。2.简洁练达，具有逻辑性。简洁练达，具有逻辑性。3.生动活泼，具有形象性。生动活泼，具有形象性。4.通俗易懂，具有大众性。通俗易懂，具有大众性。5.抑扬顿挫，具有和谐性。抑扬顿挫，具有和谐性。导课导课 方式方式 1.1.联系已知，温故导入。联系已知，温故导入。2.2.解题释义，破题入手。解题释义，破题入手。3.3.激情启趣，因势导入。激情启趣，因势导入。4.4.布疑设阵，造成悬念。布疑设阵，造成悬念。5.5.演示实验，直观导入。演示实验，直观导入。设计导课方式应注意的三点：设计导课方式应注意的三点：1.1.要紧扣教材内容进行导课。要紧扣教材内容进行导课。2.2.导课要有启发性和趣味性。导课要有启发性和趣味性。3.3.导课时间要短。导课时间要短。提问提问 基本要求基本要求 1 1、设问要准。、设问要准。2 2、提问要活。、提问要活。（1 1）检查预习性的提问）检查预习性的提问 （2 2）复习、巩固性的提问）复习、巩固性的提问 （3 3）考察性的提问）考察性的提问 （4 4）讲授和学习新知识的提问）讲授和学习新知识的提问 3 3、发问要巧。、发问要巧。（1 1）善于选择发问时机）善于选择发问时机 （2）讲究发问方式）讲究发问方式 面向全班发问，个别回答面向全班发问，个别回答 并行发问并行发问 面向全班发问，学生轮流回答面向全班发问，学生轮流回答 4、问中有导。、问中有导。5、认真听答。、认真听答。6、归纳总结。、归纳总结。组织教学的技能组织教学的技能 1 1、建立课堂教学常规，培养学生良好的上课习惯。、建立课堂教学常规，培养学生良好的上课习惯。2 2、组织好课的开端。、组织好课的开端。3 3、遵循注意规律，组织好整堂课的教学。、遵循注意规律，组织好整堂课的教学。（1 1）增强讲授内容的新颖性、趣味性和直观性。）增强讲授内容的新颖性、趣味性和直观性。（2 2）变换教学方式。）变换教学方式。（3 3）把重要的内容放在前半节课。）把重要的内容放在前半节课。4 4、运用教学机智，善处偶发事件。、运用教学机智，善处偶发事件。结结 课课 结课的意义结课的意义 恰倒好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而恰倒好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会产生意想不到的效果：且还会产生意想不到的效果：1 1、或强化兴趣，使学生对讲授内容作、或强化兴趣，使学生对讲授内容作“难舍难丢难舍难丢”的反思；的反思；2 2、或含蓄深远，使学生展开丰富的想象、或含蓄深远，使学生展开丰富的想象 3 3、或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理；、或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理；4 4、或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，、或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁架起沟通新旧课题的桥梁结课的方式结课的方式1 1、总结性结束（形式）：、总结性结束（形式）：(1)(1)用简明扼要的语言，复述讲解要点，用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌物的主要概念和原理。强调应掌物的主要概念和原理。(2)(2)重读课文的重点句、段、强化应象。重读课文的重点句、段、强化应象。(3)(3)启示学生回忆复述课文的主要内容等。启示学生回忆复述课文的主要内容等。2 2、回味性结束回味性结束 “言已尽而已无穷言已尽而已无穷”3 3、以布置作业的方式结课、以布置作业的方式结课结课应注意的几个问题：结课应注意的几个问题：（1 1）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲 授的有机组成部分。授的有机组成部分。（2 2）结课要简洁明快，干净利落。）结课要简洁明快，干净利落。（3 3）注意首位呼应，使结课和导课成为）注意首位呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯通。一体，脉络贯通。（4 4）结束要严格掌握时间，按时下课。）结束要严格掌握时间，按时下课。板书板书意义：意义：板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，把板书能够辅助和补充语言的不足，通过视觉，把复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰地展现复杂的、抽象的、潜隐的内容，直观地、清晰地展现在学生面前，有助于学生对知识的理解和记忆。在学生面前，有助于学生对知识的理解和记忆。布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄的板布局合理、行款讲究、字迹秀丽、书写端庄的板书是一幅艺术画面，给人以美的享受。书是一幅艺术画面，给人以美的享受。种类和格式种类和格式 基本要求基本要求（1 1）课前要作好准备，精心设计。）课前要作好准备，精心设计。（2 2）选择板书形式，要从教材和学生实际出。）选择板书形式，要从教材和学生实际出。（3 3）要实虚结合，静中含动，富有启发性。）要实虚结合，静中含动，富有启发性。根据需要加实线、虚线、箭头、括号、省略号根据需要加实线、虚线、箭头、括号、省略号，给学生思考留有余地。，给学生思考留有余地。新课程课堂教学实施中的新技能新课程课堂教学实施中的新技能 自主学习自主学习 合作学习合作学习 探究学习探究学习谢谢