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第一章 教育信息化与现代教育技术 教育技术的理论基础学习目标：学习目标：1.1.掌握三个学习理论流派的主要观点（行掌握三个学习理论流派的主要观点（行为主义、认知主义和建构主义学习理论）为主义、认知主义和建构主义学习理论）2.2.掌握基本的教育传播理论掌握基本的教育传播理论 课堂案例1 茱莉亚老师是小学茱莉亚老师是小学1 1年级的教师，她试图教给年级的教师，她试图教给学生如何表现适宜的课堂行为。她说：学生如何表现适宜的课堂行为。她说：“同学们，同学们，当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待老师点名，而是直接回答问题，谁能告诉我，手等待老师点名，而是直接回答问题，谁能告诉我，当我提问时，你们该怎么做？当我提问时，你们该怎么做？”丽贝卡的手举到空中，说道丽贝卡的手举到空中，说道“我知道！我知道我知道！我知道！举手并安静地等待！举手并安静地等待！”茱莉亚试图忽视丽贝卡，但她是班上唯一举手茱莉亚试图忽视丽贝卡，但她是班上唯一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动手，大声说着自己的答案。手，大声说着自己的答案。“好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？”“我们应该举起手，安静地等您点名。我们应该举起手，安静地等您点名。”“好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”四个学生举起了手，一起大声说起来。四个学生举起了手，一起大声说起来。“一次一个人回答一次一个人回答”“按次序回答！按次序回答！”“当别人发言时不要说话！当别人发言时不要说话！”茱莉亚老师说：茱莉亚老师说：“我们刚才不是正在讨论应该举手等我我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？点名吗？”“但是，老师，但是，老师，”斯蒂芬没举手就说斯蒂芬没举手就说“丽贝卡并没有保丽贝卡并没有保持安静，但你也叫她发言了呀！持安静，但你也叫她发言了呀！”课堂案例1 1.1.为什么后面的四个孩子仍然没有为什么后面的四个孩子仍然没有等老师点名就回答问题？等老师点名就回答问题？2.2.老师怎样做可以较好的解决这个问题？老师怎样做可以较好的解决这个问题？课堂案例2 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。二十双手举起来了，但都是左手。1.孩子们为什么都举起孩子们为什么都举起“左手左手”？2.要避免出现这种情况，琼斯要避免出现这种情况，琼斯该怎么做？该怎么做？课堂案例3 昆特女士教八年级的英语课一天，刚上课时昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了我想告诉你们，咱们班出了个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听。听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并说他再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没时间写。不擅长，并且也没时间写。弗兰克为什么弗兰克为什么不愿意再写诗了？不愿意再写诗了？为什么研究学习理论？教师必须知道学生是怎样学习和发展，怎样为教师必须知道学生是怎样学习和发展，怎样为学生提供适合其发展水平的学习机会以解决学生方学生提供适合其发展水平的学习机会以解决学生方面的有关问题。面的有关问题。什么是学习 学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。（去的精神结构。（辞海辞海）uLearning is the development of new knowledge,skills,or attitudes as an individual interacts with information and the environment.一、学习理论（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论 关注点关注点愉快或不愉快的行为结果是如何愉快或不愉快的行为结果是如何改变个体行为改变个体行为的，的，关注个体是怎样关注个体是怎样模仿他人行为模仿他人行为。代表人物代表人物古典行为主义理论：巴甫洛夫、桑代克古典行为主义理论：巴甫洛夫、桑代克新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳（一）行为主义学习理论代表人物1.1.巴甫洛夫：经典条件作用巴甫洛夫：经典条件作用巴甫洛夫经典条件反射研究的实验装置巴甫洛夫经典条件反射研究的实验装置1.1.巴甫洛夫：经典条件作用巴甫洛夫：经典条件作用结论结论：学习影响着无意识的反射行为：学习影响着无意识的反射行为（一）行为主义学习理论代表人物2.2.桑代克：效果律桑代克：效果律 如果一个动作之后伴随着环境中某种令人满如果一个动作之后伴随着环境中某种令人满意的结果，则该动作在相似情境中被重复的可能意的结果，则该动作在相似情境中被重复的可能性就会增加。性就会增加。（一）行为主义学习理论代表人物3.3.斯金纳：操作性条件作用斯金纳：操作性条件作用（1 1）主要关注点：）主要关注点：提出了反射行为以外的另一类行为即操作性行为提出了反射行为以外的另一类行为即操作性行为关注行为与结果之间的关系关注行为与结果之间的关系（一）行为主义学习理论代表人物（2 2）实验研究）实验研究斯金纳箱斯金纳箱（一）行为主义学习理论主要观点对对“学习学习”的解释的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（之间的联接（SRS-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。（一）行为主义学习理论原理1.1.结果的作用结果的作用 愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。2.2.强化物强化物 一级强化物：满足人类的基本需要，如食物、安全、一级强化物：满足人类的基本需要，如食物、安全、温暖等。温暖等。二级强化物：社会强化物（表扬、关注等），活动二级强化物：社会强化物（表扬、关注等），活动强化物（如从事有趣的活动）、代币强化物（钱，强化物（如从事有趣的活动）、代币强化物（钱，分数等）分数等）（一）行为主义学习理论原理3.3.普雷马克原理普雷马克原理 通过将低渴望度的活动与高渴望的活动联系起通过将低渴望度的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。来，以促进低渴望活动的出现。借用此原理，在教学中，先让学生完成不太喜借用此原理，在教学中，先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。4.4.结果的及时性结果的及时性 结果在行为之后立即出现远远比延迟一段时间结果在行为之后立即出现远远比延迟一段时间再出现更能影响行为。再出现更能影响行为。一、学习理论（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论 l关注点关注点 心理过程心理过程代表人物：代表人物：布鲁纳、加涅等布鲁纳、加涅等（二）认知主义学习理论代表人物1 1、布鲁纳（、布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner）的发现学习理论）的发现学习理论 学习过程学习过程：是通过主动发现而形成认知结构：是通过主动发现而形成认知结构的过程的过程 学习原则学习原则：同化原则、结构原则、程序原则、：同化原则、结构原则、程序原则、强化原则强化原则（二）认知主义学习理论代表人物提出发现学习的一般步骤：提出发现学习的一般步骤：1.1.提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题2.2.使学生体验到对问题的某种程度的不确定性，使学生体验到对问题的某种程度的不确定性，以激起探究。以激起探究。3.3.提供解决问题的多种可能的假设提供解决问题的多种可能的假设4.4.协助学生搜集可供下断语的资料协助学生搜集可供下断语的资料5.5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论组织学生审查有关资料，得出应有的结论6.6.引导学生用分析思维去证实结论引导学生用分析思维去证实结论7.7.使问题得以解决使问题得以解决（二）认知主义学习理论代表人物2 2、加涅信息加工学习理论、加涅信息加工学习理论 学习过程学习过程：学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。（二）认知主义学习理论代表人物外部刺激感觉登记初始加工长时记忆工作记忆或短时记忆复述和编码提取遗忘遗忘重复信息加工程序信息加工程序（二）认知主义学习理论代表人物（1）感觉登记）感觉登记 接受大量来自各种感觉系统的信息，并保留短接受大量来自各种感觉系统的信息，并保留短暂的一段时间，一般不超过几秒钟。暂的一段时间，一般不超过几秒钟。教师要做的主要工作是教师要做的主要工作是“引起注意引起注意”。WRTZSHNLDJFX感觉登记实验感觉登记实验（二）认知主义学习理论代表人物（2）短时记忆或工作记忆）短时记忆或工作记忆 储存人们正在思考的信息的记忆系统，将有限储存人们正在思考的信息的记忆系统，将有限容量的信息保持约几秒钟。容量的信息保持约几秒钟。将信息保持于工作记忆中的一个方法就是将信息保持于工作记忆中的一个方法就是复述复述。信息在工作记忆中保持的时间越长，转化到长时记信息在工作记忆中保持的时间越长，转化到长时记忆的机会就越多。忆的机会就越多。（二）认知主义学习理论代表人物（3）长时记忆）长时记忆 也称也称“永久记忆永久记忆”，包括：，包括：语义记忆：主要包括已知的事实和概括性的语义记忆：主要包括已知的事实和概括性的信息，一般都形成相互联系的网络结构。信息，一般都形成相互联系的网络结构。程序记忆：回忆怎样做事情的能力。程序记忆：回忆怎样做事情的能力。情境记忆：储存我们所经历事件的各种表象，情境记忆：储存我们所经历事件的各种表象，这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起来。来。（二）认知主义学习理论主要观点对对“学习学习”的解释的解释 强调学习是强调学习是认知结构认知结构的建立与组织的过的建立与组织的过程，重视整体性与发现式学习。程，重视整体性与发现式学习。（二）认知主义学习理论对教育的启示1.1.记忆策略记忆策略 在进行言语学习时，可进行配对联想学在进行言语学习时，可进行配对联想学习、序列学习和自由回忆学习。习、序列学习和自由回忆学习。2.2.组织信息组织信息 以层级的形式表征所学的内容。以层级的形式表征所学的内容。3.3.元认知策略元认知策略 元认知是个体关于自己学习或如何学习元认知是个体关于自己学习或如何学习的知识。的知识。一、学习理论（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论 ”鱼牛鱼牛“的童话的童话（三）建构主义学习理论代表人物（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论 代表人物：代表人物：皮亚杰皮亚杰 观点观点：学习是有机体主动的适应学习是有机体主动的适应外部环境的积极建构的过程，外部环境的积极建构的过程，这种建构过程是在学习主体与这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成环境的相互作用中产生和完成的。的。（三）建构主义学习理论代表人物 认知发展过程或建构过程：图式、同化、顺化、认知发展过程或建构过程：图式、同化、顺化、平衡四个核心概念平衡四个核心概念 图式：图式：是个体对世界的知觉、理解和思考的方是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理活动的框架或组织结构，是个体认识试式，是心理活动的框架或组织结构，是个体认识试误的基础。误的基础。（三）建构主义学习理论代表人物同化：同化：是个体将外界刺激有效地整合于已有是个体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中的图式之中顺应：顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做内部图式的改变，以适应现实，叫做 顺应。顺应。平衡：平衡：智慧行为是依赖于同化和顺应两种智智慧行为是依赖于同化和顺应两种智慧机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳慧机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。定的平衡。（三）建构主义学习理论代表人物（三）建构主义学习理论主要观点u学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。的经验背景。u学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。的建构和对已有知识的重组。u学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。的理解。（三）建构主义学习理论对教育的启示自上而下的教学设计及知识结构的网络自上而下的教学设计及知识结构的网络概念概念情境性化教学情境性化教学重视社会性互动重视社会性互动（四）社会学习理论学习方式：自学学习方式：自学 根据查阅的资料，可从以下四个方面进行根据查阅的资料，可从以下四个方面进行概括：概括：p 关注点、关注点、p 代表人物及其观点代表人物及其观点p 主要观点主要观点p 对教育的启示对教育的启示 实践活动“瞎子摸象瞎子摸象”学习过程分析学习过程分析试根据以下试根据以下“瞎子摸象瞎子摸象”的故事，分析的故事，分析“瞎子瞎子”的学习过程。针对他的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?大象是：（大象是：（1 1）绳子（）绳子（2 2）扇子（）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）萝卜）萝卜？实践活动南瓜生长模式研究南瓜生长模式研究 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过的特定地方，学生们可以通过 Internet Internet 与其他与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。条件对南瓜生长的影响。二、传播理论（一）拉斯威尔理论（一）拉斯威尔理论（五W论）w who ho 谁谁 传者研究传者研究 Say Say w what hat 说什么说什么 内容研究内容研究 In In w whick channel hick channel 经什么途径经什么途径 传播研究传播研究 To To w whom hom 向谁说向谁说 受者研究受者研究 With With w what effect hat effect 有什么效果有什么效果 效果研究效果研究二传播理论（二）香农理论（二）香农理论 二、传播理论（三）传播理论在教育中的应用（三）传播理论在教育中的应用1.1.教育传播系统的构成教育传播系统的构成 二、传播理论2.2.教学过程所涉及的要素教学过程所涉及的要素 教学环境教学环境在什么情况下在什么情况下WhereWhere 教学目的教学目的为什么为什么WhyWhy 教学效果教学效果产生什么效果产生什么效果With what EffectWith what Effect 教学对象即学生教学对象即学生对谁对谁To whomTo whom 教学媒体教学媒体通过什么渠道通过什么渠道In which channelIn which channel 教学内容教学内容说什么说什么Says whatSays what 教师或其他信息资源教师或其他信息资源 谁谁 Who Who