儿童认知发展皮亚杰理论.pptx

儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围的世界。在成人眼中，一切物体可识周围的世界。在成人眼中，一切物体可具备具备“大大”“小小”两个属性，但不能同时两个属性，但不能同时既大有小，物体可以从大到小来排队，由既大有小，物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体会自由下落，但不会自于重力作用，物体会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是时间、空间。我由上升。我们知道什么是时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因此从地球们相信视野以外的物体并不会因此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、情上永远消失。我们还可以预知人、事、情境的变化与发展。这些平常不过的事实在境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童眼中可能具有极不同的含义。因次，儿童眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着重大的意义。知模式和过程有着重大的意义。认知是一个广泛意义上的综合概念。其含认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：义是：认知（广义）：就是人的认知活动，包括认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。产生各种策略、幻想等。认知（狭义）：就是思维和记忆。认知（狭义）：就是思维和记忆。发展心理学家研究认知主要想解决两个问发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：题：一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。化的因素或机制。心理学对认知研究探讨主要受两种理论影心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰简介一、皮亚杰简介皮亚杰，皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。最重要、最详尽和最有争议的理论。19071907年，年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅他发表在杂志上的第一篇文章时年仅1010岁。岁。4 4年年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到对生物学的研究一直很有兴趣，到19201920年，他年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的的2020年中，他发表了一系列有关儿童智力的著年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他作。到他8484岁逝世那年，皮亚杰已出版岁逝世那年，皮亚杰已出版4040多部多部著作、发表了著作、发表了200200多篇论文。多篇论文。二、思维（认识）的起源儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释。唯心论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚杰相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。三、思维的结构三、思维的结构思维的结构到底是什么？思维的结构到底是什么？思维的结构思维的结构是在认知过程中发生的动作和是在认知过程中发生的动作和概念的组织。认知结构组织的基本单元皮概念的组织。认知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式。格式有点类似于图式。亚杰称其为格式。格式有点类似于图式。图式图式是指儿童对一个事件的基本要素和相是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。运算就是一种十分重要的认知结知结构。运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。算结构的获得是智慧或认知发展的核心。四、思维的机制四、思维的机制1 1、适应和组织适应和组织思维的本质是一种适应，是生物适应的一思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认知结构的生长和变化正是种特殊表现。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。适应和组织的结果。2 2、同化和顺应同化和顺应同化是刺激输入的过滤或改变。同化是刺激输入的过滤或改变。顺应是内部格式的改变以适应现实。顺应是内部格式的改变以适应现实。第二节第二节 思维发展阶段思维发展阶段一、感知运动期（一、感知运动期（0 0岁岁-2-2岁）岁）第一分阶段第一分阶段（出生（出生-1-1个月）这一阶段称为反射练习个月）这一阶段称为反射练习期；期；第二分阶段第二分阶段（1-41-4、4.54.5月）这一阶段称为习惯动作时月）这一阶段称为习惯动作时期；期；第三分阶段第三分阶段(4.5-9(4.5-9个月个月)这一阶段称为有目地的动作这一阶段称为有目地的动作逐步形成时期；逐步形成时期；第四分阶段第四分阶段(9-11(9-11、1212个月个月)这一阶段称为手段与目地这一阶段称为手段与目地的分化并协调时期；的分化并协调时期；第五分阶段第五分阶段（1111、1212个月个月-1.5-1.5岁）岁）第六分阶段第六分阶段（1.5-21.5-2岁）岁）客体的永久性客体的永久性：当客体在眼前消失，儿童：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。儿童建立了客体永久性。客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性和位移群的形成，的等价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命哥白尼式的革命”。儿童获得客体永久性的各个阶段：儿童获得客体永久性的各个阶段：0-40-4个月：无视觉或操作探索个月：无视觉或操作探索4-84-8个月：探索部分的掩蔽物体个月：探索部分的掩蔽物体8-128-12个月：探索完全掩蔽的物体个月：探索完全掩蔽的物体12-1812-18个月：探索眼前被替换的物体个月：探索眼前被替换的物体1818个月以上探索掩蔽着替换的物体个月以上探索掩蔽着替换的物体 二、前运算时期（二、前运算时期（2 2岁岁-7-7岁）岁）前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2-42-4岁）岁）这一阶段儿童已出现象征性功能，运用这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。作的，而不是抽象的、图式的。直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-74-7岁）岁）这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显著特征所左右。没有建立守到的事物的显著特征所左右。没有建立守恒概念。恒概念。直觉思维的主要特点：直觉思维的主要特点：1 1、直观性和行动性、直观性和行动性，实际是，实际是“手和眼的手和眼的思维思维”。一方面离不开具体事物的直接感。一方面离不开具体事物的直接感知，另一方面离不开自己的实际动作。知，另一方面离不开自己的实际动作。2 2、初步的概括性和间接性、初步的概括性和间接性。缺乏行动的。缺乏行动的计划型和对行动结果的预见性。计划型和对行动结果的预见性。3 3、思维的狭隘性、思维的狭隘性。守恒概念：是指个体能认识到物体固有的守恒概念：是指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。变的特征。介绍几种典型的守恒试验：介绍几种典型的守恒试验：数守恒；数守恒；长度守恒；长度守恒；液体质量守恒；液体质量守恒；面积守恒；面积守恒；体积守恒；体积守恒；重量守恒。重量守恒。儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-76-7岁）岁）-物质守恒和长度守恒（物质守恒和长度守恒（7-87-8岁）岁）-面积和面积和重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）-体积守恒（体积守恒（1212岁）。岁）。自我中心主义自我中心主义：是指儿童完全以自己的身体和：是指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物。而不能从客观的、他人的观点去认识事物。皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。例如例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰月亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为称为“实在主义实在主义”，正是这种实在主义妨碍了，正是这种实在主义妨碍了儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线，儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱自己主观感受的束缚不能摆脱自己主观感受的束缚 ，不善于从事，不善于从事物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知个人瞬间的感知 当作绝对真理，把主观感觉当作绝对真理，把主观感觉当成了现实。儿童的实在主义使儿童一方面与当成了现实。儿童的实在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主义。这就是儿童的自我中心主义。儿童自我中心的特点：儿童自我中心的特点：不可逆性；不可逆性；绝对性；绝对性；拟人化和泛灵论；拟人化和泛灵论；过渡性。过渡性。发现自我中心主义是皮亚杰在儿童心理学发现自我中心主义是皮亚杰在儿童心理学上的第一个巨大成就，这使他作为一个学上的第一个巨大成就，这使他作为一个学者而誉满全球。者而誉满全球。三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（7 7、8 8岁岁-11-11、1212岁）岁）运算运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：内化了的动作；可逆的动作；层含义：内化了的动作；可逆的动作；具有一种守恒性；是系统性，不能单独具有一种守恒性；是系统性，不能单独进行。进行。获得了守恒性获得了守恒性群集结构的形成群集结构的形成群集概念是一种分类系统。群集运算有群集概念是一种分类系统。群集运算有两种：类群集运算；系列化群集运算。两种：类群集运算；系列化群集运算。四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。它的最大特点是，儿童思维此时已经它的最大特点是，儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的假设进行推理。分开来，能根据种种的假设进行推理。形式运算阶段儿童思维结构出现了新的形式运算阶段儿童思维结构出现了新的变化，产生了四元群结构和组合运算结变化，产生了四元群结构和组合运算结构，后又被整合为一个结构整体，这是构，后又被整合为一个结构整体，这是儿童思维发展的最高形式。儿童思维发展的最高形式。五、对皮亚杰思维理论的简评（一）五、对皮亚杰思维理论的简评（一）皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发展过程，成为认知发展领了儿童思维的发展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过同化和顺域中最有影响的理论之一。通过同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断的修正，并建立起崭新的图式。同了不断的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有选择地接纳感觉的化是根据已有的图式有选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应环输入信息。顺应是改变内部图式以适应环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相互作用，儿童认知结构逐渐适应过程的相互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来复杂起来 。儿童经历着相同的认知过程。儿童经历着相同的认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个一阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶段，它们构成了一个认历程划分为四个阶段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体。知发展和变化的连续体。五、对皮亚杰思维理论的简评（二）五、对皮亚杰思维理论的简评（二）皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论。皮亚杰理论对当代发展心理学面的理论。皮亚杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响。当前发展方面与认知因产生了巨大影响。当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的创素有关的研究以及很多认知研究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关立主要归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关智力成长的理论是绝无仅有的。他在方法智力成长的理论是绝无仅有的。他在方法论上尽管有许多缺陷论上尽管有许多缺陷 ，缺乏客观性，但另，缺乏客观性，但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回答一方面，他以独特新颖的方式提出并回答了一些重要的问题。而且他富有挑战性的了一些重要的问题。而且他富有挑战性的理论及其了同行们做出大量研究和创立新理论及其了同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣。正是皮亚杰杰出的贡献，儿理论的兴趣。正是皮亚杰杰出的贡献，儿童智力发展的研究达到了空前的水平。童智力发展的研究达到了空前的水平。局限性：局限性：第一第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段的水平，而且在适当的教提出的年龄阶段的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰认为不可育和环境条件下能够解决皮亚杰认为不可能解决的问题。能解决的问题。第二第二，有关各种认知技能经历一个不变的，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的问题仍存在争论。渐进质变序列的问题仍存在争论。第三第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表明，智力成长的序列不像文化研究结果表明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变，它是一个皮亚杰所描述的那样一成不变，它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程度不同而有所不同的发展序列。训练程度不同而有所不同的发展序列。局限性局限性：第四第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平衡这类基本概念缺乏严格的操作定义，辩衡这类基本概念缺乏严格的操作定义，辩证思维的有关研究认为形式运算并非思维证思维的有关研究认为形式运算并非思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式。尽管如此，皮亚杰在发展心理学维形式。尽管如此，皮亚杰在发展心理学史中的地位是不可替代的。史中的地位是不可替代的。思考与练习：思考与练习：1 1、名词解释：、名词解释：图式、客体永久性、守恒、自我中心主义。图式、客体永久性、守恒、自我中心主义。2 2、简述儿童获得客体永久性的几个阶段。、简述儿童获得客体永久性的几个阶段。3 3、简要说明儿童掌握守恒概念的顺序。、简要说明儿童掌握守恒概念的顺序。4 4、举例说明儿童自我中心的特点。、举例说明儿童自我中心的特点。5 5、试评述皮亚杰思维发展的四个阶段。、试评述皮亚杰思维发展的四个阶段。