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孔明智退司马懿教案

篇一：孔明智退司马懿

一、导入新课

前一段时间，学习了草船借箭，见识了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮在历史上是一个颇具传奇色彩的人物，历来被看做是忠诚的楷模、智慧的化身，今天我们再来学习一个与他有关的故事，【板书:孔明智退司马懿】

二、教学过程

（一）这篇课文选自名著《三国演义》，作者罗贯中，第95回马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。【PPT】课文标题提到了两个人物，一个是( ) ，一个是( )【PPT简介诸葛亮、司马懿】

A.诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期蜀汉丞相，出色的政治家、军事家、制造家、文学家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。后来东晋政权推崇诸葛亮军事才能，特追封他为武兴王。诸葛亮在后世遭到极大的尊崇，成为后世忠臣楷模，智慧化身。

B.司马懿，字仲达，公元179年-251年。三国时期魏国出色的政治家、军事家，权臣、曹魏大都督。屡次率军对抗诸葛亮。

（二）自读课文，要求

? 读通句子，难读的字词句多读几遍，难解的词语可以借助课后的注释或联络上下文来理解。

（三）齐读课文

? 想想课文讲了一件什么事？

三、正文讲解

（一）

众官失色【临危不乱】

教“将旌旗尽皆藏匿……吾自有计【规划缜密 知己知彼】小心慎重又多疑的司马懿

笑容可掬【镇定自假设】

两路兵尽皆退去【神机妙算】

智就表达在……靠本人的智慧化险为夷，这确实是历史上著名的空城计。

（二）

开端——兵临西城

高潮——临危施计

结局——司马中计

这一章主要描写了孔明派兵去运粮草，得到司马懿大军前来攻打的消息，平复地用空城计退了司马懿的大军的故事。面对大军压境、城内没有守军的危急情势，诸葛亮表现得十分镇定，用悠闲的琴声迷惑了多疑的司马懿，不费一兵一卒，阻止了敌军。【完后可齐读课文】

（三）小说的三要素：人物、情节、环境

塑造人物形象的方法：肖像描写语言、内心、动作、神态描写、次要人物和反面人物衬托

（四）拓展：

1. 关于诸葛亮你还明白那些故事？

曾制造木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，可一弩十矢俱发, 神机妙算的事三气周瑜、锦囊妙计、火烧赤壁。杜甫作《蜀相》

2.你明白的三国英雄人物？

郭嘉（170－207），208年赤壁之战后，更留下一个天下三分的无奈结局。对此曹操本人亦深有体会，不然他不会在赤壁战败后的退却路上，发出如此一声孤猿泣血般的哀叹：“郭奉孝（郭嘉）在，不使孤至此。惜哉奉孝！痛哉奉孝！哀哉奉孝！”

【品读笑容可掬】现在的笑含义深远，关于众官是定心丸关于司马懿是一种诱饵。

《三国演义》里那一个个看似平常的战争里，事实上里面却包含着许多道理，往往也是我们生活中的“指南针”。

假设诸葛亮没有平复，和其他文官一样慌张，那后果将会如何样呢？结果会是：孔明被杀，城池失守，蜀国不久就会灭亡。可见得，在关键时候，平复是多么重要啊！假设你在碰到困难时，不要慌张，要平复考虑，才会可能渡过危机，假设慌张，往往就会一败涂地。在面对一件事情时，平复是十分重要的。另外，脑子能随机应变也是特别重要的，诸葛亮要是不会分析情势，和司马懿打硬仗，结果确实是必输无疑，因而，在日常生活中，锻炼本人的应变才能也是特别重要的，我应该多把握时机锻炼本人，要战胜本人的缺乏生活经历的缺点。

篇二：《孔明智退司马懿》教学设计

教材分析：

《孔明智退司马懿》一文节选自《三国演义》第九十五回，是鲁教版五年级上册语文第四组课文的补充阅读教材。讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，两军军力比照悬殊，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退。全文五百余字，共分两段，故事构造简单明晰，人物形象饱满生动，文字均以古白话的方式出现，典雅舒适，读来有滋有味。

以往备课我们可以依托教参和大量现成的材料，或者遵照一些名家的教学设计思路，但由于本文只是作为补充材料出现，因而从文本分析到目的制定几乎没有任何可依循之处，备课难度大大增加了。因而，只好，也只能如此先读了三个版本的《三国演义》，再看由此改变的电视剧，查阅相关的历史材料。同时号召学生读三国故事，做相关读书笔记，为学习本文做好积累。和本组教师交流后，最终定位：简化学习目的，强化课前自学，突出教学重点，走从厚到薄的道路特设定一下教学目的：能有感情地朗读课文，理解文章大意，感受孔明的魅力，感受《三国演义》的魅力，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，前一段时间我们学习了《草船借箭》这篇文章，见识了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮在历史上是一个颇具传奇色彩的人物，历来被看做是智慧的化身。今天，我们再来学习一个和他有关的故事。

板书课题：孔明智退司马懿

齐读

二、检查课前预习

1、检查阅读

同学们在课下都自学了这个故事，我们首先进展朗读展示，为了一会儿展示得更精彩，再来认真地练读一遍课文吧！

学生自由读。

谁想给大家展示一下？（指一排学生读）

师适时处理学生在朗读中出现的征询题，并按照学生的朗读作出恰当的评价。

2、检查大意

过渡：同学们明白吗？学习文言文的难点确实是理解文章的大意。我们已经学了三篇文言文了，

掌握了一些学习方法。大家在自学时都采纳了哪些方法理解了课文大意的呢？

生可能会从以下几方面答复：

看课下注释、多读几遍、查材料、联络上下文等

师：现在就请同学们在小组内交流自学的收获，采纳一人主说，其他三个同学用心倾听，随时补充。

小组交流（质疑、解疑）

三、理解重点句子

过渡：大家到底理解得如何样，是否字字句句理解的都特别到位呀，教师挑几个难理解的句子考考大家，如何样？

1、孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。

2、孔明传令，教将旌旗尽皆藏匿；诸君各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。

（你想象一下，十五万大军兵临城下，众官都惊慌失措，诸葛亮会如何表现，这几句话该如何读？自由读，指名读2、齐读）

3、再来看第三句：3、懿曰：亮终生慎重，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵假设进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。

谁来讲？

这里边的汝辈岂知？是一个什么句？反征询句该如何读，谁来读读试试？读全句。一起来读读。

师小结：这么难的句子大家能理解的那么到位，还能读得这么好，看来呀，同学们都在用心品读这个故事了。大家有没有觉察，整篇文章都是围绕哪个字来写的？（学生不难说出全文是围绕智字来写的。）

四、品析人物

师：现在就请同学们再次快速默读课文，看看诸葛亮的智都表达在哪里？（不动笔墨不读书，在书中留下你考虑的痕迹，批批划划）

生可能会从以下几点评赏：

1、众官尽皆失色和孔明的登城望之。（临危不乱）

2、教旌旗尽皆藏匿吾自有计（规划缜密）

3、于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴且笑容可掬。（镇定自假设）

4、此人料吾生平慎重，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，因而退去。（神机妙算）

师小结：是啊，诸葛亮的智确实是表达在了临危不乱、知己知彼、规划缜密上，靠本人的智慧化险为夷。这确实是历史上有名的空城计。

空城计是《三国演义》里一个特别精彩的故事，历来为人们津津乐道，屡次被艺术家们搬上了荧幕，大家，想不想看一看这个电视片段啊？

播放电视剧《空城计》片断

这个片段中给你印象最深的是什么？（学生再次走进诸葛亮，体会他的大智大勇。）

好书不厌百回读，文言文更应该如此，现在，在这铮铮的古琴声中，就让我们再次走进课文，领略诸葛亮的神机妙算。

（点古琴曲）在古乐声中美美地读一读全文。

五、拓展延伸

事实上，在《三国演义》中还有特别多表现诸葛亮神机妙算的故事。你明白吗？

谁能给大家讲一个？（三气周瑜、木牛流马、火烧赤壁、锦囊妙计等等）指生讲故事

除了诸葛亮以外，《三国演义》中还塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都明白哪些呀？

指生结合课下积累谈一谈

师小结：我建议同学们课下再读《三国》，去领略更多人物的英雄本色。我希望大家尽量读原著，真正地去亲近经典，感受经典的魅力！

篇三：《孔明智退司马懿》教学设计(人教版五年级教学设计)

【教学目的】

1、读通读顺课文，在详细情境中理解尽皆失色、尽皆藏匿等词语的意思。

2、以智为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明沉着平复、巧妙布置、料事如神的智者形象。

3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，关于感兴趣的句子能读好句子间的节拍与轻重。

◆课前谈话：调查关于三国的歇后语。

张飞使计策--粗中有细

孔明皱眉头计上心头

曹操遇蒋干--倒了大霉

诸葛亮借箭--有借无还

诸葛亮用兵--神出鬼没

关公喝酒--不怕脸红

张飞穿针--粗中有细

三个臭皮匠--顶个诸葛亮

周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨

关云长刮骨下棋--假设无其事

关公进曹营--单刀直入

草船借箭--满载而归

关公面前耍大刀自不量力

徐庶进曹营--一言不发

诸葛亮用兵--神出鬼没

诸葛亮用空城计--不得已

诸葛亮唱空城计--没方法

【教学流程】

一、简介人物，激趣导入

1、教师简介司马懿。

师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿确实是其中一个。司马懿，字仲达，足智多谋。三国时期魏国出色的政治家、军事家，曹魏大都督，屡次率军对抗诸葛亮。

2、生用几句话简介孔明。

师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗？（当学生有重复的时候，教师引导如何补充；当学生介绍特别简单的时候，教师引导如何整合。）

二、初读课文，借助题眼，创设统领性征询题

1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢？自由读课文。要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联络上下文来理解；想想课文讲了一件什么事？

2、师：自信能把课文读通畅、正确的请用你们的坐姿告诉我。（学生停顿自由读）

出示：

孔明传令，教将旌旗尽皆藏匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。

孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

次子司马昭曰：莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？懿曰：亮终生慎重，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵假设进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。因而两路兵尽皆退去。

（教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如：引、望、于、凭、敌楼等。）

3、师：把句子读通畅，这已经做到了学好古白话小说的第一步，接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。

4、师：是呀，孔明用空城计智退司马懿，而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的（生接读）智字吗？一起把课题再读一遍。（引导概括课文主要内容的方法借助课题；引出题眼智。）

5、师：孔明是个智者，大家一定坚信不疑。这节课，我们就来找一找、读一读、悟一悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出智字，并在上面打上一个大大的征询号？）

三、聚焦空城计，探究孔明的规划精妙

1、师：同学们，说到孔明的智在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那确信是空城计部分了，接下来请大家默读课文，找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来，并注上旁注。

2、交流：说说你找到了哪些内容，又是如何样体会到孔明的聪明才智？

3、梳理提升，锤炼语言。师按照学生答复随机呈现空城计相关内容。

①将旌旗尽皆藏匿

②诸军各守城铺，不得妄行出入及高言大语

③打开四门，用二十军士扮作百姓

④魏兵到时，不可擅自行动

⑤披鹤氅，戴纶巾，

⑥凭栏而坐，笑容可掬，焚香操琴

4、在引导出示⑤、⑥两点时，插上如此一个教学环节：

按照学生答复ppt出示：

孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍假设无人。

师：我觉察这两句话的内容有些重复，我们也尝试来改改古白话小说好吗？

师生引读：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。

师：还有一种改法呢！孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。

读改后的，再提炼孔明的举止打扮要求本人做到哪几点？。

5、师：是呀，孔明的安排确实让人匪夷所思！同学们，你能否用明晰的话说说孔明如此规划的意图所在？请你选择其中一句来说说。

ppt出示句式：孔明①②③④⑤⑥是为了。

生自由选择，凭借句式，进一步梳理、言说；生尝试用一句话概括地说说孔明空城计的意图。（按照学生答复，教师随机板书尽皆藏匿）

6、师：你们刚刚所说的这些正是孔明空城计想要到达的效果。那么假设用一句话来概括它确实是ppt出示：孔明如此做是为了。

7、师：是呀，空城计中的这番规划真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀？

（学生读的不好，教师如此引导：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！学生读的好，教师如此引导：丞相说话神定气闲，胸中有数。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！通过教师的引导，学生有节拍地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着平复及巧妙布置。）

8、师：孔明刚刚的命令和他本人的一些举止打扮中，我们一定体会到了孔明之智表现在空城计的（板书：规划巧妙）

四、聚焦起因、结果，再探孔明之智沉着平复、料事如神

1、师：空城之计，大智大勇。那么除这之外，我们还能从哪里看出孔明的智呢？

学生关注首尾，自主划找还能表达孔明智慧的句子。

2、按照学情，随机选取以下板块交流。

◆板块一：聚焦结果，感受料事如神的智者形象

（1）按照学生答复，出示句子

懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。

懿曰：亮终生慎重，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵假设进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。因而两路兵尽皆退去。

（2）读句子说说你感遭到了什么？

（3）师：刚刚有同学说司马懿是多疑之人，这点我特别认同。但我想追征询一句，司马懿将大军尽皆退去的时候，是在犹豫中撤离，仍然在坚信中撤离？为什么？（教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决，并随机板书：尽皆退去）

（3）师：是呀，司马懿的多疑，孔明料到了；尽皆退去的结果，也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种如何样的智呀？（板书：料事如神）

◆板块二：聚焦起因，感受沉着平复的智者形象

（1）辅助设征询：如此巧妙的空城计是在如何样的情况下想出来的？

（2）理解情况危急及敌我力量的悬殊。

①用分数150000／2500感受敌我力量悬殊

②朗读感受当时情况危急。

a、抽学生读好司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！

b、加上报字再读。报司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！

（3）小结：面对众官的尽皆失色，说说孔明表现的是一种如何样的智？（沉着平复）

五、拓展延伸，激活阅读期待

1、师：面对众官尽皆失色，他沉着平复；面对大兵压境，他巧妙规划；最后敌兵尽皆退去，他又料事如神。诸葛亮的智真是表达得淋漓尽致呀！（教师边说边用箭头指向课题中的智字，同时擦去旁边那个大大的征询号。）哎，这个时候明白事情真相后的司马懿但是最不欢乐的人了，想想，这时他会有表情，又会说些什么呢？

2、师：同学们说得太好了，我们看看罗贯中是如何样写的。齐读

ppt出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：吾不如孔明也！

3、师：事实上在罗贯中的《三国演义》中，还有特别多事例写到孔明的智慧。同学们，这里我找到了其中几个章节，课后大家可以用今天所学的方式，再去读小说，感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。

《三国演义》

第三十九回荆州城公子三求计

博望坡军师初用兵

第四十三回诸葛亮舌战群儒

鲁子敬力排众议