日本职业技术教育.pptx

日本职业技术教育日本职业技术教育的历史发展的历史发展地理位置：位于亚洲大陆东岸外的太平洋岛国。西、北隔东海、黄海、日本海与中国、朝鲜、俄罗斯相望，东濒太平洋。领土由北海道、本州、四国、九州四个大岛和3900多个小岛组成，土地面积37万多平方千米人口数量：1亿2千7百万人(2009年)主要民族：大和民族资源资源贫乏，90%以上依赖进口,其中石油完全依靠进口。政治：实行君主立宪制的资本主义国家经济：自20世纪60年代末期起一直是世界公认的第二号资本主义经济强国。2009年，GDP总计5.07万亿美元，人均GDP：42480美元日本概况日本概况教育：日本学校教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段，学制为小学6年、初中3年、高中3年、大学4年、其中小学到初中为9年义务教育。在小学下面有幼儿园，在大学之上设研究生院。幼儿园是非强制性学校,招收3岁以上的儿童。小学对 612岁儿童进行初等普通教育。初中是在小学教育的基础上，对1215岁儿童，进行中等普通教育。高等专门学校接收初中毕业生，实行五年一贯制教育。高中是在初中教育的基础上，对学生进行高等普通教育和专业教育。高中分普通科和职业科。前者以普通教育为主，后者以职业教育为主。不论是普通科的毕业生还是职业科的毕业生，都有资格考大学。大学有国立大学、公立大学和私立大学。著名的国立综合大学有东京大学、京都大学等，著名的私立大学有早稻田大学、庆应义塾大学等。短期大学是接收高中毕业生，为其提供普通的和专业的高等教育。有条件的大学可设研究生院，使大学毕业生获得对学术理论及其应用进行深入的学习与研究的机会,促进文化和科学的发展。除了上述初等、中等、高等学校外，还设有盲人学校、聋哑学校和养护学校，对身心有缺陷的儿童进行教育。日本重视社会日本每年的科研经费约占GDP的3.1%，位居发达国家榜首。2009年度教育预算 为53104亿日元，占当年预算总额的10.26%。日本学制图日本学制图职业教育体系概述日本的职教体系相当完整。整个职业教育由学校教育、社会教育、企业教育等构成,而且三者联系紧密,可谓比较成功的职教体系与模式。(一)学校职业教育1、初中和普通高中的职业教育:日本的初中跟我国一样,也属于义务教育阶段。它的主要目的是实施普通中等教育,也进行基本的职业技术知识和技能方面的教育,设有家政科和技术科。而高中担任了双重角色,其一是实施普通教育,为青年升学作准备;其二是实施职业教育,为青年就业作准备。2、职业高中:这是日本职业教育的重点,通常职业高中分农业、工业、商业、水产、家政、看护六大专业领域。在实践中,职高形成了颇具个性的特色模式,具体表现为:多样的办学形式。主要是指职高的设置者有国家、地方政府抑或是私人。综合化的专业设置。主要是指两个途径,一是设置“集合型”高中;二是重新组合职业学科,调整学科结构。强化普通教育。职业资格准入制度日臻完善。3、高等专门学校:此种学校于1961年创立,是作为六、三、三、四学制的一种例外,其入学对象为初中毕业生,修业五年,目标是面向工业的技术人员,毕业生就业一般是制造业为中心的企业为主。日本职业教育概述日本职业教育概述4、短期大学:它是日本高校的一个重要方面,课程设置灵活多样具有独创性,学费较低。短期大学为社会培养了各种各样的专门人才。5、专修学校和各种学校:此种学校中,私立学校是中流砥柱。这些学校的办学特点是多样性、灵活性和实用性。多样性表现在学校设置者方面,有经营的经济基础即可,哪怕是个人也可。多样性也体现在教育目的上,有职业准备教育、面向实际生活的预备教育以及提高教养水平的一般教育。同样,多样性也体现在入学资格、修学年限以及专业设置上。灵活性具体表现为规模小、好管理。实用性为:绝大部分学生以就业作准备,故教学讲究实用。(二)企业职业教育1、企业内教育:就其培训对象和内容看,大致有以下几种:一是新工人教育。二是技术人员教育。三是管理人员教育。四是领导人员教育。2、职业教育方式:最普遍的教育方式有在岗培训、离岗培训和自我启发式培训三种。(三)公共职业训练这是由社会办的职业技术教育,它由劳动省主管,地方团体合办。旨在对谋职人员或转岗人员进行各种技能的基础训练。具体包括:1、养成训练。2、提高训练。3、能力再开发训练。4、身心残缺者的训练。5、指导员训练。此训练是一种以职业训练指导员(即教师)为对象的训练。日本教育历史年代简要划分：古代的教育奈良时代的教育平安时代的教育镰仓时代的教育吉野、室町时代的教育江户时代（德川时代）的教育明治时代的教育大正时代的教育昭和前期的教育战后的教育背景知识：背景知识：古代的职业技术教育萌芽父子兄弟间简单的传授农耕技术、打猎和捕鱼的技术中世纪的职业教育（包括奈良时代、平安时代、镰仓至市町时代和江户时代约公元710年公元1867）奈良时代的职业技术教育 私塾是传授文学艺术、工艺美术、金工、水木、雕塑、绘画、艺术等各种手艺和技艺 手工业者和工艺家的家庭对其后代传授家传的技艺 学徒制与行会日本的职业技术教育的发展历史日本的职业技术教育的发展历史明治前期（1868年 1884年）职业教育制度的形成1872 年,明治政府颁布的学制是日本近代教育的开始。学制的重点是放在初等教育的普及上。对职业教育有所涉及,但只是简单的规定。如“商业学校教授有关商用的内容”,“农业学校是为小学毕业后立志从事农业者开设”,“工业学校教授各种工业知识”等。当时,职业教育还没有形成规模,职业教育所涉及的具体问题尚未显露,但学制中对职业学校的初简规定已显现出职业教育开始列入教育制度,已引起了制定者的注意。日本明治时期日本明治时期日本明治时期日本明治时期(1868(1868(1868(1868 年年年年1911 1911 1911 1911 年年年年)职业教育制度化及职业教育体系形成的时期职业教育制度化及职业教育体系形成的时期职业教育制度化及职业教育体系形成的时期职业教育制度化及职业教育体系形成的时期1879 年废除了学制,以新制定的教育令而代之。教育令在诸多方面比学制更为完善,但在职业教育方面没有增添新内容。1880年公布的改正教育令对职业教育作出了较具体的规定,如第四条，“关心发展实业学校，各府县根据各地的情况设置中学校或设置专科学校、农学校、商业学校、职工学校等”以立法的形式再一次明确地确定了职业教育在教育体系中的地位,为以后各种职业教育法的制定奠定了基础。1883 年公布了农业学校通则,设立了农商省,以此为契机,于明治 16 年（1883年）制定了农校通则,翌年颁布了商校通则,修订了东京职工学校规则,以政令形式把职业教育制度固定下来,因此 1883年标志着职业教育的开始。职业教育制度确立后,各种职业学校相继建立,但和普通教育相比仍处在次要地位,是平稳发展阶段。1893 年井上毅就任文部大臣,他敏锐地洞察到当时职业技术人才的缺乏与日益发展的产业革命之间的供需不匹配的问题，决心大力发展职业技术教育，把职业教育的振兴作为建设现代化日本的基本国策加以实施。他在 1890年和1894年这两年先后颁布了实业补习学校规程、徒弟学校规程、简易农学校规程、实业教育费国库补助法等各种法令，以推动职业技术改革。明治中期（明治中期（1885189418851894年）年）职业技术教育的法制化职业技术教育的法制化1894 年颁布的实业教育费国库补助法,主要内容是：国库每年支出15万日元用以奖励职业技术教育，重点用在充实和兴办实业补习学校、徒弟学校、简易学校及中等职业学校教员的养成所。同时还规定，重点资助与军事工业有关的科学技术教育。实业教育费国库补助法为实业教育的振兴奠定了财政方面的基础,给日本的职业教育带来了勃兴和发展。这些法令的实施推动了日本职业学校的迅速普及与发展。从1894年到1898年，徒弟学校由3所增加到23所，实业补习学校由19所增加到113所，传授农业、工业、商业等方面技术的技工学校由29所增加到83所。到一战前的1913年，各类实业补习学校进一步增至8014所。一、实业学校令的颁布与中等职业技术教育制度的确立实业学校令颁布的背景明治政府为了使职业技术教育的发展体系化、制度化，建立适合社会经济发展状况的中等职业技术教育体系，培养产业界所需要的中等技术人才和管理人才，1899年颁布实业学校令和有关的专门教育规程实业学校令第一条规定,实业学校的目的在于“对从事工业、农业、商业的实业者实施以必要的职业技术教育”实业学校令第二条规定,“实业学校的种类有工业学校、农业学校和商业学校、商船学校和实业补习学校。”农业学校包括蚕业学校、林业学校、兽医学校；徒工学校包括在工业学校之内。明治后期（明治后期（18951895年年-1912-1912年）年）职业教育体系的形成职业教育体系的形成实业学校令把中等教育分成普通教育和实业教育两个系统。从此之后,日本的中等教育就在这个基本框架下发展起来。从此确立了真正的中等职业教育制度。实业学校令颁布不久，明治政府又制定了工业学校规程、农业学校和商业学校规程及商船学校规程。其做法就是要培养产业界所需要的中等技术人员或中层管理人员。从实业学校令及各类实业学校规程的规定中可以看出，明治后期中等职业教育已经制度化和体系化了；实业学校的种类不在是单一的，而是多样的；在结构上分为工业、农业、商业、商船和水产；在授课形式上有全日制的实业学校和业余制的实业补习学校；在设置上又分公立、私立。其系统愈趋完善，其类型和结构愈益多样化。实业学校令及各类实业学校规程的颁布，标志着日本中等职业技术教育制度的确立，使中等职业技术教育实现了向制度化和体系化得转变。专门学校令颁布的背景1903 年颁布了专门学校令,规定凡是以实施高等职业技术教育为目的的实业学校都属于实业专门学校。按照专门学校令的办学规定，实业专门学校允许设置国立、公立和私立专科学校，招生对象都要具有中学、高等女学校毕业文化程度或具有同等的学历，因此，实业专门学校属于高等职业技术教育机构，高于一般的实业学校，低于大学。二、高等职业技术教育的建立与发展二、高等职业技术教育的建立与发展专门学校令颁布后，专门学校迅速发展，一些职业专科学校相继的新设立起来，有的实业学校升格为实业专门学校。数据显示：从1903年到1910年专门学校由39所增至62所；实业专门学校由8所增至17所，在学人数已达3.3万人。小结日本明治时期的各级各类职业技术教育均获得发展，并在此基础上通过立法等手段最终形成了以中等职业技术教育为中心的完整的职业技术教育体系。以第一次世界大战为契机,日本的经济得到飞跃发展。在近代产业形成过程中,日本的职业教育也随之急剧发展。职业教育量的扩充体现在学校数量和学生人数的剧增根据高等教育发展计划,大正8 年至大正 13年（1919年至1924年）期间,新建了5所高等农业学校,10所高等工业学校,8所高等商业学校。在此期间,实业专门学校也得到了相应的发展。大正 10 年（1921年）修订了各种实业学校的规程,废除了将实业学校分为甲种、乙种的体制,改革了课程设置,充实了实习条件。大正 10 年 1月制定了新的职业学校规程,除确认传统的职业学校外,还要求建立适应形式发展的其它职业学校。大正14 年（1925年）建立了以职业教育为主要内容的青年训练所。大正时期大正时期(1912(1912 年年1925 1925 年年)职业教育量的扩充时期职业教育量的扩充时期普通中学和实业学校的比较普通中学和实业学校的比较昭和初期,日本经济受世界性经济危机的影响,出现了不景气状态,使职业教育受到一定影响。由于就业率降低,社会上呼吁中等教育要进行职业指导。昭和2 年（1927)文部省以训令形式发表了尊重儿童、学生的个性,加强职业指导的文件。文部省于昭和5 年（1930）修订了工业、农业、商业、水产等中等实业学校规程,确定振兴二年制的初级实业教育。昭和前期昭和前期(1926(1926 年年19451945年年)昭和 10 年（1935）内务、文部两省共同签发了关于少年职业介绍及职业指导文件根据1935 年 10月4 日公布的青年学校令将实业补习学校和青年训练合并为青年学校。昭和 18 年1943年1月公布了中等学校令,把实业学校、初中、女子高中都划为中等教育系列。同年公布的实业规程规定 初小毕业升入实业学校需就读4 年,高小毕业生为3 年。这个时期的职业教育政策转变成为发展的军事工业培养急需的人才。在这这个时期的特殊要求下,学科设置由原来的木工、金工、工艺、染织、制陶等传统工业科目转变为机械、电器、应用化学等重化学工业占主导地位，因此与机械、电器、应用化学有关的工业学校得到相应的发展。据数据显示：由1932 年的93所增至1942 年的211 所,学生数也有了3 倍的增长。特别是根据昭和 18 年（1943）颁布的战时教育非常措施法,把男子商业学校转为工业学校,进一步强化了战时教育体制。战争对日本职业技术教育的影响战争对日本职业技术教育的影响 谢谢观赏！如有不足请批评指正！