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1试述中外教育测量与评价产生的历史背景及其发展历程
教育测量与评价作为一门学科，源自于近代教育发展的需要。其产生背景可以追溯到19世纪末的美国，当时普及义务教育的需求引起了政府和社会的高度关注，同时也暴露出教师素质的问题和学生学习质量的差异。为了解决这个问题，美国开始着手研究教育测量与评价的理论和方法。
在国外，教育测量与评价逐渐成为一门成功的学科体系。在20世纪初，测验与测量已经渗透到了教育领域的各个方面，成为教育改革不可或缺的一部分。例如，1914年美国采用了普通高中学业评测，1926年颁布了斯坦福-比内测试，这些都成为后来教育测量与评价的标志性事件。
在中国，教育测量与评价的发展历程与国外不同。20世纪初，中国考试制度受到西方影响，开始实行孔子科举制度。此后，中国进行了多次考试制度改革，但考试仍成为衡量学生综合素质的主要途径。改革开放后，中国开始引进国外先进的教育测量与评价理论和方法，并开始探索本土化的教育测量与评价体系。从上世纪七十年代开始，中国开始试行大规模考试，如全国初中学业水平考试和高考。这些考试不仅影响着学校教育教学的发展，也影响着社会的职业选择、选拔人才的依据等方面。
随着信息技术的发展，教育测量与评价也进行了历史性的转型。现代教育测量与评价趋向多元化、开放性、可持续性的发展。特别是人工智能的发展，使得教育测量与评价完成自动化，只需机器判断，大大提高了测试的准确性和效率，并将教育测量与评价带入了新的时代。
总之，教育测量与评价的发展历程与教育史、教育政策、教育理论及实践具有密切关系。教育测量与评价不断展现出其在教育工作中的重要作用，促进着教育领域的发展与改革。因此，我们需要不断探索和发展教育测量与评价体系，推动其适应时代需求和教育工作的发展。