1试述中外教育测量与评价产生的历史背景及其发展历程.docx

1试述中外教育测量与评价产生的历史背景及其发展历程教育测量与评价作为一门学科，源自于近代教育发展的需要。其产生背景可以追溯到19世纪末的美国，当时普及义务教育的需求引起了政府和社会的高度关注，同时也暴露出教师素质的问题和学生学习质量的差异。为了解决这个问题，美国开始着手研究教育测量与评价的理论和方法。在国外，教育测量与评价逐渐成为一门成功的学科体系。在20世纪初，测验与测量已经渗透到了教育领域的各个方面，成为教育改革不可或缺的一部分。例如，1914年美国采用了普通高中学业评测，1926年颁布了斯坦福-比内测试，这些都成为后来教育测量与评价的标志性事件。在中国，教育测量与评价的发展历程与国外不同。20世纪初，中国考试制度受到西方影响，开始实行孔子科举制度。此后，中国进行了多次考试制度改革，但考试仍成为衡量学生综合素质的主要途径。改革开放后，中国开始引进国外先进的教育测量与评价理论和方法，并开始探索本土化的教育测量与评价体系。从上世纪七十年代开始，中国开始试行大规模考试，如全国初中学业水平考试和高考。这些考试不仅影响着学校教育教学的发展，也影响着社会的职业选择、选拔人才的依据等方面。随着信息技术的发展，教育测量与评价也进行了历史性的转型。现代教育测量与评价趋向多元化、开放性、可持续性的发展。特别是人工智能的发展，使得教育测量与评价完成自动化，只需机器判断，大大提高了测试的准确性和效率，并将教育测量与评价带入了新的时代。总之，教育测量与评价的发展历程与教育史、教育政策、教育理论及实践具有密切关系。教育测量与评价不断展现出其在教育工作中的重要作用，促进着教育领域的发展与改革。因此，我们需要不断探索和发展教育测量与评价体系，推动其适应时代需求和教育工作的发展。