班主任专业素养.pptx

班主任的班主任的专业素养专业素养雷州市雷州市教师进修学校教师进修学校广播电视大学广播电视大学一、班主任专业化的近况近些年来，我国教育主管部门也在关注班主任工作方面做出了各种努力，2006年6月，教育部颁发了关于进一步加强中小学班主任工作的意见，这一文件第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，它的颁布，对于确立班主任的专业化地位，加强班主任队伍的专业化建设都具有十分重要的指导意义。当然在有关政策的支持下我国小学班主任中也不乏优秀典型，他们在平凡的岗位上实现着伟大的价值，成为了学校、家庭及社会的优秀沟通者、更是学生健康成长的贴心人、引路人.例如，在山西沁源的车祸中，一位老师临危不惧、置生死于度外，在关键时刻推开两个学生，自己却倒在了血泊之中。这位教师知道在关键时刻应该选择什么，她深深地知道：比生命更重要的是作为教师的职责。此外，目前的许多调查研究也表明，我国大多数中小学班主任的选任及工作任务安排仍带有很强的随意性，小学班主任工作一般由主科教师兼任或由刚工作的年轻教师担当，绝大多数班主任只是凭借从老教师那里习得的经验从事这项关乎基础教育阶段学生健康发展的工作，这些班主任对学生的身心发展规律不甚了解，工作态度武断，所用方法简单、粗暴，他们更习惯于以学生成绩的好坏及学生是否听话来片面地评价学生，这些都足以制约学生的健康成长。由此可见我们对班主任素养问题展开研究既有充分的理论支撑，又是迫切的现实需要。我国的班主任研究从1952年设置班主任工作岗位就开始了。1952年3月教育部颁发了中小学暂行规程（草案）规定：“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。国家对班主任专业化发展的重视2004年，中共中央国务院颁发了中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”2007年11月，教育部委托北京师范大学和北京教育学院启动了全国首批骨干班主任培训。在培训启动仪式上，教育部副部长陈小娅明确指出了班主任工作的核心：班主任的工作核心是育人。要把学生培养成为有远大志向、高尚情操、优良品德、良好习惯的中国特色社会主义未来的建设者，教育者本身就必须明确正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，忠诚于人民的教育事业，树立崇高的职业理念和坚定的职业信念，不断提高教书育人的本领，满怀热情和真情地教育和引导学生。2008年8月12日，国家教育部颁发中小学班主任工作规定：班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。案例：北京青年报和中国青年报不同的素养决定着不同的工作效果北京青年报对于陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某偷拿了同学的10元钱，他的班主任兼语文老师把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱”字，以示“训诫”。事发后，王某的爷爷到当地派出所报了案，老师被派出所拘留。中国青年报北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴地说：“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢！改了就行了，这件事肯定让这孩子记一辈子。”阅读了这个两个案例，你们有何感想？相同的是：两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10元钱。不同的是：两个孩子遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。认识班主任认识班主任班主任是班集体的第班主任是班集体的第一责任人一责任人学生人身安全、生活照顾等监护责任学生心理健康、精神关怀的爱护责任收取各种学杂费用的服务责任帮助学生完成课业、升学的教学责任保障学生享有未成年人应有权利的法律责任班主任是“双重职业者”，承担多种角色学校中最基层的管理者教学能手、骨干教师任课教师任课教师班主任班主任学科育人学科育人建班育人建班育人学科教学学科教学班级建设班级建设教教师师角角色：色：任任务：务：操作系统：操作系统：班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工作作第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界（生存境界）第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（责任境界）第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力（责任境界）第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精神生活质量。（幸福境界）班主任工作的四重境界班主任工作的四重境界班主任工作类型班主任工作类型“享受型”（5 5）“事务型”（4545）“惟智型”（3535)“严厉型”(10%)(10%)“放任型”(5%)(5%)具有较高的职业道德，热爱学生，愿意为学生奉献自己的全部力量，并能把对学生的爱与自己的成长生涯紧密联系起来，在工作中获得快乐。具有较强的责任心，包揽全部工作，事不分大小，时不分早晚，亲历亲为，忙于应付，疲于奔命，结果造成学生参与意识、自主意识、责任意识、创新意识淡薄。受现实升学主义的影响，把教学成绩评价作为班主任工作的指针，只抓成绩，轻视德育和课外文体科学教育活动，习惯于以考试成绩评定学生的优劣，偏爱学习成绩好的学生。这类班主任属于传统管理型，认为“学生身上都有三分践骨头，不惩处就不能成正果”把严格管教作为班级建设的法宝，要求学生必须服从自己的权威，对于他认为“错位”的学生采取严厉的管教，甚至出现体罚或变相体罚的现象。此类班主任接受任务非常不情愿，专业思想不牢，遇到困难找领导，碰到麻烦绕着走，对班主任工作漫不经心，班级建设麻木不仁，对学生的教育与管理采取放任自流的方式，对学生极不负责。1.1.教育方式：教育方式：居高临下 权威型教育简单粗暴 体罚型教育随心所欲 经验型教育千篇一律 切菜式教育放任自流 牧羊式教育。2.2.管理方法：事前“管”,事后“惩”管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小绵羊”事后“惩罚”,稍有出错,就杀一儆百，下不为例存在问题：存在问题：中小学班主任危机中小学班主任危机近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之,遭老师扇耳光者有之人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到底怎么啦？大家想想，所存在教育方式是什么？3.3.队伍结构：队伍结构：约占约占30%30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等方式方法缺乏耐心等方式方法骨干班主任紧缺，专业化有待提高骨干班主任紧缺，专业化有待提高4.4.工作状态：“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象5.5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%45.55%、前临床状态占23.63%23.63%、疾病状态占20.42%20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。教师的角色承载过度教师的角色承载过度先知：老师是权威，无所不知先知：老师是权威，无所不知圣人：老师是道德楷模圣人：老师是道德楷模侦探：必须对班级情况全面了解侦探：必须对班级情况全面了解保姆：学生在校发生的事情教师要负责保姆：学生在校发生的事情教师要负责告密者：让家长、社会知道学生的现状告密者：让家长、社会知道学生的现状心理辅导员：关注学生心理问题心理辅导员：关注学生心理问题替罪羊：教师要为教育问题负责替罪羊：教师要为教育问题负责 一位小学班主任的六大烦恼一位小学班主任的六大烦恼外在制约1.教育改革带来的难题许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下，经常处于矛盾冲突之中。很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有的经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新新人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟”愈趋加深，沟通愈趋困难。2.2.教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品的集体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价；影响学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定的矛盾，使得教师难以心悦诚服；很高的社会期望和并不能与之相符的实际地位的矛盾，使教师难以达到心理平衡。3.3.教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观念里，教师就是家长，教师对学生具有无限的权力，又有无限的责任。现代社会里，师生关系是基于法律的平等关系。但是由于我国教育立法首先着眼保护学生，所以，在立法尚不完善的过程中，学校教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突，教师要比家长学生承担更多的责任。内在不足：班主任工作的经验不足和内在不足：班主任工作的经验不足和非专业化现状普遍存在。非专业化现状普遍存在。4.工作负担重工作时间长，难以出成绩，所获得的报偿少学生人数膨胀，学生问题行为严重，师生感情淡漠应对路线实践路线：优秀班主任谱系研究优秀班主任标准理论路线：作为班级管理者的专业素养要求新时期班主任的专业素养构成1、热爱教育事业，热爱学生，具有良好的师德师风。2、认真做好班主任工作，重视班集体建设，所教班级有较强的集体荣誉感，班风正。3、班级在学校各种常规检查中成绩良好，每月的班主任考核成绩良好。4、做好与家长的联系沟通工作，家长对班主任工作感到满意。5、班级活动开展积极，在各级各类比赛中获得好成绩。（集体有区、市级以上荣誉优先考虑。）6、所教班级的教学成绩优良或进步较大，学风好或有明显改进。7、教室环境、班级财产保护好，卫生好。8、班级学生无重大违纪行为，社会的反响良好。9、具有大胆实践探索的精神，主动积极地投身与教科研工作，每学年均有一篇以上文章获得校级以上荣誉。优秀班主任标准二、新时期班主任专业素养的构成班主任班主任素素养养思想品德素养思想品德素养（思想政治素养、（思想政治素养、道德素养道德素养）身心素养身心素养身心素养身心素养（健康强健的体魄、良好的心理素（健康强健的体魄、良好的心理素质、质、丰富高尚的情感丰富高尚的情感丰富高尚的情感丰富高尚的情感）知识素养知识素养（班级组织、班级社会、班级教育、（班级组织、班级社会、班级教育、班级管理、班级文化等范畴）班级管理、班级文化等范畴）能力素养能力素养（组织教学能力、组织管理能力、（组织教学能力、组织管理能力、协调与应变能力、研究能力）协调与应变能力、研究能力）班主任专业化：我们通过学习、培训、实践、反思，以不断达到班主任专业水平的过程。（1）思想政治素养）思想政治素养思想政治素养是每个班主任落实党的教育方针，全心全意为教育服务、为学生服务应有的思想品德要求，也是具有社会觉悟、有事业心和责任感的具体表现。坚定的理想和信念，正确的人生观和价值观，强烈的爱国主义感情，以及勇于坚持真理修正错误的大无畏精神都在班主任的各项素养中占主要地位。（一）班主任的思想品德素养（一）班主任的思想品德素养信念是什么？心理学意义上的信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的有关理论观点、理想见解和准则，是被意识到的个性倾向。信念是由认知、情感和意志构成的融合体。信念不单纯是认识，而且富有深刻的情感体验，使人迸发出坚强的毅力。也就是说，只有当思想、理想、准则与主体的经验、认知、情感发生共鸣并为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神时，才可称其为信念。因此，信念一旦确立，就会给人的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果；同时，某种信念一旦动摇或瓦解，人们的精神支柱就会开始崩溃。教育信念是人们对教育理想、教育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信。“教师的信念这是学校里最宝贵的东西。”教育是一种有目的、有计划的活动，它需要教师有深思熟虑的科学的教育信念作为指导。教师是教育的主体，他有无教育信念，有何种教育信念，进而影响学生的发展方向。从这一意义上说，教师的教育信念是学校全部工作的活的灵魂，是推动教师工作的直接动力，教师没有坚定的教育信念，易左右摇摆，易迷失方向，事业不可能取得成就。孔子的教育思想之所以影响世界，不仅在于他从教四十年，弟子三千，为那个时代培养了一大批出色的人才，更主要的是他在从教的同时对自己的教育实践所做的思考和总结，由此形成了系统化的教育信念，并在这些教育信念的指导下，对教育的执着追求和奉献。如果教育信念是确立在不正确认识的基础上的信念，往往是导致不适当行为的根源。因此，班主任应通过学习获取新信息、通过写教育教学日记反思自身的行为、通过与同行的交流感受看待同一问题的不同视角，从而不断检验、完善和丰富自己的教育信念。敬业敬业悟业悟业乐业乐业(教师专业情意提升的路径教师专业情意提升的路径)敬业：表现在工作中勤勤恳恳、任劳任怨、认真备课、上课、批改作业、辅导学生。悟业：教师不断领悟为师之道，自觉提升自身的教育觉悟与教育艺术，提高自我整体教育素养与教育意识，不断调整自我、完善自我、丰富自我。乐业：是一种职业态度，指乐于从事教育职业。乐于与学生分享知识、经验、智慧、情感，与学生共同成长。乐业派生出6 6种乐：乐于教学；乐于育人；乐于与学生交往；乐于与同事合作；乐于与家长交往；乐于学习、反思和研究。道德是人们共同生活中要遵守的行为准则和规范，或者说是调整人们之间以及个人和社会之间关系所提倡的行为规范的总和。中国文化是重“德”的文化，中国的传统教育可谓是以“德”为核心的教育，对教师的“德”具有极高的要求，所谓“人师”都是具有极高道德修养的“圣贤”、“君子”。高尚的道德是班主任的灵魂，是一种巨大的教育力量，如和风细雨，滋养学生的心灵，感染和感化学生。作为班主任来说，道德修养的核心是爱心。（1）道德素养一个合格的教师应该具备的职业道德教师应该具备的职业道德1997年9月，国家教委、全国教育总工会对1991年颁发的中小学教师职业道德规范进行了修订，重新予以颁布。一、依法执教：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。二、爱岗敬业：热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。三、热爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。四、严谨治学：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。五、团结协作：谦虚谨慎、尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长：主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。七、廉洁从教：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。八、为人师表：模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。案例分析1一位学生在班里丢了10元钱，班主任非常生气地让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！”班主任的做法对不对？为什么？教师在教育教学工作中应该样做？案例分析2体罚学生致其自杀该由谁承担责任（二）班主任的身心素养二）班主任的身心素养健康的体魄是从事一切工作的物质基础。没有了这个基础，其他对于人来说，都是“零”。班主任工作十分艰苦和繁重，对体力和精力的消耗很大，无论是备课、上课、批改作业、辅导学生、教育科研，还是做学生思想工作，进行班级活动等等，都要付出艰辛的体力劳动和脑力劳动。班主任职业的特殊性决定了班主任应具备强健的身体。班主任工作是雕塑学生心灵的工作。一个班主任如果具有良好的心理素质，就会对学生发展起着潜移默化的作用，从而使他的工作走上一个新的台阶。班主任的心理面貌如何，将影响着学生的心理状况，在一定意义将决定着学生发展的水平。（1）健康强健的体魄）健康强健的体魄注重生活品质，提升身体素质，锻造健康强健的体魄。心肌炎、心动过速、咽喉炎等是老师们常见的职业病，在班主任老师中间尤其常见。（2）良好的心理素质）良好的心理素质北京、上海、辽宁、广州等地对教师心理健康状况的调查结果显示：50%50%左右的教师在不同的方面存在不同程度的心理问题。女教师的压力大于男教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。调查显示，4040岁是教师心理问题的一个坎，年龄低于4040岁的教师，比年龄高于4040岁的教师心理健康水平低，感受到职业压力大，对教育工作的热情低，更希望跳槽换工作。20092009年郑州市教育局曾对426426名中学教师进行过心理健康状况调查，结果显示：5454的教师存在心理问题，其中近7070的教师感到心累、精神疲惫，4848的教师有焦躁、失眠等症状，3636的教师感到有时难以控制自己的情绪。案例3：20002000年1010月2020日,云南玉溪市北城镇夏井小学四年级数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4 4个惩罚条件让其选择,第一是让每个学生依次打100100棍子；第二是老师亲自打100100棍子；第三是吃下1010只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手,表示愿让同学打。一女生迫于无奈,边打边哭,一共打了2020余棍。何卫当即被打得皮开肉绽,由于受不了如此体罚,强迫何卫把苍蝇吞下去。慑于潘的“威严”,何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放,吞下3 3只后,由于恶心引起了呕吐,潘认为分量不足,又令何卫吃下吐出的苍蝇,后在何卫的苦苦哀求下才作罢 这个案例说明了什么？1、心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。2、心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。3、教师的心理健康，将会直接或间接地影响整个社会和民族的心理健康。(3)(3)丰富、高尚的情感丰富、高尚的情感列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”情感是推动人们前进的巨大动力。为了造就未来新人，班主任应该有丰富而高尚的情感。班主任的情感对学生的各个方面都有极大的影响作用。全国优秀班主任郭葆芳对班主任工作做了高度概括；“严师之教、慈母之心、良医之术、绣花之功。”无数教育成功的事例都说明,教师对学生的爱是打开学生心扉的钥匙,当学生被教师的关心、爱护所感动,他就会把内心的“秘密”倾吐给自己信任的老师,从而决心改正自己的错误,所以班主任要比一般教师更深刻地影响着学生的精神成长。全国优秀班主任李镇西说：“教育的爱不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态。它是一种思想，一种情感，一种氛围它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生心灵。”全国优秀班主任黄静华说：“我时刻想着两句话，假如我是孩子和假如是我的孩子。这样的情感体验，使我对学生少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分希望。”师爱：班主任精神关怀的永恒主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生主题词：主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉（三）班主任的知识素养班主任专业知识包括班级组织、班级社会、班级教育、班级管理、班级文化等范畴。正确认识班级组织的特性、功能与成长规律，掌握基本原理，对于班级工作设计、班级文化建设、班级活动开展和形成班级教育合力是非常必要的。马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹牛皮，但不能原谅他的不学无术。”学生接受新事物特别快，班主任如果能在专业以外的其他方面给他们以指导、影响或鼓励、支持，就更能沟通彼此之间的心灵，从而赢得学生的信赖和敬重，同时还能促进素质教育的发展。从某种意义上可以这样说：没有全面发展的班主任，就很难培养出全面发展的学生。（1）广博的各科知识）广博的各科知识（2）管理科学知识班级是现代学校开展教育、教学和管理活动的基层组织，班级管理工作是学校管理工作的基础。班级管理得如何，对于贯彻国家教育方针，落实学校教育计划，实现培养目标，起着关键性的作用。班主任是学校班级的直接管理者，要做好这项工作，丰富的班级管理经验是很重要的，但还必须掌握一定的管理科学知识，并把它们切实地用在班级管理上，这样就可以加强班级管理的主动性、科学性，克服盲目性，少走弯路，少犯错误。（3）身心保健知识教师要懂得爱惜自己、保护自己，掌握有关身体保健、心理健康等方面的知识，为个人、家庭和教育锻造健康的体魄，健康的心理。你知道这七个效应吗？你知道这七个效应吗？皮格马利翁效应皮格马利翁效应 马太效应马太效应 边际效应边际效应首因效应首因效应定势效应定势效应从众效应从众效应蝴蝶效应蝴蝶效应破窗效应破窗效应皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有，也有译译“毕马龙效应毕马龙效应”、“比马龙效应比马龙效应”，由美国，由美国著名心理学家罗森塔尔和著名心理学家罗森塔尔和雅格布森雅格布森在小学教学在小学教学上予以验证提出。亦称上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或或“期待效应期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一基石之一：“任何个体、群体或地区，一旦在某任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如一个方面（如金钱金钱、名誉名誉、地位地位等）获等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进就会有更多的机会取得更大的成功和进步。步。”在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，效果也随之增加，当投入增大到一定量时，教育效效果也随之增加，当投入增大到一定量时，教育效果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降并出现负向增长。这种现象是教育上的并出现负向增长。这种现象是教育上的“边际效应边际效应”。在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要。在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减边际效应递减”。如对待一些犯了错误的学生，有。如对待一些犯了错误的学生，有些班主任往往大动干戈，立即找来学生大加训斥，些班主任往往大动干戈，立即找来学生大加训斥，有时还会适得其反。我们不妨采取延迟评价的方法，有时还会适得其反。我们不妨采取延迟评价的方法，冷一冷后再与学生去谈，有时效果会更好。即便是冷一冷后再与学生去谈，有时效果会更好。即便是亡羊补牢，也为时不晚。亡羊补牢，也为时不晚。首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。第一印象鲜明牢固，教绪、特点以及认知情境的影响。第一印象鲜明牢固，教师给学生的第一印象，对其威信的形成有重大的影响，师给学生的第一印象，对其威信的形成有重大的影响，特别是头几堂课的好坏印象特别深。同时，首因效应具特别是头几堂课的好坏印象特别深。同时，首因效应具有积极的一面，也有消极的一面。第一印象良好，学生有积极的一面，也有消极的一面。第一印象良好，学生眼中的教师形象是认真、负责的，这是首因效应产生的眼中的教师形象是认真、负责的，这是首因效应产生的积极作用，可以在学生中产生一定的威信和可信度，并积极作用，可以在学生中产生一定的威信和可信度，并为今后的教学工作打下良好的基础。为今后的教学工作打下良好的基础。首因效应适用范围具有一定的时空限制。它包括师生首因效应适用范围具有一定的时空限制。它包括师生初次见面，新学期第一次课，教师形象、教态、语言，初次见面，新学期第一次课，教师形象、教态、语言，课前准备，常规教育、动作示范，以及学生对练习内容课前准备，常规教育、动作示范，以及学生对练习内容的初次感知和尝试等。前例中的教者重视了第一次室外的初次感知和尝试等。前例中的教者重视了第一次室外授课的时机，他的课前准备、教态、语言、队列动作示授课的时机，他的课前准备、教态、语言、队列动作示范给学生留下深刻的印象：教风严谨、要求规范、场地范给学生留下深刻的印象：教风严谨、要求规范、场地器材安排富有创意，对学生细致、体贴。这种首因效果器材安排富有创意，对学生细致、体贴。这种首因效果一方面使该教者在学生中确定了自然的威信，同时也潜一方面使该教者在学生中确定了自然的威信，同时也潜移默化和影响学生自身的体育课行为，取得了移默化和影响学生自身的体育课行为，取得了双赢双赢的的效果。效果。所谓定势思维效应，是指人们因为局限于既有的信所谓定势思维效应，是指人们因为局限于既有的信息或认识的现象。人们在一定的环境中工作和生活，息或认识的现象。人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习久而久之就会形成一种固定的思维模式，使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物。式来接受事物。从众效应是指人们自觉不自从众效应是指人们自觉不自觉地以多数人的意见为准则，觉地以多数人的意见为准则，作出判断、形成印象的心理作出判断、形成印象的心理变化过程。变化过程。破窗效应破窗效应-教育应用教育应用经常听有经常听有老师老师说起，班里的某某某调皮捣蛋，几乎没有办法管教，或说起，班里的某某某调皮捣蛋，几乎没有办法管教，或者是某某某不够聪明，屡教不会，要丧失继续教的信心与勇气。这时者是某某某不够聪明，屡教不会，要丧失继续教的信心与勇气。这时老师们多会恨恨地说，不教也罢！事实上，亲爱的老师们。这是你在老师们多会恨恨地说，不教也罢！事实上，亲爱的老师们。这是你在打碎一扇窗子的打碎一扇窗子的“玻璃玻璃”哦。你放弃的只是一个孩子，不过不久你将哦。你放弃的只是一个孩子，不过不久你将发现，自己对大多数的孩子失去了教育的热望了。这就是破窗效应的发现，自己对大多数的孩子失去了教育的热望了。这就是破窗效应的表现。表现。除此以外还应该想到，这孩子也许只是调皮捣蛋，仅是不够聪敏。除此以外还应该想到，这孩子也许只是调皮捣蛋，仅是不够聪敏。可他在别的方面应该具有叫人欣赏的方面，我们为什么要抓住他的这可他在别的方面应该具有叫人欣赏的方面，我们为什么要抓住他的这扇扇“破碎破碎”的窗户不放？寻觅一下他身上闪光的地方，遮掩住他破旧的窗户不放？寻觅一下他身上闪光的地方，遮掩住他破旧的的“窗户窗户”，关爱每个孩子，做到，关爱每个孩子，做到敝帚自珍敝帚自珍，不轻言放弃任何孩子。，不轻言放弃任何孩子。那样我们就会发现，其实每个孩子都很可爱的。那样我们就会发现，其实每个孩子都很可爱的。案例41993年，一位孙教师的孩子。该生表现极差，多数人认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。优缺点：他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习惯；但他聪明，有胆量，有是非观点。如何来教育好这样的象“灰堆里的豆腐”样学生呢？通过案例分析，我们得什么经验借鉴？孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法：一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。二是端正差生的学习动机。三是激发差生学习兴趣。四是开展差生学习方法指导。五是培养差生成功感。经验借鉴：(1)要成为一名优秀的班主任，必须有多重角色意识。(2)当学生有了错误缺点，班主任敢于直截了当地批评教育，决不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文过饰非、姑息迁就，还要做让学生敬畏的朋友。(3)班主任既不能将自己凌驾于学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。(4)班主任要善于发现学生的优点，赏识学生。(5)班主任要善于积累，勤于反思，要有科研意识。（四）班主任的能力素养班主任专业技能是指班主任在班级组织、教育、管理中，运用有关理论、知识、经验、智慧得心应手地完成复杂决策和操作任务的能力，是班主任专业化素质的体现，也是班主任培养与培训的重点。班主任能力素养包括如下4 4个方面。（1）组织教学能力）组织教学能力分析教学目标、教学任务和教学内容的能力控制调控教学过程、节奏能力语言表达能力，板书设计、课件制作能力等（2）组织管理能力1.1.善于恰如其分地确定本班发展目标、制定本班发展规划，使其具有可行性。2.2.善于处理刚性管理与柔性管理的关系。3.3.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境的能力。4.4.善于组织策划各种教育活动，并利用各种评价反馈系统进行监督调控。5.5.善于针对学生特点，激发学生自我教育与自我管理的能力。这些是班主任组织管理能力的有机组成部分，是班主任专业能力中最核心的部分。有了这些能力，班集体才会迅速发展成熟，形成凝聚力。刚性管理即以制度和规章为条件，利用约束、监督、强调、惩罚等刚性管理即以制度和规章为条件，利用约束、监督、强调、惩罚等手段进行管理，这种管理模式严格规范学生的行为。柔性管理是相手段进行管理，这种管理模式严格规范学生的行为。柔性管理是相对于刚性管理而言的，它是在研究人们心理和行为规律的基础上，对于刚性管理而言的，它是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制方式采用非强制方式,在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织的意志变为人们的自觉行动的一种管理模式。具体到班级管理中织的意志变为人们的自觉行动的一种管理模式。具体到班级管理中就是就是“以人为中心以人为中心”，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，最大限度地调动学生的积极性和创造性，实现自我价值，并自由，最大限度地调动学生的积极性和创造性，实现自我价值，并从内心深处激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而从内心深处激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而营造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围，其重要特点就是营造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围，其重要特点就是人本性和情感性。班级管理是对人的管理，在管理中应更多地以人人本性和情感性。班级管理是对人的管理，在管理中应更多地以人本性和情感性为原则，进行柔性管理。本性和情感性为原则，进行柔性管理。（3）协调与应变能力（1 1）协调与任课教师的关系班主任与搭伴教师的协调学生与任课教师的协调（2 2）促进学校与家庭沟通：学校与家长沟通；学生与家长沟通。（3 3）促进学校与社会交流：引导学生参加社会实践活动；协调社会各种教育力量。应变能力主要表现在1.1.当怒不怒的自控力。班主任也是普通人，有高兴的时候，也有心班主任也是普通人，有高兴的时候，也有心情不愉快的时候。但是作为教育者，特别是班主情不愉快的时候。但是作为教育者，特别是班主任在任何情绪状态下都要客观地对待学生，老师任在任何情绪状态下都要客观地对待学生，老师决不能把自己不愉快的情绪借故发在学生身上。决不能把自己不愉快的情绪借故发在学生身上。2.2.迅速而准确的判断力。班主任要对偶发事件中的新问题、新动向有敏班主任要对偶发事件中的新问题、新动向有敏锐的观察力，对问题的性质要能够迅速做出准确锐的观察力，对问题的性质要能够迅速做出准确的判断，这是能否处理好偶发事件的关键。的判断，这是能否处理好偶发事件的关键。3 3、审时度势的变通力。（4 4）研究能力）研究能力1.1.了解与研究学生的能力了解与研究学生的能力这是班主任能力结构中最基本的部分，是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提，也是其他专业能力形成的条件。了解学生必须做到内容的全面性、方法的多样性、情况的真实性。教育学生、管理学生，首先就要迅速、准确、全面了解和研究学生，掌握学生的心理特点、思维方式、理想追求、是非标准等等，这有这样才能“因材施教”。2.教育科研能力教育科研能力是指班主任能够在正确的教育观念指导下，运用科学的方法，通过实践问题中存在的解决，揭示教育的本质和规律的能力。发现问题的能力、解决问题的能力、反思与批判能力案例5案例：我允许学生写“情书”教师走进教室，发现学生闹着要写情书。学生情书摘录：1、我是白马王子，你是白雪公主，我和你骑在白马上，飞奔草原，飞越山谷，走进天涯海角。2、你是风儿我是沙。3、我喜欢她，因为她漂亮诚实，会跳舞、唱歌、友好，学习好4、我喜欢她，因为她学习好，写字漂亮，从不和我吵架教师对情书进行了点评：“同学们的情书写得很认真，也很精彩，我粗略地统计了一下，同学们写的理由一般都是学习好、友好、工作认真、高雅，文明。人缘最好的是那些善于欣赏、赞美别人的人，真为同学们高兴，因为你们喜欢的同学，也是大家都喜欢的，因为他们都优点。这样的发现别人优点的书信是将赞美送给别人，把快乐送过别人。给人玫瑰，手有余香。何乐而不为呢？”从案例我允许学生写“情书”中我们得到什么启示？评析：在本案中，教师最大的成功是“顺学而导”，面对突发的学生写情书事件，教师没用“堵”的方式来禁止学生写情书，而是采用了“疏”方式，教师巧妙地做到了将反面事件正面用，要求学生写情书时要写出别人优点，将教育很好地蕴含在写的内容中。我们得到启示：当代少年儿童有提前步入成年人世界的倾向。对这些现象的出现与其采用堵，不如选择疏，变阻力为动力，以此来促进学生发展。案例分析：我刚参加工作时，听一老教师归纳教育学生的四手段“喝哄吓诈”，觉得有点像江湖上那一套，不以为然。后来发现还挺管用的呢！“喝”就是“喝斥”,是对学生心灵进行暴风骤雨的洗礼时采用的方式。这种方式虽然有些粗暴，但有时很管用。在我喝斥了一些学生后，他们说，老师，我们早就希望您怒吼了。“哄”就是轻言细语地作耐心细致的工作，象哄小孩子那样，给人以希望的鼓励。“吓”是对屡教不改的学生施压，利用纪律制度对他造成威慑。“诈”是一种对话技巧，以获取真实的学生信息。讨论一下：你怎么看这几个方面？如何正确看待师生关系如何正确看待师生关系兵法是一种致胜的谋略兵法是一种致胜的谋略1.师生关系能否定位于敌