程目标与教学目标.pptx

教师教育课程教师教育课程渭南师范学院渭南师范学院 秦文孝秦文孝 教授教授 第三讲第三讲 课程目标与教学目标课程目标与教学目标学习内容学习内容课程目标课程目标教学目标教学目标涵义及基本取向涵义及基本取向涵义及基本取向涵义及基本取向确定依据确定依据确定依据确定依据确定目标的原则与环节确定目标的原则与环节确定目标的原则与环节确定目标的原则与环节基础教育课程目标基础教育课程目标基础教育课程目标基础教育课程目标涵义涵义涵义涵义分类分类分类分类设计设计设计设计第一节第一节 课程目标课程目标一、课程目标的涵义及基本取向一、课程目标的涵义及基本取向n（一）什么是课程目标（一）什么是课程目标n目标：想要达到的境地或标准目标：想要达到的境地或标准n课课程程目目标标：根根据据教教育育规规律律和和教教育育目目的的提提出出的的课课程程的的具具体体价值和任务指标。价值和任务指标。n内涵的基本点：预期希望；价值蕴含内涵的基本点：预期希望；价值蕴含n（二二）课课程程目目标标与与教教育育目目的的、培培养养目目标标的的关关系系n（三）课程目标的基本取向（三）课程目标的基本取向n价值取向（知识、学生、社会）价值取向（知识、学生、社会）n形形式式取取向向（普普遍遍性性目目标标、行行为为性性目目标标、生生成成性性目目标标、表表现性目标）现性目标）v（一）学习者的需要（一）学习者的需要（个体、群体）（个体、群体）v（二二）当当代代社社会会生生活活的的需需求求（经经济济全全球球化化、文化多元化、社会信息化、民主公平化）文化多元化、社会信息化、民主公平化）v（三三）学学科科体体系系（学学科科知知识识传传递递与与发发展展的的需需要；学科专家的建议）要；学科专家的建议）二、确定课程目标的依据二、确定课程目标的依据v（一）制定课程目标的基本原则（一）制定课程目标的基本原则v1.1.社会需求与学生个体需要相统一原则社会需求与学生个体需要相统一原则v2.2.基础性与发展性相统一原则基础性与发展性相统一原则v3.3.适应性与超越性相统一原则适应性与超越性相统一原则v4.4.外显性与过程性相统一原则外显性与过程性相统一原则v5.5.学科特殊功能与课程整体功能相统一原则学科特殊功能与课程整体功能相统一原则v（二）制定课程目标的基本环节（二）制定课程目标的基本环节v（明明确确教教育育目目的的和和培培养养目目标标；分分析析课课程程目目标标的的基基本本来来源源；选择课程目标的基本取向；确定课程目标）选择课程目标的基本取向；确定课程目标）三、确定课程目标的基本原则与三、确定课程目标的基本原则与环节环节四、我国基础教育的课程目标四、我国基础教育的课程目标v（一）我国传统课程目标存在的问题（一）我国传统课程目标存在的问题v1.过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要v2.过过分分重重视视学学科科知知识识的的单单一一功功能能，未未能能体体现现学学科科发发展展的的整体功能整体功能v3.过于重视未来生活的需要，忽视学生的现实社会生活过于重视未来生活的需要，忽视学生的现实社会生活v4.过于注重过于注重“教程教程”而忽视而忽视“学程学程”v（二）我国基础教育新课程目标（二）我国基础教育新课程目标v1.知识与技能知识与技能v2.过程与方法过程与方法v3.情感、态度与价值观情感、态度与价值观v（三三）我我国国基基础础教教育育新新课课程程目目标标实实施施中中应应注注意的问题意的问题v1.1.重重视视课课程程目目标标中中学学生生“兴兴趣趣（态态度度）”的的培养培养v2.2.加强加强“习惯习惯”在课程目标中的重要地位在课程目标中的重要地位v3.3.加加强强“问问题题解解决决”等等综综合合能能力力在在课课程程目目标标中的重要性中的重要性v4.4.确立确立“经验经验”在课程目标中的位置在课程目标中的位置第二节第二节 教学目标教学目标n一、教学目标的涵义一、教学目标的涵义n（一）什么是教学目标（一）什么是教学目标n教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。的预期变化。n（二）教学目标与（二）教学目标与 课程目标的关系课程目标的关系n（三）教学目标与（三）教学目标与 教学目的的关系教学目的的关系二、教学目标的分类二、教学目标的分类n（一）布鲁姆的教学目标分类学（一）布鲁姆的教学目标分类学n1.1.认知领域目标分类认知领域目标分类n识识记记：指指对对先先前前学学过过的的材材料料的的记记忆忆。具具体体知知识识、处处理理具具体体事事务务的的方方式式方方法法、学学科科领领域域中中的的普普遍遍原原理理和和抽抽象象概概念念；表表示示的的行行为为动动词词：描描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。n领领会会：指指把把握握知知识识材材料料意意义义的的能能力力。用用三三种种形形式式表表明明：转转换换、解解释释、推推断断。表表示示的的行行为为动动词词：转转换换、估估计计、说说明明、举举例例、预预测测、摘摘要要、归纳等。归纳等。n运运用用：指指将将所所学学的的规规则则、方方法法、步步骤骤、原原理理、原原则则和和概概念念，运运用用到到新新的的情情境境的的能能力力。表表示示的的行行为为动动词词：预预测测、证证明明、解解决决、修修改改、表表现、发现等。现、发现等。n分分析析：指指把把复复杂杂的的知知识识整整体体材材料料分分解解为为组组成成部部分分并并理理解解各各部部分分之之间间的的联联系系的的能能力力。包包括括部部分分的的鉴鉴别别、分分析析部部分分之之间间的的关关系系、认认识识其其中中的组织原理。表示：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。的组织原理。表示：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。n综综合合：指指将将所所学学的的零零散散的的概概念念或或知知识识、原原理理、原原则则与与事事实实等等统统合合成新的整体。表示：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。成新的整体。表示：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。n评评价价：指指依依据据某某项项标标准准对对材材料料做做价价值值判判断断的的能能力力。表表示示：评评价价、判断、比较、支持、批判、评论等。判断、比较、支持、批判、评论等。n2.情感领域目标分类情感领域目标分类 美美国国学学者者克克拉拉斯斯沃沃尔尔认认为为，情情感感或或态态度度的的教教学学是是一一个个价价值值标标准准不不断断内内化化的的过过程程。但但要要将将这这些些情情感感的的心心理理发发展展过过程转化为可观测的外显行为的学习目标是非常困难的。程转化为可观测的外显行为的学习目标是非常困难的。n接接受受或或注注意意：指指学学习习者者愿愿意意注注意意特特殊殊的的现现象象或或刺刺激激。表表示：描述、指出、选择、示范等。示：描述、指出、选择、示范等。n反反应应：指指学学习习者者不不仅仅注注意意，而而且且主主动动参参与与，作作出出反反应应。如如作作业业、讨讨论论、阅阅读读等等。包包括括默默然然、愿愿意意、满满意意三三个个程程度度。表示：示范、说出、表现等。表示：示范、说出、表现等。n价价值值判判断断：指指将将特特殊殊的的对对象象、现现象象、行行为为与与一一定定的的价价值值标标准准相相联联系系。包包括括接接受受、偏偏好好、信信奉奉三三种种状状况况。表表示示：解解释、判断、示范、申辩等。释、判断、示范、申辩等。n价价值值观观组组织织：整整合合不不同同价价值值标标准准，形形成成价价值值体体系系的的过过程程。表示：解释、申辩、判断等。表示：解释、申辩、判断等。n价价值值的的个个性性化化（性性格格化化）：价价值值体体系系内内化化，观观念念、态态度度、信仰融为一体。表示：表现、实践、示范等。信仰融为一体。表示：表现、实践、示范等。n3.3.动动作作技技能能领领域域目目标标分分类类n知觉知觉n心向心向n有指导的反应有指导的反应n机械练习机械练习n复杂的反应复杂的反应n适应适应n创作创作布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普逊等人将教学目标划分为认逊等人将教学目标划分为认逊等人将教学目标划分为认逊等人将教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技知领域、情感领域和动作技知领域、情感领域和动作技知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又分为不能领域，每个领域又分为不能领域，每个领域又分为不能领域，每个领域又分为不同的层次，这对我们确定教同的层次，这对我们确定教同的层次，这对我们确定教同的层次，这对我们确定教学目标时具有重要的指导意学目标时具有重要的指导意学目标时具有重要的指导意学目标时具有重要的指导意义。但在具体应用时，应当义。但在具体应用时，应当义。但在具体应用时，应当义。但在具体应用时，应当考虑学科间的差异、知识自考虑学科间的差异、知识自考虑学科间的差异、知识自考虑学科间的差异、知识自身的体系、文化传统差异和身的体系、文化传统差异和身的体系、文化传统差异和身的体系、文化传统差异和我国国情，绝不能生搬硬套。我国国情，绝不能生搬硬套。我国国情，绝不能生搬硬套。我国国情，绝不能生搬硬套。n（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论n1.1.态度态度n2.2.动作技能动作技能n3.3.言语信息言语信息n4.4.智力技能智力技能n5.5.认知策略认知策略n（三）梶田叡一的教学目标分类（三）梶田叡一的教学目标分类n1.1.达成目标达成目标n2.2.提高目标提高目标n3.3.体验目标体验目标目标类型目标类型达成目标达成目标提高目标提高目标体验目标体验目标领领域域认知领域认知领域知识、理解等知识、理解等逻辑思维能力、创逻辑思维能力、创造性等造性等发现等发现等情意领域情意领域兴趣、爱好等兴趣、爱好等态度、价值观等态度、价值观等感触、感动等感触、感动等动作技能领域动作技能领域技能、技术等技能、技术等技巧、熟练等技巧、熟练等技术成就等技术成就等n（四）我国传统的教学目标分类（四）我国传统的教学目标分类n发展轨迹：双基发展轨迹：双基三基三基三基一个性三基一个性n1.授受基础知识授受基础知识n2.形成基本技能形成基本技能n3.发展基本能力发展基本能力n4.促进个性健康发展促进个性健康发展n（五）新课标中对教学目标的分类（五）新课标中对教学目标的分类n1.结果性目标（主要应用于知识与技能领域）结果性目标（主要应用于知识与技能领域）n2.体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观）体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观）n3.表现性目标（综合实践、艺术类课程）表现性目标（综合实践、艺术类课程）结果性目标结果性目标 结果性目标细化为结果性目标细化为“知识知识”和和“技能技能”两个子领域。知识分为了解、理解和两个子领域。知识分为了解、理解和应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。这种划分相对于国外应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。这种划分相对于国外的层次划分更简便，更易把握和操作。的层次划分更简便，更易把握和操作。领域领域目标水平目标水平行为动词行为动词举例举例 知知 识识了解水平了解水平再认或回忆知识再认或回忆知识识别、辨认事实或证据识别、辨认事实或证据举出例子举出例子描述对象的基本特征描述对象的基本特征说出、背诵、辨认、回说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再复述、描述、识别、再认认运用地图，说出我国地运用地图，说出我国地形地势的主要特征形地势的主要特征（地理标准地理标准）理解水平理解水平把握内在逻辑联系把握内在逻辑联系与已有知识建立联系与已有知识建立联系进行解释、推断、区分、扩展进行解释、推断、区分、扩展提供证据提供证据收集、整理信息等收集、整理信息等解释、说明、阐明、比解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提概括、判断、区别、提供、转换、猜测、预测、供、转换、猜测、预测、收集、整理收集、整理举例说出什么是自然资举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型源，它有哪些主要类型？（？（地理标准地理标准）应用水平应用水平在新情境中使用抽象的概念、在新情境中使用抽象的概念、原则原则进行总结、推广进行总结、推广建立不同情境下的合理联系等建立不同情境下的合理联系等应用、使用、质疑、辩应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价结、推广、证明、评价以某区域为例，说明我以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重以及保护生态环境的重要性（同上）要性（同上）领域领域目标水平目标水平行为动词行为动词举举 例例 技技 能能模仿水平模仿水平在原型示范和具体指导下完在原型示范和具体指导下完成操作成操作对所提供的对象进行模拟、对所提供的对象进行模拟、修改等修改等模拟、重复、再模拟、重复、再现、模仿、例证、现、模仿、例证、临摹、扩展、缩临摹、扩展、缩写写用饮料软管制作用饮料软管制作口吹雾器（口吹雾器（物物理标准理标准）独立操作水平独立操作水平独立完成操作独立完成操作进行调整与改进进行调整与改进尝试与已有技能建立联系等尝试与已有技能建立联系等完成、表现、制完成、表现、制定、解决、拟定、定、解决、拟定、安装、绘制、测安装、绘制、测量、尝试、试验量、尝试、试验自己设计一种方自己设计一种方案，测量一些固案，测量一些固体和液体的密度体和液体的密度（化学标准化学标准）迁移水平迁移水平在新情境下运用已有技能在新情境下运用已有技能理解同一技能在不同的情境理解同一技能在不同的情境中的适用性等中的适用性等联系、转换、灵联系、转换、灵活运用、举一反活运用、举一反三、触类旁通三、触类旁通用两个不同焦距用两个不同焦距的凸镜制作望远的凸镜制作望远镜（镜（物标物标）体验性目标体验性目标 本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三个层次水平：经历（感本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三个层次水平：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）受）、反应（认同）、领悟（内化）目标水平目标水平行为动词行为动词举举 例例经历（感受）水平：经历（感受）水平：独立从事或合作参与相关独立从事或合作参与相关活动活动建立感性认识等建立感性认识等经历、感受、参加、参与、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验考察、接触、体验调查电磁波在现代社会调查电磁波在现代社会中的广泛应用（中的广泛应用（物理物理课标课标）反应（认同）水平：反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、在经历基础上表达感受、态度和价值判断态度和价值判断做出相应的反应做出相应的反应遵守、拒绝、认同、认可、承认、遵守、拒绝、认同、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助摒弃、抵制、克服、拥护、帮助关注生物技术的发展对关注生物技术的发展对人类未来的影响（人类未来的影响（生生物课标物课标）领悟（内化）水平：领悟（内化）水平：具有相对稳定的态度具有相对稳定的态度表现出持续的行为表现出持续的行为具有个性化的价值观念具有个性化的价值观念形成、养成、具有、热爱、形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、树立、建立、坚持、保持、确立、追求确立、追求热爱我国优秀的民歌和热爱我国优秀的民歌和民间乐曲（民间乐曲（艺术课标艺术课标）表现性目标表现性目标课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创作课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创作目标水平目标水平行为动词行为动词举举 例例复制水平：复制水平：按照教师的提示重复某项活动按照教师的提示重复某项活动利用可得到的资源，复制某项利用可得到的资源，复制某项作品、产品或某种操作活动作品、产品或某种操作活动按教师指令或提示，利用多种按教师指令或提示，利用多种简单技能从事某项任务简单技能从事某项任务从事、做、说、画、从事、做、说、画、写、表演、模仿、表写、表演、模仿、表达、演唱、展示、复达、演唱、展示、复述述能够用打击乐器或其他能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏音源合奏或为歌曲伴奏（音乐课标音乐课标）创作水平：创作水平：按照提示，从事某种较复杂的按照提示，从事某种较复杂的创作创作按照自己的思想和可得到的资按照自己的思想和可得到的资源，完成某种任务源，完成某种任务利用多种技能创作某种产品利用多种技能创作某种产品设计、制作、描绘、设计、制作、描绘、涂染、编织、雕塑、涂染、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、拓印、收藏、表演、编演、编曲、扮演、编演、编曲、扮演、创作创作用各种手段绘制童装、用各种手段绘制童装、学生装或校服的设计效学生装或校服的设计效果图（果图（美术课标美术课标）三、教学目标的设计三、教学目标的设计（一）教学目标设计的基本原则（一）教学目标设计的基本原则1.1.全面性原则（全面性原则（面向全体；促进全面发展面向全体；促进全面发展）2.2.系统性原则（系统性原则（一般到特殊的完整层级；各种资源状况的一般到特殊的完整层级；各种资源状况的有效整合；课程研制的基本环节有效整合；课程研制的基本环节）3.3.具体性原则（具体性原则（目标陈述明确具体，可观察、测量和操作，目标陈述明确具体，可观察、测量和操作，避免含混不清、模棱两可避免含混不清、模棱两可）4.4.层次性原则（层次性原则（具有从低到高的层次结构具有从低到高的层次结构）n（二）教学目标设计的基本步骤（二）教学目标设计的基本步骤n1.目标分解目标分解（以单元课程教学目标为例）（以单元课程教学目标为例）n（1）学习需要和兴趣分析）学习需要和兴趣分析n（2）学习任务选择）学习任务选择n（3）学习任务组织）学习任务组织n（4）单元教学目标的表述和归类）单元教学目标的表述和归类n2.任务分析任务分析n（1）确定学生的起点能力）确定学生的起点能力n（2）分析使能目标及其类型）分析使能目标及其类型n（3）分析学习的支持性条件）分析学习的支持性条件n3.起点确定起点确定（原有知识技能储备；目标能力分析；学习态度）（原有知识技能储备；目标能力分析；学习态度）n4.目标表述目标表述n（1 1）教学目标的表述方法教学目标的表述方法（结构：教学对象、表达学习结果的（结构：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度）行为、表现行为的条件、学习程度）n对象。（对象。（目标是对谁提出的？可以是全体或部分目标是对谁提出的？可以是全体或部分）n行为。（行为。（学程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行学程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容）n条件。（条件。（学生行为表现的条件：学生行为表现的条件：“从具体事例中从具体事例中”）n程度。（程度。（学习结果的最低水准。具有可测性学习结果的最低水准。具有可测性）n（2 2）教学目标表述应注意的问题）教学目标表述应注意的问题n把教师当做了行为主体把教师当做了行为主体n把教学任务当成教学目标把教学任务当成教学目标n把主题、原理、概念当成教学目标把主题、原理、概念当成教学目标n目标笼统、抽象、不具体目标笼统、抽象、不具体n把学习历程当成教学目标把学习历程当成教学目标