六年级语文《如梦令》教学设计.doc

六年级语文如梦令教学设计六年级语文如梦令教学设计1教学目标：1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。4、正确、流利、有感情地朗读。教学重难点：1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。教学准备：多媒体课件、李清照的生平资料教学过程：一、对联导入，揭示课题1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。2、我们今天学习李清照早期的一首词如梦令。二、初读全词，读准读通1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。2、相机正音 生 字：藕多音字：兴3、划分节奏。指名读,齐读。三、自读自悟，读懂词意1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）四、精读全词，提炼词眼1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。（学生自读思考）2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）A、美酒。 B、浓情。 C、美景。五、美读全词，想象画面1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）2、交流：“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”3、指导朗读。4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑）5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？（资料补充。早期李清照的幸福生活）五、对照比读，拓展延伸1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒）李清照的诗词流传下来的有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的声声慢。2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒）3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦）5、忆读如梦令6、总结。7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。六年级语文如梦令教学设计2教学目标：1、理解诗人曲折抒发的惜春之情。2、感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。教学流程：一、导入1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。记忆课下文学常识。2、介绍李清照的生平。南渡前多写悠闲生活，韵调优美。南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。二、理解意涵1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？人物：主仆两人。场景：春雨后的屋中。对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”2、结合杜甫三绝句：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？不忍见花被吹落。3、李清照醒后第一件事是什么？了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？很关切，又不敢于、忍心面对。5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？她心中早已知晓海棠花的境况。对侍女粗心的不悦。6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？对侍女的粗心的嗔怪。自己的心境无人理解的无奈。7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？惜青春时光的短暂易逝。三、朗读与总结1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。3、归；纳语言风格言浅意深，含蓄曲折。