六年级语文上册教学设计.doc

1、山中访友
虞乡中心校土乐小学六年级语文张仙芳
【学习目标】：
　1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
　　3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
　　4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重点、难点】：
重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。
【学情分析】：
六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
【教学方法】： 情境教学法、导读法、点拨法
【课时】：2课时
【教学过程】：

第一课时
一、导入
（1）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
（2）作者拜访的会是怎样一位朋友？让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。
二、整体感知全文
（1）初读课文，整体感知文章内容
要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。
②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？
（2）读后交流：
①作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）
依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
三、研读与赏析
李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
精读段落：
1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）
师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？
师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？
　　（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
　　（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）：
　（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
　　（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
　　（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
　　如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
　　山泉回答道：“________________________________________________________”
　　教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
　（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
4、背诵自己喜欢的段落
第二课时
引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容）
师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。
四、仿写
1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？
讨论明确：（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写
讨论明确：“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：
A、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。）
五、作业布置
①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。（必做）
②利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。
③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。（②③选做）

六、板书设计
古桥

树
露珠
鸟儿

云雀
白云
悬崖
瀑布
溪流
山泉
1、山中访友
雷阵雨
石头
落叶
落花

山中观景（事）
         山中访友  拟人手法（手法）热爱自然（情）
教学反思
感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动学生感受文中

2山雨
学习目标：
       1、认识生字“浴”、“韵”。有感情地朗读课文，想象课文中描绘的景色，体会作者对山雨、对大自然的情感。
       2、培养学生对文学作品的初步欣赏能力，陶冶学生热爱大自然的美好性情。
教学重点：
           理解课文内容，想象课文描述的情景。
教学难点：
          从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
学情分析：
学生学习程度差异大，备课困难，很难找到一个准确的高度去适应全体学生。我尽量照顾了不同层次的学生。
教学方法：
          自主合作与诵读教学法。
教学过程：
    一、导课：（背诵有关“雨”的古典诗词），今天我们再来欣赏一下当代作家赵丽宏是怎样描写“雨”的。
二、新课：
（一）解题：
1、板书课题——山雨；
2、体裁：散文（记叙，抒情）。
（二）朗读感悟课文：
1、范读课文；
2、导读：
（1）自由表情朗读课文，感受雨前的声音、雨中的色彩和雨后的宁静。
（2）再读课文（可轻声朗读），体会“比喻”、“拟人”两种修辞手法的妙用，并把句子画出来。
（3）三读课文（默读），感受文章的写作顺序，联系以往的生活体验，想象雨前、雨中、雨后的景象，体会作者对山雨的那份情感。
3、小组讨论“导读”中画线部分的各个问题。
（三）选择你喜欢的段落，有感情地读给大家听，然后说说你的体会、感受或发现。
1、说的提示：可以选择内容，可以选择情感表达，也可以选择写作方法，选择一个角度即可。
2、师生点拨总结的知识点：
               内容：雨来了。声音动听，越来越近，越来越响，越来越清晰连贯
（1）雨前的声  情感：喜爱那渐近的声音，普通的雨声变成了歌谣
               写法：由远及近的顺序，比喻与拟人的修辞手法
               内容：山绿了。多层次的、难以辨认的色彩都融化在了绿色里
（2）雨中的绿  情感：喜爱那雨中的朦胧，雨，赋予了所有色彩以绿意
               写法：由总写到分写，由眼前的真实景物展开虚化与想象
               内容：雨停了。风屏住呼吸，鸟开始啼啭，雨珠滴落
（3）雨后的静  情感：喜爱那雨后的幽静
               写法：用反衬手法写雨后的幽静
（四）齐声朗诵课文，体会散文语言的优美。

板书：

2 山雨
                          雨前的声
  山雨        雨中的绿     独特感受  时间顺序
                       雨后的静  

教学反思

   《山雨》一课是人教版六年级教材第二组的一篇阅读课文，是一篇寄情于景，借景抒情的文章。依照林课程理念，我当时设计的意图是让学生在教师的引导下通过反复独立阅读和小组合作探究理清文章层次脉络，感悟作者对大自然的喜爱之情，让各个层次的学生都能读出自己的感受，都能有属于自己知识水平上的收获。

3草虫的村落
教学目标
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
教学重点难点：学习作者如何细心观察大自然，体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
学情分析：学生在五年级学过选自法布尔《昆虫记》中的《蟋蟀的住宅》，对昆虫有一些了解，学生在学习前两篇课文中学会了一些想象的方法，如配乐朗读中闭上眼睛想象，然后描述自己的想象等，但这篇写关于草虫的文章，学生虽然喜欢，基于学生的生活体验、认知水平，应在品读课文同时让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。
课前准备：关于重点句的小黑板。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
（2）字词检查。
（3）交流反馈。
三、梳理内容，明确场景
（1）自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？
（2）交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！
作者是怎样想象的？（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。）
③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？
交流时，教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！”
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。
（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理解“追随”）
②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”
四、总结回顾，布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再去学习。
五作业：抄写自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
（1）通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。
（2）学生自由读，画句子。
二、品读课文，深入探究
（1）从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。
①我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？
b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。
②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
（2）从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。）
（3）从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！
①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
②作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。
③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。
（4）从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）
小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
三、华情感，进行练笔
小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。
（1）自由读最后两段，说说你读懂了什么？（体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。）
（2）只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？
（3）请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。
（4）交流反馈。
板书设计
                            草虫的村落

              归来的游侠   幸福的迎客   友好的交流
              动听的演奏   勤勉的劳作   不同的分工
             亲情、友情、智慧、音乐、勤勉、热情、快乐
教学反思
 作者巧妙地运用了想象、拟人的手法，为我们展示了一个多姿多彩的草虫世界。让我们随着作者的目光感受到这奇异的、灵幻的、快乐的世界，这真是一种视觉的享受。不足之处学生读文时感情不够充沛，缺少对大自然的热爱之情，只限于对文字的了解缺少探索精神，今后在教学中应培养学生热爱自认、热爱生活、不断创新的精神 。

4索溪峪的“野”
教学目标
1．有感情地朗读课文。
2．感受索溪峪天然野性的自然风光。
教学重点难点：
1、学习积累优美的词句，感受词句中所蕴涵的美。
2、学习领悟作者的表达方法。
学情分析：虽然本课是略读课文，但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通用已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
授课类型：阅读课
课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。
教学课时：一课时
教学过程
一、揭题导入
（1）欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
（2）揭示课题：索溪峪的“野”
简介索溪峪
二、初读课文，感知索溪峪的“野”
（1）自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
（2）指名分段读课文，初读反馈。
（3）抓题眼，引入研读。
三、合作研读，感受索溪峪的“野”
（1）读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？
（2）选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
（3）赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。” 思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？
b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？
d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。”
a赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”
a快速朗读，想想“野”加引号的含义。
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？
（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
四、朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子积累。
五、回归整体，拓展延伸
（1）不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
（2）课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？
板书设计：

教学反思
《索溪峪的野》是六年级上册中的一篇略读课文。课文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。在教学《索溪峪的“野”》时，我发现在学生的合作学习中，采取适当的评价方法，使合作学习充满了活力。有的从文章布局谋篇入手领悟了作者的先概括后具体的写作方法；有的从具体语句中领悟出作者写水的高明之处：先正面写再用山路侧面衬托的方法；有的不仅悟出了写作手法还感悟到作者的情感……在这一过程中，学生是真真实实读书，真真实实体验，真真实实感悟。正是这一真实过程，我感受到学生思维的灵动，看到学生智慧的闪现。学生也获得知识与能力，快乐地成长。

5詹天佑
教学目标：
1、学会本课11个生字，会读会写“施工、毅然、居庸关、恶劣、惹人讥笑、岔道”等词语。
2、能流利地有感情地朗读课文，能背诵喜欢的句段。
3、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
4、抓住詹天佑的言行、想法等关键词句，体会他的爱国情怀。
教学内容和重、难点：
重点：詹天佑修筑京张铁路时遇到的种困难以及是怎样克服的。
难点：通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师。”
学情分析
1、学生经过六年的学习已经掌握一定的学习方法，虽然课文中难理解的句子比较多，但是相信学生在充分读书的基础上，结合收集的有关詹知佑的事迹是能够理解的，所以课前布置学生查阅与詹天佑相关的资料和事迹，有利于把握文本内容。教学时把学习的主动权交还学生，让学生自主充分去阅读文本，感悟人物的精神品质。
2、本文通过具体的事例来写出人物的特点，特别是抓住人物的语言、动作、心理活动等的描述来突出詹天佑的杰出和爱国，学生在学习中是否能找出有关语句体会人物的高尚品质是个难点。  
授课类型：精读课文
课前准备：有关詹天佑的资料和当时的社会背景
教学课时：两课时
第一课时
一、导入课题。
我们这个有着五千多年文明史的中国，在她的发展史上涌现出了无数的爱国人士，谁能告诉同学们几个？(岳飞、林则徐、郑成功、董存瑞、黄继光、狼牙山五壮士……)詹天佑就是其中的一位，今天请同学们跟随老师一起，来了解詹天佑以及他的事迹，让我们齐读课题：“5、詹天佑”
二、检查预习
1、出示带有本课词语的小黑板，
①、自己读两遍。②、开火车读。③、齐读。
2、小组里读课文，解决不认识的字词。
三、整体感知
1、默读课文，想一想课文主要讲了什么？
2、在修筑京张铁路过程中詹天佑克服了那些困难？
四、布置作业。
1、搜集詹天佑所处时代的社会背景以及詹天佑的相关资料。
2、熟读课文，体会詹天佑的爱国精神。
第二课时
一、谈话导入，激发探究兴趣
1、复述课文主要内容。
2、引入本节所学，了解詹天佑修筑铁路的过程。
二、小组合作，领悟情感，体会人物特点
（一）、学习④—⑥自然段，体会詹天佑的“杰出”和“爱国”（采取小组合作探究的方式）
1、读④—⑥自然段，思考：詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？给每个自然段加上合适的小标题（勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路）
2、读第四自然段，在勘测线路的过程中遇到了什么困难，他是怎样说的？怎么做的?怎样想的?
句子① 詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。（过渡句，起承上启下作用）
句子②哪里要开山，哪里要……不应该出自工程人员之口。（用排比的修辞手法说明了勘测的严密，表现了詹天佑严谨的科学态度和一丝不苟的工作态度。）
句子③他亲自带着学生和工人……请教当地的农民。（说明他不怕艰苦，谦虚）
句子④遇到困难，他总是想：……还会使中国的工程师失掉信心。（说明詹天佑修筑京张铁路的信心源自于他对祖国的热爱，为国争光的民族责任感。）
3、小结学法、写法（抓住人物特点描写，突出人物品质）
4、有感情地朗读第四自然段。
（二）、学习第⑤自然段，了解开凿隧道的方法
学生画出开凿隧道示意图，结合语句理解、讲解。
（三）学习第⑥自然段，了解“人”字形线路的走法
学生画出“人”字形线路示意图，结合语句理解、讲解。
（四）、学习第⑦自然段
讨论：①为什么说京张铁路的提前竣工给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击？
②抓住“赞叹不已”，说说人们是怎样评价詹天佑的。
三、交流总结，学习人物品质
1、有感情地朗读课文，交流：学了课文后你有什么想法？
2、总结通过具体事例突出人物特点的写法。
四、阅读拓展，搜集信息
课外搜集资料：
1、在中国近代，还有许多有志气的中国人，他们也为我们的国家争了光，人民永志不忘！，大家一起来交流。
2、查找我国铁路建设成就。
板书设计
                                勘测线路
        5詹天佑         开凿隧道                杰出   爱国
                               设计“人”字形线路
教学反思
    上完课后，我觉得课堂气氛比较活跃，学生学习兴趣也比较浓厚。在课堂上，我与学生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习课文上的引导者与参与者。
1、课的开始我抓出关键词“爱国”、“杰出”，然后围绕这两个词逐步分析开去。这样，在学生的头脑中就形成了一条非常明晰的条理链条。
2、为了让学生充分领会詹天佑的杰出，在教学“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”时，我采用了自悟法、绘图法和演示法。在学习到第五自然段时我设计了这样几个问题：①、詹天佑在开凿隧道时遇到了那些困难？②、他是怎么克服这些困难的？这两个问题不难，但一定要细细读课文的基础上才能完成，这样，学生就能有的放矢地进行读书了。
3、在画图时，我让学生以小组为单位，各自画出开凿居庸关和八达岭隧道以及“人”字形线路示意图，并且在小组中进行讲解，最后我再用多媒体出示示意图，让学生能够弥补小组也许全部有误的不足。以上是我在教学中感触比较深的地方，但也有不足之处：
1.教学过程中，过分强调去挖掘詹天佑的爱国精神和卓越才能，不能适当延伸到对中国人民智慧和力量的崇敬之情。
2、对人物的认识只是局限在体会出人物的爱国与杰出，没有发散学生的思维，扩展更大的范围。看来在以后的备课中还要在深入的体会，把自己的思路打开，才能在教学中更好地引导学生。

6怀念母亲
教学目标
1.准确读写课文“挚、寝、频、朦、胧、凄、斑、篇”八个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。
2.引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。（重点）
3.品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。（难点）
教学重点难点
1.引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子。
2.品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
学情分析
学生能体会到作者对母亲的爱和思念，但由于缺少现实体验，感受作者对祖国的思念有一定难度。
授课类型：阅读课文
教学课时：一课时
课前准备：有关季羡林的资料
教学过程
一、导入新课，激发兴趣
1.谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人们称为“国宝”，他是谁呢？（提示线索：学过的课文《小苗和大树的对话》、《自己的花是让别人看的》的作者）
2.呈现季羡林作品《永久的悔》片段：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”。学生默读，交流感受。（提取“怀念”）
3.作者的怀念，仅仅是指生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》（板书课题）。
二、初读课文，识字学词
1.请学生们自由朗读课文。要求读准字音、读通句子，边读边感受，说说文章的哪些句子、内容给你留下了深刻的印象。注意在朗读过程中遇到生字、难字、难句时用笔做上不同的标记。
2. 字词理解：
真挚：(感情)真诚恳切。文中指作者对亲生母亲和祖国都怀着同样的敬意和爱意。
弃养：婉辞，指父母死亡。
寝不安席：无法安然入睡。文中指作者因为母亲的突然去世，心中感到无比悔恨，脑海中一直浮现着母亲的样子，在不断自责和愧疚中无法正常入眠。
终天之恨：终身的遗恨。文中指作者因为失去了母亲，而感到终身遗恨。
薄暗：昏暗。文中指黄昏时候，夜幕逐渐降临，天地间一片朦胧、昏暗。
沮丧：灰心失望。文中指房东太太一直期待着儿子归来，儿子却迟迟未归，心里有种失落感。从中可见母亲对孩子的牵挂，体现了母亲的爱。
思潮起伏：接二连三的思想活动。文中指作者在风雨交加的日子里，心里感到落寞无依，脑海中一直盘旋着祖国的影子，回忆着在故国的亲人和朋友，各种念头此起彼伏，不断涌现在脑海中。
心潮腾涌：心情跳跃、涌动。文中指作者想到自己的母亲和祖国母亲，心情非常激动，恨不得立刻回到她们身边去，不想在国外停留。
三、再读课文，抓住主线
1.作者怀念的是谁？（指向文章第1、2自然段“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”）
2.从什么地方可以看出作者十分怀念母亲？在文中找出一个具体的词（第3、4自然段的两个“频来入梦”，明确文章的结构：先是写怀念生母，后是怀念祖国）   
3.品读第3自然段，找出怀念亲生母亲的句子，分析为什么会对母亲魂牵梦绕（可提升到愧疚感）。带着感情朗读。
4.动情地读一读作者的几段日记，找出祖国母亲频来入梦的原因。
5.读读最让你感动的一则日记，说说理由。读出了什么，还有什么不懂的地方。
四、整体感知，课外延伸
1.一个是亲生母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者心中的地位是同等重要的。再次朗读课文的第一自然段和最后一段，感受作者对两位母亲深深的怀念之情。
2. “然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”思考“凄凉”和“甜蜜”两个词是否矛盾。
3. 摘抄文章中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子，课后再找一找类似的句子或文章。
板书设计
亲生母亲
6怀念母亲 一样亲
祖国母亲
教学反思
整体感觉本节课学生的学习效果不太理想，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、热爱，也许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也确实只有思念和热爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好“书读百遍，其义自见”。

7、彩色的翅膀
教学目标
1、用较快的速度默读课文；有感情地朗读课文
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的联系，理解小高为什么把昆虫带回宝石岛
3、理解课文内容，学习海岛战士在艰苦条件下扎根海岛、改造海岛的爱国情怀，激发学生的爱国情感
教学重点：学习课文，体会海岛战士扎根海岛、建设祖国的爱国情怀
教学难点：理解战士小高最后说的那段话的含义
学情分析：
　　学生对自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系了解不多。教学本课前，教师可布置学生向家长了解有关农业生产常识，特别是有关昆虫与瓜果蔬菜的收获之间的关系方面的知识，积累农业生产劳动知识，激发学生热爱农业生产劳动的感情。学生很难体会海岛的自然条件的恶劣以及海岛官兵的生活艰苦，课前可让学生搜集有关的资料（特别是视频资料），仔细体会。
授课类型：阅读课文
教具准备：生字卡片.
教学课时：一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、同学们，留学在外的季羡林老先生无时无刻不在思念着祖国母亲；驻扎在海岛上的边防战士则用自己的方式，表达着对祖国海岛的爱
2、介绍海南岛
3、今天我们学习的动人故事就发生在这座小岛上（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、让学生用自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确流利
2、再读文，提出不理解的词语或不懂的地方
3、默读课文，想想这篇课文主要写了一件什么事？
（课文记叙了一位扎根海岛的战士，利用回家探亲的机会捕捉小昆虫，并将它们带上海岛来，给他们种植的蔬菜瓜果传授花粉的事）
三、朗读课文，体会情感
1、快速默读课文，想想小高为什么要把昆虫带上小岛？
2、读了课文，你们有什么样的感受呢？
3、这些感受又是从哪里感受到的呢？找出让你感动的地方，多读几次，并在旁边做上批注，写上自己一些感受
四、拓展延伸，学写句子
齐读课文最后一句话，师引导：同学们，荒凉的西沙群岛迎来了活泼可爱的小精灵，迎来了扎根海岛的的边防战士，更迎来了生机蓬勃的春天,宝石岛热闹起来了……让我们静静地闭上眼睛，放飞想象的翅膀，去感受宝石岛欣欣向荣的景象吧！请大家拿起手中的笔把它描写下来吧（学生想象画面写句子，写后进行交流）
五、总结全文，升华情感
同学们，正是因为这一代又一代日夜守护海岛的人民子弟兵，扎根海岛，建设海岛，保卫着海岛，这里的天更蓝，这里的水更美，这里的人更欢！我们坚信，可敬的边防战士建设海岛的美好愿望一定会迎着朝阳，乘着彩色的翅膀，绽放奇异的光彩！
板书设计
7      彩色的翅膀
昆虫      ←      战士↓
授粉            心系海岛
收获            建设海岛
安居乐业          扎根海岛
教学反思
在教学“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”这段文字，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，边想细细端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好象有一股甘泉流进战士的心田。”这一部分时，我引导学生想象战士们笑什么？端详着什么？闻着瓜香，咬着瓤汁，发出怎样的啧啧的赞叹声？把这些想象融入句中进行品读，在读中感受“战士们这么小心翼翼地吃”的原因是西瓜来之不易，体会他们为了西瓜生长付出了许多心血，这西瓜凝结着战士们建岛、爱岛的深情啊！学生在此情感基础上，进而找到体现西瓜来之不易的语句：有的孩子从“两年前，战士们来到荒芜人烟的小岛上，垒出“海岛田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于没有昆虫授粉，一个西瓜也