第二章-西方心理学的建立.pptx

第二章 西方心理学的建立第一节 冯特与实验心理学的创立第二节 与冯特同时代的德国心理学家第三节 科学心理学在中国的传播第一节 冯特与心理学的建立一、冯特的生平及其为创建实验心理学所作的努力冯特的生平及其为创建实验心理学所作的努力二、冯特的心理学体系三、冯特的民族心理学四、冯特的心理学观五、冯特的贡献第二节 与冯特同时代的德国心理学家一、艾宾浩斯二、布罗塔诺三、卡尔斯顿夫三、屈尔佩一、艾宾浩斯（一）生平（二）主要观点（三）对艾宾浩斯的评价冯特曾经声称，高级心理过程不可能进行实验几年之后，一位远离任何心理学学术中心而单独工作的德国心理学家成功地对高级心理过程进行了实验研究。艾宾浩斯成为学习和记忆实验研究的第一位心理学家。在这一过程中，他不仅证明冯特在这一点上是错误的，而且改变了联想或学习的研究方式舒尔茨：“它立即被看作是实验心理学突破了研究高级心理过程的障碍。艾宾浩斯开创了一个新领域。”（一）生平赫尔曼艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus,1850.01-1909.021850年1月出生于普鲁士莱茵兰地区商人家庭当地高中就读，接受为进入大学学习做准备的古典学习1867：进入波恩大学学习（还在柏林大学及哈雷大学学习）1870-1871年在普鲁士服役后返回波恩大学并于1873年获得博士学位退役后用了三年时间在英格兰和法国旅行在巴黎一家旧书店发现费希纳的心理物理学刚要，相信客观心理物理学程序能被应用于更高级的心理过程“我将一切归功于您我将一切归功于您”（心理学大纲心理学大纲，19021902）（二）主要观点1.贡献2.艾宾浩斯的研究1、贡献1978年在柏林的家里开始他的研究（早期的研究为支持他成功应聘柏林大学哲学讲师而写作并提交的）研究结果在记忆：一种实验心理学的研究（1885/1964）中达到顶峰，该著作标志着心理学的转折F许多研究结果在现代心理学课本中被引用F学者列举了艾宾浩斯的八项主要结论，大多数今天仍然有效，并为现在的研究者扩充(Holfman,Bringmann,Bamberg&Klein,1986)心理学大纲（1902）作为心理学入门课本被广泛使用心理学刚要（1908）创办了第二本实验杂志心理学和感官生理学杂志，打破了冯特的垄断第一个发表有关在校学生智力测验的文章，就此目的设计了句子完成任务，后来成为比纳-西蒙智力量表的一部分没有追随者，没有建立一个实验室打开了实验心理学的新局面，成功确立了记忆研究实验室范式，统治心理学90年1909年去世，时年59岁F“很少有心理学家在声望和志同道合上比他更具国际性”（Woodworth，1909）F“没有了他，实验心理学将会怎么样？（Tichener，1910）”2、艾宾浩斯的研究（1）研究方法和过程（2）研究结论（1）研究方法和过程无意义音节节省法实验程序无意义音节艾宾浩斯认为在实验中不能采用有意义的文字材料，因为其包含了旧经验的影响及意义联想无意义音节：是两个辅音中间加上一个元音所构成的没有任何语义的音节，如ZOG，NOZ，GHD等 最大限度保证了实验研究的客观性先把字母按一个元音和两个辅音拼成无意义的音节，构成zog、xot、gij、nov等共2300个音节由几个音节合成一个音节组，几个音节组合成一项实验材料。这样的无意义音节只能依靠重复的诵读来记忆创造出各种记忆实验的材料单位，使记忆效果一致，便于统计、比较分析。研究不同长度的音节组(7个、12个、16个、32个、64个音节的音节组等等)对识记、保持效果的影响以及学习次数(或过度学习)与记忆的关系等节省法为了从数量上检测每次学习（记忆）的效果创造 F要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。F过一定时间（通常24小时）再学再背，看需要读多少次数和时间能背诵F把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间节省法或重学法。节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。F7个音节的音节组，只要诵读一次即能成诵，这就是后来被公认的记忆广度。F12个音节的音节组需要读16.6次成诵，F16个音节的音节组则要30次成诵。F同一材料，诵读次数越多，记忆越巩固，以后（第二天）再学时节省下的诵读时间或次数就越多。例如，学习30个无意义音节，第一次学习所需的时间为5分钟，第二次重新学习所需时间为3分钟，这样第二次学习所需时间比第一次时间节省了2分钟。节省的百分数可以用下列公式计算：【受试者】艾宾浩斯本人【实验材料】无意义字（MUY、KIR、DEQ等等）【方法】：一字一卡片。20 片一组，依序读过一遍，默写一遍；再读，再写；直到完全依序默写出来。记录遍数（A0），n日后，取出同组卡片，再背一回合，记录遍数（An）。记忆保留比率=100*(A0-An)/A0实验程序【实验控制】艾宾浩斯自己既做主试，又当被试。为了建立比较稳定的实验条件，使前后实验的控制变量保持恒定不变，Z阅读速度、阅读时间、阅读的重音、休息时间、生活规律等都作了严格的控制Z力求使实验结果不受心理变异和不规则因素的影响。实验结果实验结果（2）研究结论A.保持是重复次数的函数B.重复学习和分配学习的规律C.音节系列的学习速度是它们的长度的函数D.遗忘的规律：先快后慢A.保持是重复次数的函数记忆保持与诵读次数的关系是：重复的次数同保持的程度成正比关系，即在一定范围内，识记时重复的次数越多，保持的程度越稳定。由此引申出的结论是，适度的“过度学习”并不浪费时间，而是更有利于记忆。B.重复学习和分配学习的规律重复学习和分配学习的规律对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。一定数量的材料分配到几天之内学习，比集中一天学习的效率要高。这是西方心理学史上分布学习和集中学习比较研究的开端。C音节系列的学习速度是它们的长度的函数音节系列的学习速度是它们的长度的函数学习的速度同材料的长度之间有着固定的关系，材料中所包含的音节越多，识记所花费的时间越长。D.遗忘的规律在识记之后的最初一段时间里，遗忘的速度非常快，之后遗忘的速度减慢，再往后更慢。艾宾浩斯的记忆曲线 输入的信息在经过人的注意过程的习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为长时记忆，在大脑中保持着很长的时间。遗忘：对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。艾宾浩斯的记忆曲线艾宾浩斯的记忆曲线艾宾浩斯的记忆曲线艾宾浩斯的记忆曲线记忆过程艾宾浩斯记忆曲线问题：对于学习的启示？学得的知识如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量减少。理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固F记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；F记住36个无意义章节，需重复54次；F而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！（三）对艾宾浩斯的评价1、贡献2、局限1、贡献（1）丰富了实验心理学的内容，激起各国心理学家研究记忆的热潮，地促进了记忆心理学的发展。（2）发现了人类记忆保持与遗忘的规律。（3）对记忆做了大量定量研究，并得出了一些有意义的发现：F音节组长度与记忆速度的关系F有意义材料与无意义材料学习速度的差异 F诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久 F分配学习的效果要比集中学习好F音节组内各项的顺序与记忆保持的关系勤奋而严谨的科学态度有一次，为了确定重复的次数如何会对记忆的保持产生影响，他背诵了420排16音节，每个音节背诵34次，总共14280个。这是心理学上的高峰。他的方法虽然听上去耸人听闻，但极为成功，从这以后，它成了实验心理学的标准严格践行严格践行“实验思想实验思想”的科学态度的科学态度混杂变量的控制？严格践行严格践行“实验思想实验思想”的科学态度的科学态度控制生活规律，在实验期间的每一天的同一时刻进行识记，以排除生理因素波动对实验的干扰在每学完一段材料后休息15秒，以防止疲劳效应。保持恒定的阅读和背诵速度。排除动机因素的影响，识记在短时间完成。在阅读和背诵过程中，保持重音和语调的规律和恒定性。不采取任何方式促进记忆，只是重复。采用通读的方式识记材料2、局限1.对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；2.无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；3.把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程。4.以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，且知道实验意图前提下给实验结果带来微妙的变化。同时从一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。二、布伦塔诺（1838-1917）（一）生平（二）主要贡献及评价冯特的实验心理学有时被称为“内容心理学”，与之相对的是布伦塔诺的意动心理学。内容心理学研究意识的或经验的内容，意动心理学研究意识或心理的活动。二者的冲突构成了心理学内部最早的学派分裂。（一）生平1838年出生于德国莱茵河畔马林堡父亲是发表过作品的作家，独特的书香门第（Puglisi,1924）13岁时父亲去世，母亲抚养（虔诚而有教养的女士，期望儿子成为天主教牧师）进入柏林大学学习哲学（亚里士多德作品）；1856转慕尼黑大学，学习圣托马斯阿奎那学说1864年成为多明我会牧师Franz Brentano 1872年离开多明我会辞去学术职位1866年：接受符兹堡大学讲师职位，继续与多明我会兄弟过隐居生活离开教堂F反对“教皇无过说”F有结婚愿望1874年出版：维也纳大学哲学教授，同年出版从经验观点看心理学（Psychological from Emperical Standpoint），（同年冯特巨著生理心理学原理第二卷出版1894：迫于教会压力离开维也纳大学前往佛罗伦萨1917年：在苏黎世去世于盲肠炎（二）主要贡献1、心理学研究对象2、意动心理学3、心理学研究方法1、心理学研究对象反对冯特有关心理学应该研究意识经验内容的观点认为心理学的研究对象是心灵的活动，如看的心理动作，而不是所看到的心理内容。2、意动心理学意动心理学意动心理学(act psychology)质疑了冯特有关心理过程涉及内容或元素的观点。内容是物理现象，意动才是心理现象意动与内容是有区别的。F我看见一种颜色，颜色就是内容，看见看见则为意动；F我听见一支歌，歌就是内容，听见听见则为意动。由此可见，布伦塔诺的意动指的是各种心理的活动活动或动作动作，内容则为意动所涉及的各种对象。意动才是一种心理现象，心理现象有那些特点呢？F心理现象建立在表象基础上的现象，而物理现象是建立在感知基础上的现象；F心理现象具有意向性，也就是说总是指向一定的客体，而这个客体并不是存在于外在世界，而是存在于个人的主观世界，所以叫做“内在的客观性”，心理现象以内在的客观性为特征，而物理现象是以外在的客观性为特征的。心理现象和物理现象的区别就在于此。布伦塔诺认为，冯特内容心理学的根本错误就在于，他误将物理学的研究对象当成了心理学的研究对象3、心理学研究方法布伦塔诺提出以两种方式研究意动:F(1)通过记忆,即回忆涉及某一心理状态的心理过程;F(2)通过想象，即通过想象一种心理状态，观察伴随的心理过程。冯特代表重客观，实验、分析的、自然科学化的一方；布伦塔诺则代表重经验描绘，非实验、整体性、人文科学化的一方。前者“硬心肠”，后者“软心肠”。尽管布伦塔诺的观点吸引了部分追随者，但冯特的心理学维持着它的优势地位。使用心理物理学的方法研究感觉或意识内容要比使用自我观察研究稍纵即逝的意动容易得多。对布罗塔诺的评价1、明确表述了与冯特相对抗的当代取向2、培养了两个重要的学生F卡尔斯顿夫F克里斯蒂安冯厄棱费尔