高职护理学专业劳动教育融入专业建设的探索.pdf

劳动是人类的根本起点，这一点也时刻在提醒：劳动教育不能只停留在做形式、喊口号上，而应该努力探索让其真正落地的有效方式。专业作为大学生走上工作岗位的“硬技能”，需符合时代和社会发展的需要。在这个日新月异的时代，高职院校的专业教育不能停留在只注重理论知识学习的层面，而应该在大量实操、实践的加持下让专业发展的“飞轮”快速转起来。通过探索建设一支专兼结合的师资队伍、重构学习空间来支撑学生的学习环境、运用劳动的“具身智能”属性在学生的“同理心半径”内设计相应的学习内容等，将劳动教育和专业建设融合在一起，让学生在具身劳动中掌握专业知识和技能，在专业学习中树立正确的劳动价值观，增强职业能力。关键词：劳动教育；专业建设；具身智能一、劳动教育和专业建设的目的教育的本质在于“人之为人”，教育的共同目的是把学生培养成符合时代和社会需要的人，这两条是我们做教育的初心和使命。恩格斯说过，“劳动创造了人本身”。劳动是人与动物的本质区别，是人类社会进步的重要动力。“人之为人”的教育本质也在提醒我们，落实好劳动教育才不会偏离我们的教育初心。工业革命后，我们的社会分工越来越细，在大学，专业技能的习得成为学生走上社会的“甲胄”。因此想要把学生培养成符合时代和社会需要的人，需要不断加强专业建设的迭代发展。二、高职劳动教育和专业建设的现状就学生而言，当代大学生大多处于 1822 岁的年龄，从我国的人口政策看，他们绝大部分是从小在长辈的溺爱中长大的独生子女，缺乏参与劳动的机会，劳动意识普遍薄弱。同时，受传统教育观念“重知识轻劳动”的影响，部分大学生的劳动价值观存在偏差，不理解也不认可劳动教育，存在轻视劳动的价值等现象。就学校而言，在诸多因素的影响下，高职院校在实际教育教学过程中，劳动教育处于被弱化、被边缘化的尴尬状况1。存在劳动教育内容缺乏针对性、劳动教育体系构建不全面、劳动教育评价制度不健全等问题。我们的劳动教育还处于空中飘、没真正“落地”的窘境。高职护理学专业学生不同于其他专业学生，他们不仅要学习各种专业理论知识，还需熟练掌握相应的临床操作技能，需理论与实践紧密结合。然而，在实际教学中发现，由于学时有限，教师只能在有限的时间内将知识传授给学生，常常是只有临床案例讲解，而没有动手实操或实践2。因此无法将理论知识与实际应用结合到一起，导致专业建设的“飞轮”无法快速转起来，延缓了专业发展的迭代时间。三、劳动教育融入专业建设的探索为了让劳动教育能有效“落地”，让专业建设的“飞轮”转起来，我们尝试将高职护理学专业的劳动教育融入专业学习中，让学生在具身劳动中掌握专业知识和技能，在专业学习中树立正确的劳动态度和劳动价值观，增强职业能力，形成“双向奔赴”效应。本文以劳动教育融入护理学专业的探索为例，从教师、空间（环境/场景）、劳动教育内容和时间等维度来设计“劳动教育+专业”的人才培养方式。（一）内培外引建设专兼结合师资队伍打造一支数量充足、结构层次合理、质量过硬的高素质师资队伍是“劳动教育+专业”人才培养方式能否“落地”的基础保障，在护理专业的“劳动教育+专业”师资队伍建设中，我们采用专兼搭配的结构和内培外引的方式（图 1）。1.“劳动教育+专业”教师的工作职责劳动通识教师主要由教育学、公共管理、马克思主义专业的老师担任，从理论层面教授学生认识劳动，包括劳动关系、劳动经济、劳动法律、劳动与社会保障等；讲授相关专业、学科关于劳动的理论通识，组织劳动教育周或劳动教育月活动等。实训教师主要由专业的实验、实训教师担任，他们与专业课教师相互配合，以合作的方式形成育人合力，共同打造“双师课堂”，在完成教学任务中发挥各自专长、优势互补、有序分工，避免专业课程教学陷入纯粹的劳动知识说教或技能训练的局面3。从专业人才培养方案出发，在专业课程教学设计的技能和情感目标中设计相应的劳动教育内容，让劳动教育更全面、更深入。同时对学生的劳动教育效果给予及时评价和反馈，从而促进专业的迭代发展。辅导员、班主任在学生的思想政治教育中融入劳动教育，培养学生的劳动价值观、劳动幸福观4。引进护理行业高级管理和技术人才、劳模和大国工匠等赋能师资队伍，对护理人才的专业劳动技能、专业劳动意识、专业劳动精神培养起到示范引领作用。校外兼职教师参与学校育人，主要有以下 4 种方式：第14/总第245期/2023/12视觉新语一，他们通过走进学校，走进课堂，与学校任课教师合上一门课。讲解与实践联系最紧密的部分，讲授一种或几种职业技能，或者以个人成长经历和工作内容为基础，向学生讲解医护行业发展历程和对人才的要求，使学生感受从业人员的工作状态。第二，他们走进学校，举办讲座、报告、沙龙，或参加活动。第三，设立护理工作室，以工作室为平台开展相关活动。工作室成员（即校外兼职教师）定期到学校与学生交流。第四，邀请学生到医疗单位等实地参观、体验。为学生创造机会，提前感知工作场景，了解现实的工作内容和工作状态。2.实训教师与专业课教师劳动教育素质的培养在具身认知理论的指导下，为促进专业的迭代发展，学校加大了对实训教师与专业课教师劳动教育素质的培养。首先，专业课教师与实训教师从职业教育系统内部的物理结合向协同创新的社会融合转变。专业课教师在与实训教师广泛的互动和紧密配合下，其动手实践能力得到一定提升，进而可以成长为兼具教育教学能力和实践指导能力的全能型教师。其次，鼓励专业教师和实训教师深入医疗单位顶岗实践，熟悉医疗单位的真实工作岗位，了解护理行业的最新发展趋势，为劳动教育的有效实施提供知识储备。再次，加强专业教师和实训教师的“双师型”培养，鼓励他们参加医护专业职业资格培训与相关证书的考取。推动各级别“技能大师”“金牌工匠”等的认定。“双师型”教师既有较高的学科专业理论知识水平，又有较强的实践技能和实践能力，可为劳动教育在专业课程中的实施提供有力支持。（二）学习空间（环境/场景）的构建几乎每个国家的课程方案里都有这么一条原则：“素养与能力的形成应该在学生产生体验的过程中发生。”在“做中学”教育理念的指引下，全球掀起了学习空间变革。为了让学生的专业学习拥有具身“沉浸式体验”，我们结合相关专业的人才需求和人才培养方案，通过改造校内学习空间，创设“外挂”空间来支撑学生的体验学习、项目化学习。在校内，我们将传统的教室改造成理实一体化教室，给“双师课堂”的开展提供空间保证；为增加护理专业的具身“沉浸式体验”，在校内建立门诊大楼，开展接诊服务；设立技能大师工作室等，将专业的高级人才请进校园，培育学生不断探索、精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度5。在校外，我们开发产教融合教学实践基地，使医院、社区医疗服务站、康养中心等成为学生劳动实践的“外挂”空间。通过科学的实践性教学设计和合作培养，帮助学生实现从学习者到职业人的转变，从而提升人才培养质量，促进高质量就业。（三）学习内容与时间设计对于智能生物来说，身体不是一部等待加载“智能算法”的机器，而是身体本身就参与了算法的“具身智能”进化6。专业，影射的是时代和社会对人才的需求，因此专业也需要不断地迭代、进化才能符合教育的目的。专业不能只有理论认知这一“算法智能”，而需加入大量的实践劳动这一“具身智能”才能加快进化速度。学生在实践劳动中学习专业，可以使专业建设质量得到有效的反馈和及时修正7，并从中嗅探社会对新技术的期盼，在体力劳动和脑力劳动的同频高速运转中迸发出更多创意和灵感，激发创新。我校以往的护理专业课程设计中，专业课教学多侧重于知识传授、案例教学，而专业的实操、实践时间一再被压缩。现在我们将劳动教育融入专业课技能目标和情感目标的教学设计中，以学生身心在场作为认知的逻辑起点，在保证国家对高职劳动教育的课时要求和专业课课时设定的同时，强化对学生专业实践和劳动品质的培养。在对护理专业“劳动教育+专业”学习内容设计前，我们通过调研医疗卫生行业和社会对专业人才素养的需求后，从调整人才培养方案方面进行相应劳动教育目标、内容和评价的设计。从调研结果分析得出，护理专业实习生在日常的工作劳动中普遍存在“医疗废物分类”、“医疗用物放置”不规范、医患沟通情绪劳动能力不足等主要问题。我们现在提倡“工匠精神”，期待国内各行各业能够通过认真对待各个细节，做出更好的产品和服务。论语中有句话“敬事而信”，也就是“带着敬畏心工作，怀着同理心服务”，这句话放在医护专业学生的培养上再合适不过。医护直面生命本身，有了对生命的敬畏之心，在工作中才能一丝不苟，才能注入匠心。因此针对护理专业的调研结果，通过区分问题点和不同学段学生学情，我们对学习内容重新进行了整体设计和系统规划，有的学习内容贯穿整个学制，有的则是进行衔接式设计。在贯穿整个学制的学习内容设计上，主要是通过日常的、反复的“刻意练习”构建学生的“下意识行为”，形成劳动的日常化、习惯化和规范化，培养把事做实、做细、做深、做精的劳动态度。例如，针对护理专业实习生在日常工作劳动中普遍图 1 师资队伍结构图15总第245期/2023/12/视觉新语存在“医疗废物分类”、“医疗用物放置”不规范等问题，我们首先与学校图书馆合作，共同打造荐书活动，带领大一新生一起学习键山秀三郎的扫除道、秋山利辉的匠人精神、赖安戈特弗雷森的心态、安德斯艾利克森的刻意练习等书籍，做好劳动教育的理论指导和铺垫。然后从学生最日常的宿舍厕所卫生扫除作为“基点”，发挥党员教师的示范引领作用，教师放下身段，进而通过学生党支部、团委等开展学生宿舍“靓厕”行动、扫除工具“看板”展示比赛、扫除过程漫画表达竞赛等形式，逐步培养学生把一件平常的“卫生扫除”小事做实、做细、做深、做精，通过这种日常的、反复的“刻意练习”来培养学生追求无微不至、“凡事彻底”的匠人精神，同时也是在磨砺学生的心性，锻炼他们成为有心人，成为谦虚的人。“同理心半径”是指我们去同理和共情的范围，借用学校组织变革专家沈祖芸老师的一句话，就是创新不是凭空构建的，它得落在一个人的“同理心半径”之内。因此我们在进行衔接式劳动内容设计时，从学生的专业认知发展规律和“同理心半径”出发，通过项目化、情景化等方式提高学生在生产实践中发现问题和创造性解决问题的能力，在动手实践的过程中创造有价值的劳动成果。护理专业的实习生，大多数存在医患沟通等“情绪劳动”能力不足的状况。“情绪劳动”也是劳动的一种，最早出现在社会心理学领域，情绪劳动者要关注个人情绪表现，深入了解个人内心想什么，并给予及时反馈。现在我们一说到人工智能，马上联想到的一个高频词就是“替代”。护理人员，未来如果仍然只是一个执行医嘱及各项护理技术操作规程的角色，就会很容易被人工智能“替代”，而如果能够成为“情绪劳动者”，其也许就无可替代。因此我们在设计护理专业的“情绪劳动”体验时，在积极心理学 护士人文修养及专业基础课学习后，每周邀请一位医院护士长到校在理实一体教室通过情景表演等方式设计情绪体验，让学生体验医患沟通、患者心理疏导等情绪劳动方式和价值。接着一年级下学期每周周末安排学生轮流到学校的门诊，由校医、护士和专业课老师带着进行校内跟班实践，校内门诊工作相对于理实一体教室有了更多的真实场景，会有更多的问题需要学生去发现和解决，借此慢慢扩大学生的“同理心半径”，带教老师在技能指导的同时侧重观察学生的情绪劳动并及时给予反馈。第二学年，我们在安排校内门诊实践的基础上，开始延展学生的实践空间，每学期安排 2 周的“外挂空间”（医院等校外医疗卫生机构）实习实践，再次扩大学生的“同理心半径”，拓展学生的“舒适区”，让学生在更复杂的情景中去发现问题和解决问题，学生通过学习通App 来记录每天的技能和情绪劳动体验，专业课教师通过批改日记、参考带教老师的日常评价、学生的操作技能竞赛及学生互评等方式给予学生及时的反馈，从学生的劳动体验中收集更多的教学案例并及时调整专业授课。经过以上的实践锻炼，学生在第三学年为期 40 周的顶岗实习中更能得心应手，更能接受工作中各种不期而遇的“无常”，从而开启更幸福的人生职业生涯。四、结语今年 6 月，我校首批在新的劳动教育改革下成长的高职护理专业学生开始进行为期 40 周的临床实践，与往年相比，从各实习单位的数据反馈中发现，学生几乎每天都能提前 10 分钟到岗做好上班前的准备，在恶劣天气情况下不能准时到岗的也能第一时间做好和带教老师的沟通协调；在已完成的科室出科考中，与往届生相比，成绩有大幅度提高；在实习单位举办的技能操作竞赛中，通过横向比较，竞赛成绩也是名列前茅；在带教老师的反馈中，他们更放心更愿意把较有难度的操作交给我们的学生去做。由于我们平常注重护理专业学生的“情绪劳动”教育，从学生在学习通上的日记、周报、月报中可以感受到学生在实习岗位上，例如 ICU、心理门诊、儿科门诊等岗位中更能用接纳的态度去关注病人、家属等的情绪反应并能做出较为合理和有效的沟通，能用同理心去倾听、用合作共赢的思维去探寻患者的需求，去发现问题、解决问题。接下去，我们将继续横向和纵向的数据跟踪对比。探索完善学生反馈和评价系统，将具身劳动教育融入专业教学中，破除大学生纸上谈兵，强化理论转化，形成“双向奔赴”态势，让二者在深度融合中及时有效地反馈和修正专业的建设质量，促进专业建设的迭代发展，使我们的教育初心和使命能在正确的航道上驶向未来。参考文献：1 莫颖华，冯白茹，申茹.劳动教育融入高职药学专业药剂学课程的研究 J.现代职业教育，2023（22）：161-164.2 刘静静，吕林莉.新时代医学生劳动教育融入专业课程现状与路径探讨 J.卫生职业教育，2023，41（15）：59-61.3 赵枫，位旦.“双师课堂”：破解劳动教育必修课程师资之困的重要举措 J.教师教育论坛，2022，35（8）：21-24.4 党印，张新晨.新时代职业院校劳动教育：现状、内容与实施路径 J.高等职业教育（天津职业大学学报），2021，30（3）：87-91.5 嵇娥，唐伟.新时代高职院校劳动教育存在的问题及对策探析以江苏食品药品职业技术学院为例 J.教育观察，2021，10（34）：63-65.6 郭勇.具身智能，AI 下一个风口浮现 N.电脑报，2023-06-05（008）.7 孙蓬.高职院校劳动育人实现路径研究 J.烟台职业学院学报，2022，17（3）：64-66.基金项目：2023 年度闽江师范高等专科学校发展专项调研一般项目“新时代医药类大学生劳动教育 专业+的探索”（MK202310）。作者简介：陈海娟，女，福建漳州人，高级讲师，研究方向：职业教育管理与教学。