名师工作室对“三教”改革的助推作用——以产品艺术设计专业改革实践为例.pdf

28/总第243期/2023/10视觉新语名师工作室对“三教”改革的助推作用以产品艺术设计专业改革实践为例韩 焱（四川工商职业技术学院，四川 成都 611830）摘要：新时代对职业教育高质量发展提出了新的要求，也为设计艺术类专业发展带来了新的机遇与挑战。如何系统规划专业教学改革方案，深化“三教”改革，是产品艺术设计专业提升人才培养质量、打造高水平专业的关键。该文以产品艺术设计专业为例，剖析了“三教”改革面临的主要问题。基于工作室项目化课程改革，充分发挥专业名师工作室在教学改革与专业建设中的功能与作用，针对设计艺术类专业特点与职业教育类型特征，以“学生为中心”，系统构建专业教学改革平台，探索专业名师工作室平台下“三教”改革的路径与方法，为职业教育“三教”改革提供参考与借鉴。关键词：“三教”改革；名师工作室；产品艺术设计专业为适应新时代国家产业升级对复合型、创新型高素质技术技能型人才的需求，培养学生职业综合素质，提升办学质量和人才培养质量，2019 年国家颁布了国家职业教育改革实施方案，明确了职业教育“三教”改革的任务，为解决职业教育中“谁来教、教什么、如何教”的问题，围绕教师主体、教材载体、教法路径三个关键点开展教学改革。目前关于“三教”改革的研究大多是从教师、教材、教法单独要素视角切入，缺乏教学改革系统性思考与整体搭建。本文以四川工商职业技术学院产品艺术设计专业为例，剖析“三教”改革的问题与现状，针对产品艺术设计专业“教师主体”不能适应设计类专业教学复合性、跨界性特点，“教材载体”不能承载基于设计工作流程的行动导向的教学活动，“教法路径”不能顺利实施项目化课程教学的教学改革等关键问题展开探索。研究以培养产品艺术设计专业学生职业能力与综合素质为目标，以区域绿色轻工业发展为导向，以建构主义教学理论与 OBE 理念为指导，聚焦名师工作室平台在专业教学改革中的作用，探讨如何将教师、教材、教法等要素进行整合改革教学模式，形成了依托名师工作室建设实施专业教学改革的总体方案，探索与实践了以名师工作室引领“三教”改革的新模式、新机制与新路径。一、产品艺术设计专业“三教”改革面临的主要问题（一）师资不能满足新时代职业教育及设计行业发展新要求教师是教学活动的组织者、领导者，在教学活动中起主导作用，是教学改革的主体，是“三教”改革的关键。1.缺乏实践经验与产业适应能力。随着设计行业的迅速发展，纸上谈兵的知识往往不能满足当今复杂的设计项目需求。然而，大部分产品艺术设计专业教师“从学校到学校”，缺乏工作经历和设计实践经验，缺乏对实际设计流程、材料、工艺、市场等方面的深入理解。教师设计理念、专业知识技能与行业飞速发展脱节，社会服务与商业设计能力欠缺，极大影响专业教育教学水平与人才培养质量的提升。2.教学理念与方法滞后。教师教学理念不适应信息时代“以学生为中心，以学习为中心”学习模式的转变与现代职业教育特点，教学中普遍采用“以教师为主体，以知识传授为目标，教师、课堂、以教材为中心”的传统教学模式。不能很好开展具备设计学科特点的、基于行动导向的项目化课程教学，影响教学效果提升与专业人才培养。3.科研能力薄弱。高职院校教师教学任务繁重，科研意识淡薄，学校学术文化氛围不浓，缺乏对专业领域与教育教学改革的深入系统研究，难以将前沿教育教学研究用于指导教学改革，提高教育教学水平。（二）教材不能适应信息化背景下“岗课赛证”融通项目化课程教学要求教材是教学改革的主要载体，是课堂教学的引领与支撑，是教师教学、学生学习的重要工具。1.很多专业教材缺乏职业教育的类型特征。传统的职业教育专业课程教材开发借鉴，来源于普通教育知识本位、学科框架的编写体系，以知识逻辑性和教学为中心，对学生职业能力与岗位需求适配度的考虑较少，较难体现职业教育的类型特征3。既不能突出职业教育类型特征，也不能承载基于设计工作流程的行动导向的项目化课程教学活动。2.教材内容单一、滞后：传统教材以学科专业知识为主，内容单一，缺乏课程思政的全面融入，不能适应学生全面发展与综合素质培养的要求。缺乏对新技术、新工艺、新规范、新要求的及时融入，滞后于产业行业发展。3.不适应信息时代学习方式转变。传统教材已经不能满足新时代信息化高速发展背景下，高职学生个性化学习方式转变与需求，不能全面融合实际案例、行业动态、前沿技术等，不能很好地利用与整合多媒体、在线资源、互动平台等现代技术手段，以提供交互性和个性化学习体验。（三）教法不能适应学科特点与信息化时代学习要求产品艺术设计专业涉及艺术、科学、文化等领域，具有知识面广、跨学科、综合性和实践性强等特点。传统的以教师为中心，理论讲授为主线，单一、落后的教学方法与手段，难以适应信息时代学科特点，很难激发学生学习积极性，不能适应信息时代学习方式的转变。1.传统以教师为中心的学科式教学方法，课堂缺乏真实场景设计实践的体验式学习，缺乏互动性、实践性和参与度。学生是被动的接受者，影响学生学习积极性和主动性，限制学生在设计过程中的探索和发展，难以建构出系统全面的专业知识29总第243期/2023/10/视觉新语与技能，严重阻碍了学生创意思维和发现问题、解决问题的创新能力培养。2.信息时代为学生提供了支持个性化自主学习的各种学习内容和学习路径，但传统教学方法未能及时跟上信息时代学习方式的转变。没有充分利用丰富的在线学习资源与数字创意工具开展教学活动，没有培养学生在设计过程中的创意发展和实践操作，导致学生学习不能及时跟上数字时代发展，影响学生信息素养与综合能力的培养。二、名师工作室在专业建设与教学改革中的作用名师工作室是发挥名师思想政治觉悟、师德师风、教育教学及学术水平引领示范的作用，以点带面，为教师搭建学习、交流、成长的平台，以促进教师专业化发展、指导专业建设与教学改革的一种模式。早在 20 世纪 80 年代后期，就开始在普教与高校推行，取得了良好的效果。近年来，伴随着职教改革的步伐，名师工作室针对科研、社会服务等功能进行了拓展，在传统研讨、观摩基础上开展了更加多样化的项目活动，从单纯依靠“名师”指导，走向“名师与成员”共同研修。在新时期呈现出了新的特点，已成为促进教师专业发展、提升教育教学质量的一项重要举措3。成为高职院校“三教”改革中瞄准学科专业前沿提升教学能力、着力解决制约教学质量提升的关键问题，成为打造高水平师资队伍、高水平课堂教学、高水平教材建设的重要平台。三、名师工作室引领下的“三教”改革实践近年来，随着产品艺术设计专业“三教改革”的推进与实施，开展了名师工作室平台建设，基于名师工作室平台进行了一系列的教学改革实践。其一，依托学院、系部统筹规划。建立产品艺术设计专业方向工作室，加入工业设计协会、教育部职业教育艺术设计类专业教学指导委员会、全国机械行业专业教学指导委员会等行业协会组织，联合洛可可、四川省工程装备设计研究院等行业知名企业与科研院所，引进绵竹年画等非遗大师，建设校级名师工作室、省级名师工作室、国家级名师工作室。其二，充分发挥名师的影响力与名师工作室的平台作用。组建校外行业专家引领、校内名师团队领衔、一线设计师与骨干教师融通的结构化师资团队，以开展企业真实产品设计项目实践为途径，提高教师的项目化教学能力与商业设计能力。其三，发挥名师工作室平台作用。校企“双元”协同，以企业典型产品设计案例为载体，以设计工作流程为主线，基于项目化课程教学与信息时代学习特点，融入行业“新技术、新工艺、新规范”，建设融入课程思政、绿色设计理念、传统文化，具有职业化、信息化特点的新型教材与课程资源。其四，以课程体系项目化改革为统领。基于名师工作室专业性、团队性、开放性特征，发挥名师示范引领作用，转变“以课堂讲授为主”的学科式教学模式，基于工作过程行动导向，构建项目化课程的信息化、模块化教学模式。四、解决“三教”改革主要问题的方法与路径探索坚持“立德树人”根本任务，以产品艺术设计专业高质量人才培养为目标，服务“成渝双城经济圈”绿色轻工业发展，基于行动导向以建构主义教学理论与 OBE 理念为指导，围绕设计专业教学“跨界”特点，开展教学改革顶层设计，构建融入课程思政、数字化特征，具有职业教育类型特点的“3+1”跨专业、项目化、进阶式特色课程体系（图 1）。图 1 解决“三教”改革主要问题思路图整合洛可可等行业领军企业与四川省工程装备设计研究院等知名企业与科研院所，构建多元主体共享共赢的生态链；引进教育部艺术类专业教学指导委员会、教育部产品艺术设计专业指导委员会、中国工业设计协会等行业协会资源，跨学科、跨专业整合产品艺术设计、艺术设计、环境艺术设计、数字媒体艺术专业教师，建设集教学、科研、社会服务于一体的“工业设计名师工作室”平台，搭建师生学习成长平台（图 2）。形成开放共融、企校协同的名师工作室教育教学新模式，深化产品艺术设计专业“教师主体”“教材载体”“教法路径”的专业教学改革。图 2 名师工作室组成结构图（一）名师引领，提升教学团队项目化教学能力与商业设计能力发挥名师师德榜样、学术水平与专业教学的示范引领作用，聘请沿海及东部发达地区业内专家、洛可可等行业知名企业总经理、设计总监与校内名师形成“双带头人”，引进非遗大师、一线设计师，打造结构化师资团队，建立名师工作室项目化教学与设计实践研修共同体，实践企业化管理；探索基于名师工作室的“遴选参赛主题、组织参赛队伍、打造参赛作品”的教师教学能力大赛机制，组织教师参加教学能力大赛，以赛促教；选派骨干教师到国内外先进地区学习培训，组织教师全员到苏州工艺美术职业技术学院顶岗教学；多渠道培养教师项目化教学能力与商业设计能力（图 3）。图 3 教师团队能力培养结构图（二）开放共融，开发职业化、信息化新型教材与课程资源基于名师工作室校企“双元”协同，与成都洛可可设计有限公司、四川省工程装备设计研究院等行业领军企业与科研院所合作，推进贯穿式、全过程的项目课程资源开发与优质资源共享。融入社会主义核心价值观、职业规范、绿色设计理念、智能制造技术，引入行业新技术、新工艺、新规范，对标国家教学标30/总第243期/2023/10视觉新语准，结合“1+X”证书制度，建设职业化、信息化新形态教材。（三）室企一体，实施项目化课程的数字化、模块化教学改革名师领衔，行业专家、一线设计师参与课程整体设计，引入最新产品设计理念、方法及优秀设计案例，基于产品设计工作流程，构建模块化课程，建设精品在线开放课程。以学生为中心、项目为载体、工作室为平台，应用优质在线开放课程资源，依托国家级工业设计资源库的用户数据库、产品内容管理框架（CMF）数据库，利用虚拟现实（VR）技术开展产品功能、结构动态展示，开展课堂小规模限制性在线课程（SPOC）教学与慕课（MOOC）教学，实施跨专业校企分工协作的项目化课程的信息化、模块化教学改革。五、名师工作室引领下的“三教”改革创新（一）创建“名师引领、室企一体、开放共融”的专业教学新模式发挥名师工作室的主导作用与名师的行业影响力，跨地区聘请业内顶级专家，行业标杆企业一线设计师定期参与专业人才培养方案的制订；课程融入课程思政、绿色发展理念、优秀传统文化、信息化技术；引入行业新技术、新工艺、新规范，融合“产品创意设计”“数字媒体交互设计”“1+X”证书标准，以及专业技能大赛与设计竞赛要求，打造“岗课赛证”融通的项目化课程体系。名师工作室以“双带头人”领衔，工作室与企业相互融合，共同开展专业教学与学生培养各项活动。融合艺术设计专业群与合作企业资源，结合产品艺术设计专业的综合性、跨界性、创新性特点，实施项目化课程的跨专业、模块化教学，构建具有示范引领作用的专业教学新模式。通过教学改革实践，打破传统教学中“以教师为主体、学生为客体”的固有教学模式，全面开展“以学生为中心、以学习为中心，以真实设计项目为载体”的线上线下混合式教学实践，极大地促进了教师教学观念与教学模式、教学方法的转变，提升了专业人才培养质量，专业建设成效显著。建成 5 门覆盖专业主要核心课程的在线课程，家具设计建成省级精品在线开放课程，为学生提供了优质学习资源，特别是在疫情防控期间，课程辐射本、专科 4 个专业、8 所学校、4 个地区的各类学生，人数达 2 万余人；家具设计 日用品设计建成省级课程思政示范课程；联合洛可可等知名企业共同开发文创产品设计等系列项目化新型教材；学生设计作品参赛获国家级、省级以上奖项 120 余项，获全国技能大赛奖项 2 项。形成在省内具有示范引领作用的“专业领域不同、职责互补”的名师团队；建成“双带头人”领衔，“名师引领、骨干支撑、专兼结合”的高水平结构化师资团队。名师工作室团队教改项目获省级教学成果奖 2 项、中国轻工业联合会教学成果奖 1 项。（二）创新“名师指导、平台服务”教师教学能力大赛备赛新机制针对产业转型升级、信息化时代特点、“职教 20 条”等国家战略与职教改革理论的开展研究，发挥名师思想政治素质、业务水平的示范引领作用，结合课程思政、绿色生态等先进理念，定期开展课程思政、项目化教学等专项培训，全程指导教师教学能力大赛遴选主题、组织队伍、打造作品的工作；名师工作室充分发挥跨专业、校企共融平台作用，为教师教学能力大赛提供良好的信息资源、技术支撑、人员配置、团队后勤、环境场地等服务。改变盲目找主题、随意组团队、作品无特色的现状，创建具有示范引领作用的名师工作室教师教学能力大赛培育机制。开展专业“三教”改革实践以来，发展名师工作室指导与服务作用，名师工作室教学团队的 7 名成员连续 3 年在教师教学能力大赛获得国家级奖项 1 项、省级奖项 5 项，取得了省内艺术类专业领先的优异成绩。（三）创新“筑名师平台，建项目化课程，择优孵化作品”的作品转化新路径依托名师工作室，建立校企命运共同体，为设计作品提供资源丰富、渠道通畅的转化平台；企业产品设计真实项目进课堂，师生以企业化管理真实定岗，实施“专兼职教师模块化授课，教师、设计师、工程师多元评定，作品择优孵化”的项目化课程；选择有市场前景的设计作品，融合创新技术应用，进行产品市场化研发、专利申报转化等工作；发挥名师工作室跨专业、校企融合的教学团队作用，突破教师个人的局限性，用企业化管理推进设计作品市场化转化，形成学生课程优秀作品商品化的新路径。通过专业教学改革实践，师生作品成功申报专利 40 余项，3 项专利实现成果转化。名师带领工作室师生团队，开展乡村规划等设计项目，助力“精准扶贫”与“乡村振兴”；引入企业真实项目，校企共同开展“中子加速器外观设计”“核心辐射防护服设计”“校园宿舍整体绿色方案设计”等项目设计，取得了显著的社会与经济效益，专业服务区域经济能力显著提升。六、结语在名师工作室引领下的产品艺术设计专业“三教”改革实践中，依托工业设计名师工作室，跨专业、跨学科整合行业领军企业与科研机构资源，构建“工业设计名师工作室”平台。名师引领，立足新时代产品艺术设计高质量人才培养，提升教学团队的项目化教学与商业设计能力，推动课程改革与资源开发，实施项目化课程的数字化、模块化教学改革，培育具有示范引领作用的专业教学新模式。这一教学改革实践，对探索职业教育“三教”改革有一定的借鉴意义，为产品艺术设计专业的高质量发展提供实践模式，为培养更多适应时代需求的高素质专业人才提供了有益探索。参考文献：1 中华人民共和国中央人民政府 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 EB/OL.（2019-01-24）2021-10-15.http：/ 1778/201904/t20190404_376701.html.2 高鸿，赵昕.基于类型教育特征的职业院校教材建设思路探析 J.中国职业技术教育，2020（8）：15-19.3 郭俊奇.新时期我国名师工作室建设：经验、问题、对策J.教师教育论坛，2021，34（5）：76-81.4 许江.产品设计专业“递进项目驱动式”教学模式研究D.无锡：江南大学，2017.5 赵东，宋德军.高等职业院校落实“三教改革”的几点思考 J.湖北开放职业学院学报，2021，34（12）：14-16.6 王兆婷.高职院校“三教”改革的逻辑向度与实践进路J.教育与职业，2022（12）：103-107.7姜晓武.高职名师工作室建设现状及实效性对策分析J.科学咨询（教育科研），2021（6）：10-11.作者简介：韩焱，女，四川德阳人，本科，副教授，研究方向：产品设计、工业设计。