高三英语复习课特点存在问题及对策.pptx

莫雪鸿莫雪鸿 梧州市教科所梧州市教科所高三英语复习课的特点、存在问题及对策高三英语复习课的特点、存在问题及对策一、高三英语复习课的特点1.1.复习课与新授课的根本区别在于：复复习课与新授课的根本区别在于：复习课是以信息的输出为主，新授课是习课是以信息的输出为主，新授课是以信息的输入为主。以信息的输入为主。如果把大脑比做电脑的话，那么，新授课就是往如果把大脑比做电脑的话，那么，新授课就是往如果把大脑比做电脑的话，那么，新授课就是往如果把大脑比做电脑的话，那么，新授课就是往这个电脑里输入信息，而复习课主要是从这个输入过这个电脑里输入信息，而复习课主要是从这个输入过这个电脑里输入信息，而复习课主要是从这个输入过这个电脑里输入信息，而复习课主要是从这个输入过信息的电脑里提取信息。新输入的信息需要通过敲击信息的电脑里提取信息。新输入的信息需要通过敲击信息的电脑里提取信息。新输入的信息需要通过敲击信息的电脑里提取信息。新输入的信息需要通过敲击相应的键进行存储，新授的知识需要通过采取相应的相应的键进行存储，新授的知识需要通过采取相应的相应的键进行存储，新授的知识需要通过采取相应的相应的键进行存储，新授的知识需要通过采取相应的措施进行记忆。从电脑中提取信息时，可能有的找不措施进行记忆。从电脑中提取信息时，可能有的找不措施进行记忆。从电脑中提取信息时，可能有的找不措施进行记忆。从电脑中提取信息时，可能有的找不到，有的提不出来，就需再输入以备提取使用，正如到，有的提不出来，就需再输入以备提取使用，正如到，有的提不出来，就需再输入以备提取使用，正如到，有的提不出来，就需再输入以备提取使用，正如复习时不少知识技能已经遗忘，从而需要再传授、再复习时不少知识技能已经遗忘，从而需要再传授、再复习时不少知识技能已经遗忘，从而需要再传授、再复习时不少知识技能已经遗忘，从而需要再传授、再训练、再记忆一样。复习课要搞好学生的训练、再记忆一样。复习课要搞好学生的训练、再记忆一样。复习课要搞好学生的训练、再记忆一样。复习课要搞好学生的逆向思维、逆向思维、逆向思维、逆向思维、发散思维等的训练，最大限度地把存储在他们大脑的发散思维等的训练，最大限度地把存储在他们大脑的发散思维等的训练，最大限度地把存储在他们大脑的发散思维等的训练，最大限度地把存储在他们大脑的知识提取出来。知识提取出来。知识提取出来。知识提取出来。在这个过程中，有些信息是随时就能重现或再认的，有些则埋藏在“仓库”深处，需费一番周折才能“挖”出来，有的甚至“挖”不出来，教师就要针对各种不同类型的情况制定相应的措施。但这种挖掘存储和查缺补漏现象，决不是新授课，教师应将二者区分开来。在实际教学操作中，二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响长时记忆效果的取得。2.高三英语复习课应遵循“先学后教，未学不教”的原则，在没有掌握学生存在的问题之前不盲目上课。应先让学生通过不同形式提取储存的知识，作出反馈，然后教师有针对性地讲练、再反馈补偿最后达标，这样能更有效地增加记忆的频度，延长记忆的长度，进而减缓遗忘的速度。调查表明，很多复习课仍像新授课那样先讲完后接着练查，表面上看学生好像掌握了，但这样取得的仅仅是短时记忆甚至是瞬时记忆的效果。从心理学角度上讲，短时记忆必须经过反复加工，使脑部神经系统在某种结构上发生改变，才能形成长时记忆，未经过反复加工的信息很快就会遗忘，也就是说，学习如果还没有达到长时记忆阶段，知识就不会储存好，只有储存在短时记忆中的信息经过多次复现后才能输入长时记忆之中。语言教学的实践性更要求英语复习最大限度地增加复现的频率。1.单元复习课；2.试卷讲评课；3.专题训练课。高三复习课的类型高三复习课的类型专题训练课的特点与要求专题训练课的特点与要求 专题训练课的目的是训练学生解题技巧、答题速度、做题规范等，培养学生思维高度集中，迅速调整已知信息去解决问题的能力。1.搞好知识归要，抓住典型示例。进行专题训练，首先要给学生一个完整的知识体系，教师要讲清以下几点：1）本专题复习的知识在学科体系中所处的地位、考纲对这方面知识的要求、近几年高考试题对这方面知识的考查情况等。2）要选用典型的题目点拨学生的思路，不能一味地进行理论阐释。教师要认真研究考纲和近几年的高考试题，排查出考点并设计题目，设计时要做到考点题目化、题目规范化。2.搞好强化训练。这是巩固所学知识、培养学生能力关键的一着。“强化”主要表现在以下三点：1）一是限时限量，要求学生在规定的时间内完成指定的题目，只准提前不准延后，借以训练解题速度；2）要进行多角度多层次的知能训练，这是要求对某个专题要从不同角度反复训练，培养学生的解题技巧或应变能力；3）专题训练的筛选要有代表性，质量要高，借以强化答题规范的训练。只有这三个训练到位，才能扎实有效的提高复习质量。3.专题的选择要准、精。选择专题既要考虑知识又要考虑能力。这仍要在高考必考点上作文章，只有明确了客观上的必考点，在复习时才可“以不变应万变”，紧紧围绕必考点进行复习。全面系统的复习，并不等于每个知识点、每个知识系统或每个知识层面的能力都要平均用力耗时，而是要有重点地确定复习专题和训练的频度。专题训练题的选择也是保证专题训练效果的关键环节。教师要站在一定高度去审视研究手头资料，不要让资料牵着鼻子走，要选用有一定的典型性、代表性和针对性，既能考查能力又能考查知识的题目。但要注意，选出一套好资料并不等于选好了题目，对于资料上的题目还要精选，区分哪些是重点题目，哪些是一般了解性的题目，哪些题目必须做，哪些题目可以不做。切忌“韩信用兵，多多益善”。二、目前高中英语课堂教学存在的问题 1.高三英语课堂上大部分教师的提问仍停留在学生重复或重复教师的话语和教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还很小。动脑程度低和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；2.在高三英语复习课课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。3.部分课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”这一必要环节，导致教学目标无法达成。4.课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；5.课堂容量偏小，内容单一；6.课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面窄；7.课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。8.部分教师对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确;9.在课堂教学中过分依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合;10.忽视教师自身对知识框架的主动构建，在课堂教学中缺乏对学生自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。11.课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；12.课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。高三学生英语学习存在的问题高三学生英语学习存在的问题 1.学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；2.在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。3.学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；4.绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，英语学习缺乏主动性。5.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。三、如何提高高三复习课的课堂教学效率三、如何提高高三复习课的课堂教学效率 作为学生高考的把关者，高三英语教师首先要有正确的意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师可以从以下几个方面进行提高：1.教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。复习课堂要重视学习方法的指导。2.英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3注重课堂教学效率的提高，要切实抓好教学各环节的管理，特别是课前准备到位，即备课要精，资料要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极提倡教师的教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。4、要强化分层次教学，通过分层次教学提升学生的成绩。要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性采取“弹性作业”等。要加强对学生实际问题的研究，做到缺什么、讲什么。5.教师自身专业能力的提高。教师走向专业成功的三大支柱：专业技能、专业知识、专业态度。教师专业知识包括：学科知识；一般教学知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点的知识；教育情境知识；关于教育的目标、目的和价值 以及他们的哲学和历史背景知识。Thank youThank you！