基于SD法的教学楼空间感知评价研究——以长沙理工大学金盆岭校区13号教学楼为例.pdf

19总第244期/2023/11/视觉新语基于 SD 法的教学楼空间感知评价研究以长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼为例王夕仁（长沙理工大学建筑学院，湖南 长沙 410076）摘要：以长沙理工大学金盆岭校区 13 教具有代表性的教学楼作为研究对象，聚焦教学楼的公共空间，使用语义解析法（SD），探索教学楼的空间特征和使用者空间评价的量化关系，针对教学楼公共空间的空间感知进行量化分析，为后续校园建筑的新建和改建提供参考。关键词：语义解析法（SD）；教学楼；空间感知基于我国的高等教育不断普及和“科教兴国”发展战略实施的持续推进，高校师生对于传统教学楼建筑的物理空间以及教室环境的需求也在逐渐升高，对诸多方面的因素亦提出新的要求。同时，高校的师生队伍逐年攀升，导致诸多教学建筑已经很难满足正常的基本学习与授课需求，至此掀起高校大规模建设与改造的浪潮。根据上述问题，本次研究以长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼为研究对象，采用语义解析法（SD）为研究方法，针对高校教学楼建筑在使用过程中的视听感受、空间布局、流线设置、功能配置以及采光通风性等方面，对高校教学楼建筑完成整体评价分析，为今后的教学楼建筑提供改造与建设方面的建议。一、现状长沙理工大学于 2003 年合并建校，是交通运输部和湖南省人民政府共建高校，属于湖南省“国内一流大学建设高校”。本文以长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼为研究对象，教学楼按空间功能可以分为教室、教师休息室以及会议室；按空间大小分又可分为大、中、小教室以及会议室；按空间节点来分可分为东西楼梯、主副入口以及活动空间区域。本次研究重点从长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼空间特点来分析该教学楼的公共空间对师生感知行为的影响，将建筑的空间场所划分为楼梯节点公共空间、走廊节点公共空间以及入口节点公共空间，各个公共空间节点的基本特征如表 1。表 1 是教学楼公共空间的节点实景拍摄，分别将楼梯节点公共空间、走廊节点公共空间以及入口节点公共空间的实况图整理成表格供参考。根据表 1 的实景照片可以让被访者对问卷调查的回答更加理性与客观。二、研究设计（一）研究背景随着当前教学理念与教育模式的不断发展，传统的“教”与“学”的单向关系逐渐被更多元的教学、更充分的交流、更创新的研习所取代，以开放、灵活、多元为理念的新型教学建筑也逐渐兴起，目前我国高校中新型教学建筑的实践愈发丰富，既有关注于相关建筑的设计与案例分析，也有基于环境行为学对科研建筑、图书馆建筑、常规教学建筑等展开的评价研究1。表 1 教学楼基本特征表然而，聚焦旧型教学建筑使用感受的评估研究较少。尤其是对于年代久远的教学建筑，其空间是否真正契合使用者需求、实际使用方式是否符合预期等问题仍有待回答。因此，对于旧型教学建筑的空间设计、使用效果、用户评价等问题的研究不仅有助于补充完善设计理论，还对未来同类建筑的设计实践具20/总第244期/2023/11视觉新语有借鉴意义。（二）研究对象本文以长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼（以下简称：13 教）为研究对象，该建筑是金盆岭校区每位学生共同上课的地方，整体建筑设计简洁，但造型略微古板。（三）研究意义由于此栋教学楼在使用过程中，对教师以及学生产生了诸多问题，以此为切入点对其进行空间感受和使用后评价的研究。根据研究结果，对其进行具体分析，找寻解决方法，能够更好地促进今后高校教学建筑的空间更新与改造。（四）研究方法SD 法SD 法（Semantic Different）是奥斯古德在 1957 年提出，最早运用于心理学研究，以言语为尺度进行心理感受的测定2。SD 法在建筑领域的研究应用总的来说就是根据目标建筑特征和建筑评价的目的和内容构建评价项目，参考建筑专业词汇设定“建筑语义学”量表，基于被实验者对目标空间环境特征的心理反应量化数据进行因子分析，得出空间特征影响因子3。即调查对象通过对目标空间中各种环境氛围特征的心理反应进行“建筑语义”上的尺度评定，测试者通过统计分析以获得调查对象对目标空间环境的定量描述4。研究基于实地调研长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼的平面布局、功能分布、流线引导、环境气氛等，敲定此次研究的语义空间感受评价形容词，以此制定 13 号教学楼空间感知评价的调查问卷，并进行发放，得出具体的现有问题并提供指导意见。（五）评价尺度及其因子经过现场考察，于金盆岭校区 13 教拍摄不同布局下的公共空间照片（表 1），展示给不同的受访者，并收集受访者针对不同教学楼空间设计给出的描述形容词。再根据现场访谈和大数据查找等多种方式对评价因子进行筛选与比对，保证因子的客观性。同时考虑到不同专业受访者的理解能力差异，避免使用专业生僻词汇。经过分析比对，使得被验者通过 SD 空间感知评价表进行感知量化打分，本次研究制定五个级别的评价尺度（图 1），且评价设定为 16 组形容词作为 SD 法研究依据的空间感知的形容词（图 2）。图 1 评价尺度图（六）问卷调查1.问卷制定调查问卷分为两大部分，第一部分是调查对象的基本信息，如师生、年级、学科方向；第二部分是关于长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼公共空间感知影响因素的调查问卷和相关意见。2.问卷调研与分析所有金盆岭校区的在校大学生和授课老师为本次调研的重点对象，他们是长期使用教学楼公共空间的人群，因此研究结果具有一定程度的客观性与针对性。问卷于 2023 年 6 月 2 号至10 号发放。将收集到的 72 份问卷按师生、方向、年级进行分类：教师 33 人、学生 39 人；建院 21 人、其余学院 51 人；本科生 54 人、研究生 18 人。研究将 13 号教学楼公共空间按照空间节点进行分类，主要分为楼梯的公共空间节点、走廊的公共空间节点、入口的公共空间节点。包含的被验者是教学楼公共空间的最主要使用者，首先在学生下课期间进行现场交流以及发放问卷，其次给周围曾经使用过教学楼的同学发放问卷，受访者根据自身的真实感受对相关评价因子打分，最终将调查评价的结果进行计算，从而得到各个评价因子的平均值，根据平均值绘制得到综合评分折线图（图 2）。图 2 综合评分折线图三、评价结果声音干扰：楼梯平均值 0.82、走廊 0.77、入口 1.12；空间变换：楼梯平均值-0.54、走廊-0.77、入口-0.24；空间引导：楼梯平均值-0.29、走廊-1.53、入口-0.88；空间设计：楼梯平均值-1.69、走廊-0.49、入口 0.16；空间感受：楼梯平均值-0.58、走廊-0.19、入口-1.21；空间通闭：楼梯平均值 0.23、走廊0.77、入口 1.12；空间采光：楼梯平均值-0.88、走廊-0.77、入口-0.24；空间吸引：楼梯平均值-1.21、走廊-1.53、入口-0.88；空间流线：楼梯平均值-0.51、走廊-0.49、入口 0.16；空间形态：楼梯平均值-0.11、走廊-0.19、入口-1.12。（一）建筑公共空间的整体评价通过图 2 的数据和折线图，能够总结出如下具体结论：其一，总体来说，这个数值整体是负的，也就意味着，该栋建筑的公共空间，并不能满足现在学生和老师的需要，对学习与授课产生了极大的影响。其二，各部分节点的公共空间总体平均得分均低于 0，说明三类公共空间对用户的使用感受都很差。其三，在空间感觉、空间流线、空间吸引力、空间转换等方面，三类教学空间的评价曲线都比较接近，表明这三种公共空间的用户在心理上都比较不满意。（二）各个教学楼公共空间节点的评价根据被试者的总体 SD 空间感知评价得分表进行分析。本文选择了教学建筑中感知评价得分绝对值最大的 5 个建筑作为研究对象，总结出这栋建筑的公共空间特点（表 2）。在此基础上，对三种类型的教学公共空间做出了初步的评价。表 2 显著特征表1.楼梯公共空间节点楼梯作为一种垂直的交通空间，其最根本的作用是处理好21总第244期/2023/11/视觉新语校园的纵向交通，并将各层之间的功能空间连接起来。它是校园内重要的运输枢纽。人员集中，人流量大，流动时间集中，更易营造热闹的氛围。楼梯是师生进出教学楼的唯一通道，同一层或者不同楼层的同学可以在阶梯上相遇，同时楼道间也存在强烈的视线接触。同时，楼梯也是一种能够使人们在视线中不断变化的建筑要素，它给师生带来了一种特殊的空间感受。受测者对教学楼的楼梯公共空间的总体意向颇为不满，尤其是在空间的引导性、流动性等方面的评价颇低。楼梯公共空间在人流密集的上下课期间较为拥挤，往往造成拥堵，使得使用者在此过程中感受很差。但在声音干扰和空间状态方面均为正值，则表明空间虽然有拥堵、不流畅等弊端，但是对于使用者学习上课所要求的声环境和光环境较为良好。2.走廊公共空间在高校教学楼中，走廊是建筑中不可缺少的一种空间构成，也是教室之外最常被利用的空间。在我国，由于教学方式和教学组织方式的不断改善和改变，师生的行为也日趋多元化，这就使得教学走廊空间的性质更加复杂。该空间从形容词的分值可以看出来，空间给人的最差的两个印象是单一与封闭，且在感受、引导性上面，空间给受测者亦留下不好的印象，但是在空间混乱程度上使人略微有些好感。3.入口公共空间受测者对教学楼入口周围公共空间语义上的反应是空间庄严的特性，且空间的变换单一、感受不适依旧明显，甚至一些受测者感到设计混乱，因此使得受测者感觉空间略显乏味单调之色。四、优化意见在此基础上，结合 SD 法研究数据，提出了几点改进建议。（一）楼梯节点公共空间方面在此次调查研究中，楼梯公共空间使用评价是最为突出的一点，几乎全部被访者都对此评价呈负面（拥挤，满足不了师生日常需求）。因此，应该以此为出发点，教学楼虽然主要功能是教室，但是楼梯空间的舒适性也是必需品。它是师生活动的安全保障也是影响师生上课心情的路途。改进方法，增建教学楼的外部楼梯，满足学生可以有多种路途到达教室，缓解师生上下课期间拥挤的情况，极大限度地避免人群拥挤造成踩踏事件的发生。（二）走廊节点公共空间方面走廊公共空间亦是极其重要的，若遇紧急情况和突发状况，也是极容易发生踩踏事件的。而且，廊道是师生课间休息与蹒跚的地方，所以窄而封闭的设计不理想。廊道于教学楼而言，无法改变其现有状态，希望未来高校建筑可以吸取这方面的经验，尽量考虑使用者的密度来设计，给师生更好的教学和求学环境。（三）出入口节点公共空间方面该教学楼在出入口公共空间设计方面，设计考虑并不周全，一个容纳数千人左右的教学楼建筑，仅仅开设一个主出入口和一个辅出入口，且两个出入口分别在建筑的左右两端，严重造成师生拥挤以及人员流动不易，也极易造成危险。改进办法，在教学楼一层大厅的非承重墙处，再凿开一至两个出入口，以便缓解师生上下课拥挤的状况，避免危险事故发生。（四）整体空间功能方面内部的空间比较简单，主要是以白色为基调，在这个基础上，可以添加一些装饰性的绘画来装饰空间。在教学领域中，要用语言进行修饰；在走廊、楼梯井等处增设名人语录、名人传记等；在娱乐空间中，适当添加多种艺术表达方式等等。并且，教学楼内部缺乏一定量的绿化配置，导致环境感受与空间体验等方面，体现出明显的单调与冷清，教学楼建筑的绿化会影响使用者的身心状态，因此需要增加绿化景观的布置，比如在门厅、休憩平台布置大型花池，在走廊、楼梯间布置少量盆栽活跃氛围。教室的功能单一，但尚且能够满足学习与授课的需求，然而每间教室的视听感受并不理想，学生在室内上课会听到隔壁教师授课的声音，导致学习专注度下降。因此，这个方面需要对教室进行改建，于室内增设隔音垫、更换教室用门以达到良好的隔音效果。空间感知方面对于视觉感受较弱，在教学楼改造与建设时应注意平衡空间的光线问题，适当提高教学楼教室内部的综合亮度，以此提高学生的学习效率。但是要避免太阳直晒，以免影响上课效率。（五）公共服务设施方面在公共服务设施方面，可以用-2 级别来评价，教室的风扇老旧摇摇欲坠，没有空调，夏季严重影响教师上课状态以及学生听课状态；楼层间并没有饮水机供应，只有饮料贩卖机，没法满足诸多学生的生活需求。希望校方在这些方面加以改进，增设风扇、空调、饮水机等相关硬件服务设备，满足师生的生活需求。五、结语本文对长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼的公共空间进行调研，本次研究采用田野调查、问卷调查、数据分析等方法，获取教育建筑公共空间的基本数据，并对长沙理工大学金盆岭校区 13 号教学楼的 10 个影响因素进行综合评价。再运用语义解析法对教学场所的公共空间节点部分进行了量化分析，归纳出 5 大因素：空间感知、环境设计、流线布局、整体感知、心理环境。最后，通过横、纵两个方面的比较，对目前空间设计中用户所关心的空间以及当前存在的问题进行了分析，以便能够更好地促进今后高校教学建筑的空间更新与改造。参考文献：1 王梓安，庄惟敏.基于环境行为学的新型教学建筑室内空间研究以清华大学第三教学楼为例 J.住区，2022（6）：119-126.2 章俊华.规划设计学中的调查分析法 16SD 法 J.中国园林，2004（10）：57-61.3 王俊韶.黔东南苗族吊脚楼居住适宜性改造策略研究 D.贵阳：贵州大学，2022.4 庄惟敏.建筑策划导论 M.北京：中国水利水电出版社，2000.作者简介：王夕仁，男，江苏徐州人，硕士研究生在读，研究方向：建筑设计（含建筑历史等方向）。