高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析.pdf

收稿日期：基金项目：年北京工业职业技术学院重点科研课题（）。作者简介：曹静（），女，河北张家口人，讲师，文学硕士，研究方向为职业教育和英语语言文学。高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析曹静姚宝珍（北京工业职业技术学院 人事处，北京 ）摘要：在我国职业教育发展的大背景下，“双师型”教师队伍建设是提升高职教育教学水平的有效途径和培养高水平技术技能人才的重要保障，已成为职业教育发展的关键核心要素。通过提炼欧美国家“双师型”教师培养经验，分析我国近几年高职教育“双师型”教师培养的政策要点，从师德师风、体制机制、人才引培、培训体系等方面提出“双师型”教师队伍的建设路径，以期对高职院校师资队伍建设的体系构建、路径举措等带来启发。关键词：双师型；高职院校；师资队伍；体制机制中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：“”（，）：，“”“”，“”，“”，：；引言“双师型”教师队伍是高职院校发展的人才基础和重要保障，在提升人才培养质量和就业竞争力、提高学校的办学水平等方面发挥着重要作用。现阶段，国家对高职教育的定位是培养兼具理论知识和实践技能的技术应用型人才，这为高职院校师资队伍素质能力赋予了更明确的指向。年，教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工第 卷第 期 年 月 北京工业职业技术学院学报 作的通知 指出，“双师型”教师需具备理论教学和实践教学能力，理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学 。高职院校“双师型”教师培养路径，需以师德师风建设为引领，强化体制机制保障，推进教师企业实践锻炼，引培并举加强专兼职教师队伍素质，搭建科学的培养培训体系，全方位多举措提升教师的双师素质。国外“双师型”教师的培养体系研究英国“双师型”教师培养体系主要表现在“三段融合”和“三方参与”两方面：“三段融合”指职前培养、入职培训和职后教育三阶段融合；“三方参与”指大学、高职院校和企业三方通过资源整合、协作培养，推动高职院校教师培养社会化 。德国职业院校的“双师型”教师培养体系，政府在政策支撑、资金支持、过程管理等方面发挥了重要作用，建立了职教师资在职培训体系，形成了完善的申报、筛选、培训、考核、认定程序。政府重视校本培训，给予拨款，突出培训的针对性和灵活性；构建高度融合的校企合作培训，通过鼓励企业在职业院校附近建厂，加强校企全方位合作；建立完备的政策制度保障，强化在职培训的政策约束 。社区学院是美国职业教育的主体。社区学院采取严格考核和双路径晋升机制，保证全职教师和兼职教师有平等的晋升机会，激发了全职教师参与企业实践、提高专业实践能力的积极性；建立了由联邦政府、州政府、教师培养认证委员会、全国教师质量委员会等多主体参与的教师培养外部质量保障体系，有效促进了社区学院教师培养质量的提升 。通过分析欧美国家“双师型”教师培养体系可见，完善的教师准入制度、高度融合的校企合作培养模式、灵活的教师互聘互用制度、健全有力的政策保障体系、科学完善的全周期教师培训体系和优化的“双师型”教师考评体系等是“双师型”教师培养的核心要义。我国“双师型”教师培养的基本要求与国外相比，我国的“双师型”教师概念是具有中国特色的职教理论创造，自 世纪 年代提出至今，始终是我国高职教育师资队伍建设的重点。从中央到地方，各级政策文件均对“双师型”教师培养提出了要求，“双师型”教师占专任教师队伍的比重也成为各高职院校师资队伍建设的重要考核指标之一。近几年，国家相继出台高职教育发展的利好政策，教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 要求，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍 ；国家职业教育改革实施方案 指出，高职院校、应用型本科高校教师每年至少个月在企业或实训基地实训，落实教师 年一周期的全员轮训制度，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学，从 年起，相关专业教师原则上从具有 年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘 ；深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 提出，加强“双师型”教师培养培训基地建设，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师 。目前，我国在政策层面针对“双师型”教师队伍建设做出了更加优化科学的顶层设计，明确提出通过教师企业实践、教师教学创新团队、“双师型”教师培养培训基地、高技术技能人才引培等具体措施加强“双师型”教师队伍建设，指明了高职院校“双师型”教师队伍的建设要点。高职院校“双师型”教师队伍的建设路径高职院校应深入落实国家对“双师型”教师培养的具体要求，借鉴欧美国家“双师型”教师培养的有用经验，围绕师德师风建设、体制机制优化、师资队伍引培、培训体系构建等方面形成建设机制，提升“双师型”教师队伍的建设效果。落实多项举措，涵养良好师德师风高职教师既要具备深厚的专业教学和实践教学能力，成为学术典范；又要具备高尚的政治品德和职业道德，润己泽人。年 月，习近平总书记在中国人民大学考察时指出，培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好“经师”，又涵养德行、成为“人师”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者 。目前，教师队伍存在缺乏职业认同感和责任感的问题，个别教师教学态度不端正、作风不扎实。因此，高职院校要把思想政治和师德师风放在师资队伍建设首位，加强党对教师工作的全面领导，使党的政治建设与师德师风建设有机结合。高职院校可采取以下措施加强师德师风建设：坚持并不断完善政治理论学习，定期组织师德师风制度学习和创新理论学习，将师德师风融入教职工培训体系；充分发挥课程思政在教学中的育人主渠道作用，将课堂教学与课程育人充分结合；进行师德北 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷师风典型宣传，营造弘扬高尚师德的良好氛围；加强制度建设，通过师德考核、师德承诺、师德诚信档案、师德失范通报等措施，强化制度约束。通过以上举措，形成师德师风建设长效机制，不断提升教师队伍师德素养。优化体制机制，发挥制度导向作用 优化教师考核评价体系高职院校需建立符合自身特色和发展定位的“双师型”教师考核评价体系，激发教师队伍活力。高职院校可将年度企业实践工作量、社会服务成果成效等体现双师素质的指标纳入专任教师年度考核和聘期考核，通过目标导向推进双师素质的培养切实落地；进一步深化教师职称制度改革，动态优化教师职务评聘代表作清单，将企业实践、技术服务、成果创新等加入清单，使双师素质指标在教师专业技术职务评聘中占据重要权重；针对具有丰富企业工作经验的高技术技能紧缺人才，制定灵活的评价标准并畅通人才绿色通道，加大引进力度，提升师资队伍素质水平。通过不断优化考核评价体系，激发教师队伍活力，提升高职教师队伍的双师素质。优化双师认定政策“双师型”教师的认定指标是高职教师双师素质提升的指南针，只有深入推进评价指标的落地，才能切实增强教师的双师素质。“双师型”教师认定文件需要充分考虑高职院校和教师双方的需求，不断优化认定范围和认定标准。教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知 指出，公共课教师、校内其他具有教师资格并实际承担教学任务的人员，正式聘任的校外兼职教师，以及其他依法开展职业教育的机构中具有教师资格的人员，在符合一定条件的前提下可参照实施。文件填补了公共基础课教师和企业兼职教师不能进行“双师型”教师认定的政策空白。高职院校应全面打通各类型教师的“双师型”认定渠道，使教师素质得到全面提高。重视引进培养，推进教师双师素质提升 重视高层次人才引进人才是学校发展的第一资源。高职院校通过高层次、高技术技能人才引进，加快提升师资队伍整体素质，重点引进行业有权威、国际国内有影响的专业领军人才；实施“不为所有，但为所用”的柔性引进办法，聘请能够改进产品工艺、解决生产技术难题的技术技能大师、工匠大师等，发挥高层次人才的创造力、影响力和引领作用。推动以双师素质为导向的新教师准入制度。高职院校专业教师招聘时，主要面向累计有 年以上行业企业工作经验的高技能人才，在招聘程序中加入对应聘人员技术技能实操水平的考查，将具有丰富企业实践经验的教师充实到教师队伍，优化“双师型”教师结构。加强人才梯队建设高职院校要做好人才培育的顶层设计，全面统筹各级各类的人才项目，建设梯度科学、素质优良的“双师型”教师队伍；充分发挥国家级高层次人才项目的示范引领作用，通过建设方案优化、师资培养培训、模块化教学、建设成果推广等方式，吸纳不同专业领域、职称结构、年龄阶段的教师参与，实现教师队伍素质的提升；创新校本人才项目选拔机制，项目建设应兼顾个人项目和团队项目，考虑建设任务、专业结构、年龄结构、校企专兼职教师等多个因素；建立科学完善的项目遴选、组织管理、资金支出、绩效考评等过程性管理机制，通过任务导向、绩效考评等措施，扎实推进校内人才队伍遴选，形成自下而上的人才培育良性机制，激发教师队伍活力。深入推进教师企业实践高职院校应大力支持教师深入行业企业进行实践锻炼，了解前沿技术技能的发展情况，提高教师实践教学能力。教师企业实践是加强职业学校“双师型”教师队伍建设、实行工学结合校企合作人才培养模式、提高高职教育质量的重要举措 ，要做到制度保障到位、过程管理严格、培训资源优质。深入推进教师企业实践，高职院校首先要统筹国家级和省部级“双师型”教师培养培训基地优质资源，组织教师有计划地参加培训；其次，加强教师企业实践制度建设，明确企业实践方式、人员范围、考核管理等，做到计划审定提前化、过程监督常态化、结果考核标准化、实践档案规范化的全过程管理。加强企业兼职教师队伍建设企业兼职教师是高职院校专业转型发展和人才培养质量提升的重要保障，是推进校企合作、产教融合的基础力量。高职院校可通过建立并完善兼职教师聘用培养、考核评价等制度，提高人才待遇和配套支持，吸引行业专家、技术大师、技能名匠来校兼职任教；完善兼职教师培养体系，对兼职教师的教学效果动态跟踪，保证教学质量；推动校企人员双向流动，通过职教集团、校企互聘、人才合作培养、共建专业课程与实训基地等方式，充实兼职教师资源。高职院校可采用专兼职教师一体化培养模式，每位兼第 期曹静，等：高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析职教师至少配备 名校内专业教师，精准匹配传帮带责任，定期组织企业兼职教师参加教育教学能力培训，提升教育教学能力。关注教师能力提升，科学搭建培训体系教师专业能力提升应贯穿教师职业生涯全过程。高职院校可依托专业机构，针对教师的不同发展阶段开展专业培训，逐步提高教师的教育教学水平和实践能力。搭建基于教师职业生涯阶段的培训体系教师的职业生涯包括不同的发展阶段。美国学者斯蒂芬和沃尔夫提出教师成长的生命周期理论，即实习教师、新教师、专业化教师、专家型教师、杰出教师和退休教师 。高职院校要结合不同发展阶段教师自身的能力需求和院校对教师的要求，有针对性地面向不同阶段的教师开展培训，如组织新教师岗前培训，新入职及青年教师进行“一对一导师制”“传帮带”等培育培训；骨干教师采用国内外培训、学术会议研讨、学历进修等培育形式；专业带头人可深入知名企业实践锻炼、参加海外访学、境外培训等。通过不同的培育培训形式和内容，满足教师发展特定阶段的需求。搭建基于教师能力需求模块的培训体系教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性和教师专业发展内涵的丰富性。教师的专业发展，既包括教师知识结构的不断完善、教学技能的不断提高，也包括师德师风的完善和教育信念的增强。高职教育的发展对教师双师素质的要求不断提高，对教师专业知识的深度和广度也提出了更高要求。高职教师不仅要掌握扎实的专业知识、丰富的教学技能、紧跟技术发展前沿的新技术，还需具备科技研发、技术服务、双语教学等诸多能力。目前，大数据可提升培训需求识别的精准性、培训项目设计的针对性、培训方式选择的多元性和培训评价反馈的及时性，实现高职教师培训的科学化、专业化与智能化 。高职院校可利用大数据技术，充分分析教师的能力需求模块，设计个性化培训方案和培训主题，构建校本平台、省市级平台、国家级平台等分层培训架构，利用不同平台满足教师能力发展的需求。结束语“双师型”教师队伍建设对高职院校而言，既是自身发展需要，也是国家对高职教育发展的要求。高职院校需要以国家政策为指引，在借鉴先进经验的基础上，根据各校建设基础和发展重点，关注教师个体需求，不断探索适合的建设模式。高职院校通过加强师德师风建设、体制机制建设、优化培训体系等举措，不断激发教师队伍活力，提升教师队伍的思想素质、职业素养、专业技能和实践能力，切实推进“双师型”教师队伍建设。参考文献 教育部 教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知 （）：徐芳，陶宇 欧美职教“双师型”教师培养的成效、经验及启示 教育与职业，（）：李明慧，曾绍玮 德国职业教育“双师型”教师队伍的培养渠道、经验与启示 教育与职业，（）：吴显嵘，郭庚麒 美国社区学院“双师型”教师的培养经验、成长体系及启示 教育与职业，（）：教育部 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 （）：？国务院 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 （）：国务院 教育部 发展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于印发 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 的通知 （）：环球网 筑牢教育强国建设之基（深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想）（）：？教育部 教育部等七部门关于印发 职业学校教师企业实践规定 的通知 （）：李红玲 高职“双师型”教师职业生涯阶段与规划探索 陕西青年职业学院学报，（）：彭明成，郑旭东 大数据驱动职业教育教师培训变革：模式创新与保障路径 中国职业技术教育，（）：（责任编辑：黄宇婷）北 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷