化学教学论13化学教学模式.pptx

通常，一堂课可以按照其过程分成以下几个步骤：（1）引入（2）新课（环节1）（3）过渡（4）新课（环节2）（5）过渡（6）小结（7）布置作业1 什么是教学模式什么是教学模式 “模，法也。”说明“模式”是一种可观察学习，可以模仿的东西。教学模式不是一般的“可观察、可模仿”，它必须反映教学规律反映教学规律，必然是教学是教学具体的抽象和模型具体的抽象和模型。教学模式定义莫衷一是，但大部分表述都有以下涵义。应符合学习心理的原理；必须明了教学过程；应当说明学的策略和教的策略；应对教学效果做出预测；教学模式的涵义教学模式的涵义教学模式的应用教学模式的应用选择什么教学模式，如何组合教学模式，以及如何操作教学模式，一取决于教学目标，二取决于内容，三取决于学生和教师的特点。教学模式有一定的规定性，教师可以据此设计教学过程，有意识地调整课堂教学要素之间的关系，实现相应的教学目标。过去我国的教学模式简单划一，教学目标以落实“双基”为主。近年来教育理念发生很大变化，更助长强调学生的主动性和能动性；注重发展智力和培养能力；注重全面发展学生的科学素养；重视以科学探究的过程展开教学；更强调以先进教学理论的指导作用。我国教学模式的发展我国教学模式的发展2 2 常见化学教学模式常见化学教学模式程序启发模式程序启发模式依据的教学原理依据的教学原理 承认学习过程符合逻辑线索，原有学习基础对后继学习有着决定性影响；学习不是信息的机械输入，而是学习者对外源信息的加工和自我建构。因此，保证学习任务以正确的顺序、正确的时机出现，及时解除学习的障碍以及促使学生积极思维，就可能形成有效教学。教学过程教学过程启发（目标启发（目标启发（目标启发（目标1 1 1 1）学习（目标学习（目标学习（目标学习（目标1 1 1 1）强化（目标强化（目标强化（目标强化（目标1 1 1 1）YY启发（目标启发（目标启发（目标启发（目标1 1 1 1）学习（目标学习（目标学习（目标学习（目标1 1 1 1）强化（目标强化（目标强化（目标强化（目标1 1 1 1）YY引入引入引入引入总结总结总结总结将教学任务分解成系列目标将教学任务分解成系列目标(1)描述细分的教学目标；(2)确定教学目标的逻辑联系；注意：目标跨度要适当,如建立两级目标；以物质的量为例：教学设计要点教学设计要点理解物质的理解物质的量的概念量的概念理解什么是集合量知道NA的意义能注意到摩尔质量的单位能用物质的量来计量物质掌握掌握n、m和微粒数和微粒数之间转换关系式之间转换关系式掌握n、m的关系掌握n和微粒数的关系掌握n、m和微粒数的关系应用物质的量进应用物质的量进行有关计算行有关计算应用于分子组成的计算应用于离子、原子团组成的计算应用于简单化学反应中的计算采用多种启发手段和学习方式采用多种启发手段和学习方式(1)提出思考性的问题是启发的根本；(2)在学习中要尽量发挥学生在学习上的能动性；注意：多问“为什么”和“怎样做”的问题，多让学生在思考、实验和其他活动中获得问题的答案。例如：1、教师提问大家能不能根据物质的量浓度的概念，用符号来表示它的计算式呢？学生板书汇报2、教师提问出示药品，小黑板提出问题(1)8克CuSO4可配制成0.2mol/LCuSO4溶液多少毫升？(2)用98%的浓硫酸（=1.84g/ml）配制4mol/L的硫酸10升，需要浓硫酸多少毫升？学生练习，板书汇报，口头解释 注意及时反馈和强化注意及时反馈和强化(1)及时反馈：对学生学习活动的反馈要在当前目标中完成；(2)强化：灵活地采用各种方法强化正确的、关键的结论；注意：反馈是调整教学步伐的要点，要利用反馈来引导学生积极思考，更接近目标；而强化本身也充满了思考性。例如：教师提问看上去大家对物质的量浓度都理解了。我这里倒有一些问题，请大家一起来思考。(1)1mol蔗糖完全溶于1L水中，物质的量浓度是多少呢？(2)0.01molCaO溶于水配成1升溶液，溶液浓度是0.01mol/L。对不对？(3)1升1mol/L的盐水中量取10mL，溶液的浓度有没有变化，为什么？(4)1molNaCl、1molNaOH一起溶于水配成5升溶液，溶液的浓度应当如何来表述？以上是学习“什么是物质的量浓度”后，用思考题的方式进行要点强化 教师的教：鼓励的态度，引导性教学用语，权威评价学生的学：积极思考的习惯，紧跟教学的步伐教学实施策略教学实施策略积极的效果：知识的获得、积极思维的习惯消极的效果：创造性发展不够，整体性不强教学的效果教学的效果启发的方式跟学习的任务密切相关，在化学教学中不同任务对象，启发的方式不同。但是有一点是共同的，启发所提出的问题其实是向学生提出了一个“任务”，他们必须通过自己积极的活动和认真的思考才能完成任务，才能获得学习的成果。从知识层面看，化学学习任务包括化学的理论性知识、化学的事实性知识、化学的方法性知识、化学的技能性知识和化学的应用性知识等。常见启发方式常见启发方式1列举事实，提出归纳任务的启发方式。这种方法适合概念和原理的学习。例如：在学习氧化还原反应的概念时，教师要求学生回忆过去学过的一些化学反应，然后提出一个问题：“请你将这些反应分成两个大类，说说你的分类依据是什么？”学习化学理论的启发方式学习化学理论的启发方式2从已知原理出发，提出演绎新原理的任务。这种方法适合概念和原理的学习。例如：在学习弱电解质电离平衡时，教师要求学生先回忆化学平衡是如何建立的，然后提出问题：“有些电解质的电离过程也是可逆的，如醋酸就是如此。如果老师将少量醋酸溶在水里，溶液中会有哪些分子或离子呢，醋酸溶解过程中它们的浓度会怎样变化呢？”3举出事实，提出解释性问题的启发方式。这种方法适合于适合概念和原理的学习。例如：在学习盐类水解时，教师先演示醋酸钠溶液显碱性的事实，然后提出一系列问题：（1）请思考，醋酸钠溶液为什么显碱性？（总的问题）（2）醋酸钠溶液中存在哪些离子和分子？说说醋酸钠溶液中氢氧根离子浓度变大的原因。哪些物质参与了反应，化学方程式该如何写？（当问题难度较大时，通过分解任务逐步启发学生思考）1列举事实提出分析解释问题的启发方式。这种方法适合化学事实性知识的学习。例如：在学习硫酸时，老师逐一演示硫酸与氢氧化钠、铁锈（替代氧化铁）、氯化钡和铁的反应，每一个实验后都会提以下问题：（1）你认为硫酸发生反应了吗，理由是什么？（2）你能写出化学方程式吗？（暂时写不出可以向老师提问，但不能直接要求老师给出答案。）学习化学事实性的启发方式学习化学事实性的启发方式2列举事实，综合概括的启发方式。这种方法适合化学事实性知识的学习。例如：在学习氯气时，老师逐一演示氯气与氢气与磷、与钠、与铜等的化学反应，然后提出以下问题：（1）现在，你对氯气的化学性质有什么印象？（2）概括地描述氯气在这些反应中体现的化学性质？（3）写出相关的化学方程式。3通过情景性描述的信息提出启发性任务的方式。这种方法适合化学事实性知识的学习。例如：在学习硫的氧化物时，老师先请学生阅读：“煤中含硫，燃烧时转变为二氧化硫排放到空气中，二氧化硫在空气中或溶于水形成亚硫酸，或在金属氧化物催化下生成三氧化硫。亚硫酸与氧气形成硫酸；三氧化硫溶于水也形成硫酸。这些硫酸就是形成酸雨的祸根！”然后提问：“酸雨的形成跟二氧化硫的性质有关，二氧化硫有哪些化学性质呢？”1、人具有探究未知的本能，但除非意识到探究的过程，我们就不能分析和改善它（萨奇曼）2、掌握科学探究的过程方法（假设、推测、估计、修正）同掌握科学的知识一样重要3、通过指导和实践，可以形成正确有效的探究能力因此，教学应当给学生提供“发现”知识的机会，学生在教师的指导下去自己发现知识。依据的教学原理依据的教学原理3 3 常见化学教学模式常见化学教学模式引导发现教学模式（科学探究）引导发现教学模式（科学探究）激发发现动机明确发现任务得出发现结论实施发现过程指导发现方案回顾发现方法教学过程教学过程（假设和依据假设制定计划）（提出和明确问题）（收集信息和分析信息形成证据）（表述和交流研究的成果）选择适合的发现任务选择适合的发现任务（1）有一定复杂性、令人困惑的问题（事实或规律）（2）要有充分的背景资料（包括实验材料）（3）发现需要循序而进教学设计教学设计例如（高中）：发现任务：常温下，影响电解质溶液导电能力的因素主要是什么？主要发现途径：实验探究实验材料：1mol/L，0.1mol/L的硫酸；1mol/L，0.1mol/L的氯化钠；1mol/L，0.1mol/L的氢氧化钠；0.1mol/L的醋酸；实验仪器：直流电源，导电装置，电流计 形成清晰的发现方案形成清晰的发现方案（1）给学生讨论方案的机会（2）对学生方案进行评价和引导（3）方案的书面化（假设，验证计划）例如：假设1：一定温度下电解质浓度是影响电解质溶液导电能力的因素假设2：一定温度下电解质种类是影响电解质溶液导电能力的因素实验探究方案：实验1：测不同浓度同种电解质的导电能力；实验2：测相同浓度不同电解质的导电能力实验仪器：直流电源，导电装置，电流计 让所有学生参与发现过程让所有学生参与发现过程（1）创造机会并督促全体学生参与发现过程（2）采用合作的方式（如小组学习）（3）个性化的指导（如实验方法，技能，问题探讨等）重视结论的表达和发现方法的回顾重视结论的表达和发现方法的回顾（1）让学生发布正式的结论（2）尊重事实和学生的评价（3）必要的步骤：回顾在发现活动中值得留下的记忆实例分析实例分析课题：实验室制氧气（氯酸钾、二氧化锰）中二氧化锰的作用课题：实验室制氧气（氯酸钾、二氧化锰）中二氧化锰的作用主要教学过程主要教学过程实验室制氧气要将氯酸实验室制氧气要将氯酸钾和二氧化锰混合起来，钾和二氧化锰混合起来，这是为什么呢？它们各这是为什么呢？它们各自具有怎样的作用（师）自具有怎样的作用（师）我们可以分别加热氯酸我们可以分别加热氯酸钾、二氧化锰，以及它钾、二氧化锰，以及它们的混合物，用实验来们的混合物，用实验来探索。（生、师）探索。（生、师）实验：实验：1 1、加热氯酸钾（师）、加热氯酸钾（师）2 2、加热二氧化锰（师）、加热二氧化锰（师）3 3、加热混合物（生）、加热混合物（生）小组讨论（生）：小组讨论（生）：实验现象说明了什么？实验现象说明了什么？氯酸钾给出了氧气，二氯酸钾给出了氧气，二氧化锰不能给出氧气，氧化锰不能给出氧气，但加快了反应的速度。但加快了反应的速度。小结（师）：小结（师）：在科学研究中我们经常用到分析的方法。在科学研究中我们经常用到分析的方法。二氧化锰的作用称为催化作用，二氧化锰是催二氧化锰的作用称为催化作用，二氧化锰是催化剂。化剂。教师的教：鼓励性语言，耐心的辅导，积极关注学生的学：善于提问，大胆想象，严谨的表达教学实施策略教学实施策略教学的效果教学的效果积极的效果：提高思维能力和创造力，有利于理解科学过程方法，有利于培养自觉性和独立性消极的效果：知识获得效率低；问题的学术化倾向；较高的成本；自然科学方法的特殊性可能不是所有学生的需求4 常见教学模式常见教学模式解决实际问题教学模式解决实际问题教学模式依据的教学原理依据的教学原理1、解决实际问题是一种综合性的学习，它与知识、能力和人的意志品质有关。2、承认经验学习也是重要的学习途径之一。3、实践能力的培养只有在实际的解决问题的经验中才能真正培养起来。因此，教学就是向（帮助）学生提出“实际问题”，让学生在教师帮助下去自主地解决问题。教学过程教学过程布置问题布置问题复习（或学习）复习（或学习）各种相关知识各种相关知识问题解决问题解决实施计划实施计划决策、提出计划决策、提出计划汇报小结汇报小结教学设计教学设计（1）“问题”要有实际意义（跟化学有较多相关）（2）在学生知识和能力的范围之内（3）明确问题的背景和解决问题的目标 明确需要解决的问题明确需要解决的问题例如（初中）：提出问题的背景提出问题的背景：某小区在大门口放置了“废电池”回收箱，但2个月来总共才有10节废电池，与此同时垃圾箱中却有大量废电池。这跟“文明小区”的称号相去太远。问题解决目标：问题解决目标：设计一个行动方案，提高小区废电池的回收率。（1）确认哪些知识是重点（2）指出进一步深入学习的方向（3）提供基础的学习材料 指导知识复习（学习）指导知识复习（学习）例如（初中）：教师首先阐述小区的背景，提出问题。然后建议大家学习一些关于废电池问题的材料（预先准备，课上分发），并组织大家充分讨论废电池可能对环境造成的破坏，做好回收对保护环境和资源的意义。教师应进一步指出：大家还可以继续广泛、深入地了解和学习相关内容，尤其可以在互联网上寻找信息，学习有关电池的知识。（1）按实际需要，建立学习小组（2）以小组为单位，自主形成工作计划（3）保护学生的原始创意（4）注意计划的可行性（5）通常费时较长，计划需要反馈和修改（课内和课后）形成工作计划形成工作计划（1）学生自主的活动（2）通常采用合作教学（3）落实阶段性目标，定期督促（4）保持师生间信息传递畅通（5）给予辅导和支持，但绝不代替学生（6）计划需要反馈和修改 计划的实施计划的实施 积极的效果：综合能力的提高，对科学精神的理解，对知识的巩固，责任心的改善等消极的效果：很低的知识获得效率教学效果教学效果教师的教：协助，鼓励，不怕麻烦，不主观等学生的学：主动积极，大胆，善于听取意见等教学实施策略教学实施策略还有许多教学模式，例如：着眼于自学能力发展的“自学辅导”教学模式着眼于发展获取和加工信息能力的信息加工模式着眼于实验技能培养的示范模仿模式5 其他教学模式其他教学模式6 6 教学设计的层次教学设计的层次教学设计的层次教学设计的层次教学设计包括以下三个层次：总体设计学段计划、学年计划、学期计划单元设计章节教学设计课堂设计三层次教学目标的关系三层次教学目标的关系课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标课堂目标课堂目标课堂目标课堂目标课堂目标课堂目标课堂目标课堂目标学年目标学年目标学年目标学年目标学期目标学期目标学期目标学期目标1 1、分析教学任务、描述教学目标、分析教学任务、描述教学目标三个要点：课程目标分析、内容分析、学生分析2 2、制定教学计划、制定教学计划三个基本点：（1）计划要有利于实现教学目标（2）单元中应安排多种教学模式（3）计划要完整，要留有余地单元教学设计的过程单元教学设计的过程单元教学设计示例单元教学设计示例单元教学设计示例单元教学设计示例第八章第八章 二氧化碳、二氧化硫和酸雨二氧化碳、二氧化硫和酸雨一、教学目标 1、了解二氧化碳在自然界的循环 2、重点掌握二氧化碳、碳酸钙、碳酸氢钙相互转化 3、了解二氧化碳重要用途，认识二氧化碳的制法 4、重点掌握二氧化碳实验室制取方法 5、认识酸雨的危害，通过酸雨形成过程来认识二氧化硫的性质 6、巩固溶液酸碱性和pH值的知识，巩固化学方程式计算的技能 7、通过二氧化碳、二氧化硫的整理，提高整理物质知识的能力 8、增强对大自然的热爱，认识保护环境的重要性二、单元教学实施计划表课时课时教学内容教学内容主要教学模式主要教学模式其他其他18.1 二氧化碳在自然界的循环程序启发模式复习化学反应类型、化学方程式计算28.2 二氧化碳的实验室制法引导发现模式（学生实验）对比氧气制法38.3 酸雨 二氧化硫程序启发模式（小组讨论）发动学生收集媒体资料复习溶液的酸碱性4复习：二氧化碳、二氧化硫的知识整理信息处理模式通过两种氧化物的共性，初步形成“酸性氧化物”概念5测验/机动重点：二氧化碳的性质思考题思考题1、确定一个教学模式，通常要从那几个方面加以说明2、有人反对建立“教学模式”，因为教学是艺术，你的观点如何？3、请用程序启发教学模式设计一堂化学课4、请用引导发现教学模式设计一堂化学课5、你还知道其他哪些适合化学教学的教学模式，请为大家做个介绍。