学习教师专业标准提高教师队伍素质市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

学习学习教师专业标准教师专业标准 提提 高高 教教 师师 队队 伍伍 素素 质质中学中学教师专业标准教师专业标准学习辅导学习辅导上海市嘉定一中上海市嘉定一中二二一二年八月二十七日一二年八月二十七日1第1页 为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，教育部研究制订了中学教师专业标准（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准），并于年12月12日公布，在全国范围内公开征求意见。2第2页 一、一、教师专业标准教师专业标准制订背景和制订背景和意义意义 二、二、教师专业标准研制过程教师专业标准研制过程 三、教师专业标准基本理念三、教师专业标准基本理念 四、教师专业标准框架和基本四、教师专业标准框架和基本内容内容 五、教师专业标准基本性质五、教师专业标准基本性质 六、六、教师专业标准强调重点教师专业标准强调重点 七、教师专业标准实施要求七、教师专业标准实施要求3第3页 一、一、教师专业标准教师专业标准制订背景和意义制订背景和意义4第4页 教育大计，教师为本。教育事业发展关教育大计，教师为本。教育事业发展关键在教师。改革开放尤其是进入新世纪以来，键在教师。改革开放尤其是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得显著成效，为教育改我国教师队伍建设取得显著成效，为教育改革发展提供了强有力师资保障。革发展提供了强有力师资保障。但伴随我国经济社会发展，教育改革深但伴随我国经济社会发展，教育改革深入，中小学教师队伍建设总体上还入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适有些不适应应。教师专业化水平。教师专业化水平亟待提升亟待提升，教师职业，教师职业吸引力亟待深入增强，教师资源配置吸引力亟待深入增强，教师资源配置亟待改亟待改进进，教师管理机制，教师管理机制亟待完善亟待完善。5第5页 在新历史起点上，建设高素质专业化在新历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年健康成长，关教师队伍，关系亿万青少年健康成长，关系教育改革发展全局，关系国家前途和民系教育改革发展全局，关系国家前途和民族未来。族未来。6第6页 制订教师专业标准，是落实教育规划制订教师专业标准，是落实教育规划纲要一项主要紧迫任务。教育规划纲要提纲要一项主要紧迫任务。教育规划纲要提出出“严格教师资质，提升教师素质，努力严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍。充满活力高素质专业化教师队伍。”国务院关于当前发展学前教育若干意见国务院关于当前发展学前教育若干意见国发（国发（4141号）提出号）提出“国家颁布幼稚园国家颁布幼稚园教师专业标准。教师专业标准。”7第7页 制订教师专业标准，明确教师专业素制订教师专业标准，明确教师专业素质要求，是健全教师管理制度一项主要内质要求，是健全教师管理制度一项主要内容，必将大力促进我国教师专业水平提升。容，必将大力促进我国教师专业水平提升。建立教师专业标准体系，严格实施教师准建立教师专业标准体系，严格实施教师准入制度，对于提升教师队伍整体素质，提入制度，对于提升教师队伍整体素质，提升教师教育质量，促进义务教育均衡发展升教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥主要作用。同时，制和教育公平都将发挥主要作用。同时，制订教师专业标准也符合国际上教师专业化订教师专业标准也符合国际上教师专业化发展时尚和趋势。发展时尚和趋势。8第8页 为了促进中学教师专业发展，建设高为了促进中学教师专业发展，建设高素质教师队伍，基于中学教育教学本质属素质教师队伍，基于中学教育教学本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国现实国性，借鉴国际经验，充分考虑我国现实国情和教育发展需要，研究制订了中学教情和教育发展需要，研究制订了中学教师专业标准师专业标准 。9第9页 二、二、教师专业标准教师专业标准研制过程研制过程10第10页 教育部从年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中主要内容，研制工作主要经历了五个阶段：11第11页 一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现实状况调查和国际比较等前期研究。12第12页 二是标准研究。年起，加紧了教师专业标准研制工作。教育部委托北师大和东北师大相关教授分别牵头组成课题组，在前期研究基础上，开展标准文本研究，主动开展现实状况调研、国际比较、文本研制、教授咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位教授和中小学校长、园长及一线教师意见，大修改有30屡次。13第13页 三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育教授委员会各位教授讨会，邀请教师教育教授委员会各位教授讨论修改。征求部相关司局、各省教育厅讨论修改。征求部相关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼稚园意见，和部分师范院校、中小学和幼稚园意见，屡次修改三个标准文稿。屡次修改三个标准文稿。14第14页 四是教授审议。教育部分别组织召开三个标准审议会。教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育教授委员会委员、省级教育行政部门教育教授委员会委员、省级教育行政部门责任人和中小学校长、幼稚园园长对三个责任人和中小学校长、幼稚园园长对三个标准进行了审定。标准进行了审定。大家认为，三个标准文稿基本成熟，大家认为，三个标准文稿基本成熟，理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全方面，易于操作，希望尽快印发。方面，易于操作，希望尽快印发。15第15页 五是审定统稿。教育部与顾明远教授和三个课题组责教育部与顾明远教授和三个课题组责任人一起进行了最终统稿，再次对文稿内任人一起进行了最终统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句修改，形成征求意见稿，容进行逐字逐句修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和提议。面向全社会征求意见和提议。16第16页 三、教师专业标准三、教师专业标准基本理念基本理念17第17页 制订教师专业标准是确立教师专业化制订教师专业标准是确立教师专业化前提，也是建设高素质教师队伍依据。前提，也是建设高素质教师队伍依据。为此，为此，标准提出标准提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”和和“终生学习”四个四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应该秉持价值导向。业实践和专业发展中应该秉持价值导向。18第18页 （一）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生主动性；遵照中学充分调动和发挥中学生主动性；遵照中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适生身心发展特点和教育教学规律，提供适合教育，促进中学生生动活泼学习、健康合教育，促进中学生生动活泼学习、健康高兴成长，全方面而有个性发展。高兴成长，全方面而有个性发展。19第19页 （二）师德为先热爱中学教育事业，含有职业理想，热爱中学教育事业，含有职业理想，践行社会主义关键价值体系，推行教师职践行社会主义关键价值体系，推行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长指导者和引路人。健康成长指导者和引路人。20第20页 （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵照中学生成长规律，提升教育教学生，遵照中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提升专业能力。再反思，不停提升专业能力。21第21页 （四）终生学习 学习先进中学教育理论，了解国内外学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展经验和做法；优化知中学教育改革与发展经验和做法；优化知识结构，提升文化素养；含有终生学习与识结构，提升文化素养；含有终生学习与连续发展意识和能力，做终生学习典范。连续发展意识和能力，做终生学习典范。22第22页 中学教师应该用这四个基本理念规范中学教师应该用这四个基本理念规范自己教育思想和日常教学行为。自己教育思想和日常教学行为。“学生为学生为本本”、“师德为先师德为先”、“能力为重能力为重”理理念既表达了对中国教师群体长久坚持基本念既表达了对中国教师群体长久坚持基本追求，也表达了当代教育发展对教师素质追求，也表达了当代教育发展对教师素质新要求，是传统与变革有机结合。新要求，是传统与变革有机结合。“终生终生学习学习”理念更多地包含了信息社会背景下理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出新要求。对教师专业发展所提出新要求。23第23页 四、教师专业标准四、教师专业标准框架和基本内容框架和基本内容24第24页 教师专业标准定位为国家对幼稚园、教师专业标准定位为国家对幼稚园、小学和中学合格教师专业小学和中学合格教师专业基本要求，是，是教师开展教育教学工作教师开展教育教学工作基本规范，是引，是引领教师专业发展领教师专业发展基本准则，是教师培养、，是教师培养、准入、培训、考评等工作准入、培训、考评等工作主要依据。25第25页 （一）标准框架26第26页 标准包含标准包含了了“维度”、“领域”和和“基本要求”三个层次，即三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度三个维度”是是“专业理念与师德”、“专业知识”和和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等领域；在各个维度下，确立了四至六个不等领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等基在每个领域之下，又提出了三至六项不等基本要求。本要求。27第27页“专业理念与师德专业理念与师德”维度维度 从教师从教师对待职业、对待学生、对待教对待职业、对待学生、对待教育教学育教学和和对待本身发展对待本身发展四个方面，确定了四个方面，确定了“职业了解与认识”、“对学生态度与行为”、“教育教学态度与行为”和和“个人涵养与行为”等四等四个领域，提出了十八项基本要求。个领域，提出了十八项基本要求。28第28页 这些基本要求指向于造就含有良好职这些基本要求指向于造就含有良好职业道德和专业精神合格教师，既表达了对业道德和专业精神合格教师，既表达了对“学生为本学生为本”理念细化，比如尊重学生、理念细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也表达了对关爱学生、教书育人等，也表达了对“师师德为先德为先”理念细化，比如依法从教、爱岗理念细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。敬业、为人师表等。29第29页 “专业知识专业知识”维度维度 从中学分科教学实际出发，依据中学从中学分科教学实际出发，依据中学生身心发展规律、以及中学教育教学本质生身心发展规律、以及中学教育教学本质特征，确立了国内外学界基本形成共识教特征，确立了国内外学界基本形成共识教师知识组成四个领域，即师知识组成四个领域，即“普通教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了相关，提出了相关中学教师专业知识十八项基本要求。中学教师专业知识十八项基本要求。30第30页 这十八项要求这十八项要求表达了对中学教师把握表达了对中学教师把握“专业知识专业知识”三个方面要求：三个方面要求：1、在学科知识方面，中学教师不，中学教师不但要知道所教学科内容，而且要但要知道所教学科内容，而且要“了解所了解所教学科知识体系、基本思想与方法教学科知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科联络了解所教学科与其它学科联络”等，这等，这是为了确保教师在教学活动中脉络清楚、是为了确保教师在教学活动中脉络清楚、重点突出，让学生感悟学科基本思想；重点突出，让学生感悟学科基本思想；31第31页 2、在学科教学知识方面，提出，提出“掌握针对详细学科内容进行教学方法与策掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略略”等，是要求中学教师能够把普通教等，是要求中学教师能够把普通教育知识与学科知识有机结合，并表达在教育知识与学科知识有机结合，并表达在教学活动之中；学活动之中；32第32页 3、在通识性知识方面，提出“具有相应自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应艺术观赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生全方面成长，更好地体现育人为本教育理念，其次也是在素养方面对教师专业发展提出基本要求。33第33页 “专业能力专业能力”维度维度 从从“教学设计教学设计”、“教学实施教学实施”、“班级管理与教育活动班级管理与教育活动”、“教育教学教育教学评价评价”、“沟通与合作沟通与合作”和和“反思与发反思与发展展”等六个方面，提出了二十五项相关中等六个方面，提出了二十五项相关中学教师专业能力基本要求，涵盖了中学教学教师专业能力基本要求，涵盖了中学教师应有四方面基本能力师应有四方面基本能力。34第34页 一是教学能力，这是中学教师主要这是中学教师主要工作工作能力能力，所以，所以“标准标准”对中学教师专业对中学教师专业能力要求是以教学能力为中心，其中包括能力要求是以教学能力为中心，其中包括教学设计、实施和评价教学设计、实施和评价等。等。35第35页 二是开展班级管理和其它教育活动能力，这些工作是这些工作是“教书育人教书育人”使命使命所决定教师所决定教师教学以外基本工作教学以外基本工作，一个合格，一个合格教师必须具备这方面能力。教师必须具备这方面能力。36第36页 三是人际交往能力，因为教师工作因为教师工作是一项与人打交道工作，教师必须能够有是一项与人打交道工作，教师必须能够有效地与学生交流，另外，拥有与同事、家效地与学生交流，另外，拥有与同事、家长、小区等沟通与合作能力是有效开展教长、小区等沟通与合作能力是有效开展教育教学基本保障。育教学基本保障。37第37页 四是自我发展能力，因为在终生学因为在终生学习社会中，教师只有含有自我发展能力，习社会中，教师只有含有自我发展能力，才能不停提升自己专业水平，才能适应教才能不停提升自己专业水平，才能适应教育教学工作需要。育教学工作需要。38第38页 （二）标准内容39第39页 维度一：专业理念与师德 领域（一）领域（一）：职业了解与认识职业了解与认识 1.1.落实党和国家教育方针政策，恪守落实党和国家教育方针政策，恪守教育法律法规。教育法律法规。2.2.了解中学教育工作意义，热爱中学了解中学教育工作意义，热爱中学教育事业，含有职业理想和敬业精神。教育事业，含有职业理想和敬业精神。3.3.认同中学教师专业性和独特征，重认同中学教师专业性和独特征，重视本身专业发展。视本身专业发展。4.4.含有良好职业道德涵养，为人师表。含有良好职业道德涵养，为人师表。5.5.含有团体合作精神，主动开展协作含有团体合作精神，主动开展协作与交流。与交流。40第40页 维度一：专业理念与师德 领域（二）领域（二）：对学生态度与行为对学生态度与行为 6.6.关爱中学生，重视中学生身心健康关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。发展，保护中学生生命安全。7.7.尊重中学生独立人格，维护中学生尊重中学生独立人格，维护中学生正当权益，平等对待每一个中学生。不讽正当权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、讽刺、歧视中学生，不体罚或变相体刺、讽刺、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。罚中学生。8.8.尊重个体差异，主动了解和满足中尊重个体差异，主动了解和满足中学生不一样需要。学生不一样需要。9.9.信任中学生，主动创造条件，促进信任中学生，主动创造条件，促进中学生自主发展。中学生自主发展。41第41页 维度一：专业理念与师德 领域（领域（三三）：教育教学态度与行为教育教学态度与行为 10.10.树立育人为本、德育为先理念，将树立育人为本、德育为先理念，将中学生知识学习、能力发展与品德养成相中学生知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生全方面发展。结合，重视中学生全方面发展。11.11.尊重教育规律和中学生身心发展规尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合教育。律，为每一个中学生提供适合教育。12.12.激发中学生求知欲和好奇心，培养激发中学生求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和兴趣，营造自由探索、中学生学习兴趣和兴趣，营造自由探索、勇于创新气氛。勇于创新气氛。13.13.引导中学生自主学习、自强自立，引导中学生自主学习、自强自立，培养良好思维习惯和适应社会能力。培养良好思维习惯和适应社会能力。42第42页 维度一：专业理念与师德 领域（领域（四四）：个人涵养与行为：个人涵养与行为 14.14.富有爱心、责任心、耐心和细心。富有爱心、责任心、耐心和细心。15.15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.16.善于自我调整情绪，保持平和心态。善于自我调整情绪，保持平和心态。17.17.勤于学习，不停进取。勤于学习，不停进取。18.18.衣着整齐得体，语言规范健康，举衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌。止文明礼貌。43第43页 维度二：专业知识 领域（领域（五五）：教育知识：教育知识 19.19.掌握中学教育基本原理和主要方法。掌握中学教育基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理策略与方法。掌握班集体建设与班级管理策略与方法。21.21.了解中学生身心发展普通规律与特点。了解中学生身心发展普通规律与特点。22.22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及其教育方法。过程及其教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展过程了解中学生思维能力与创新能力发展过程与特点。与特点。24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。44第44页 维度二：专业知识 领域（六）领域（六）：学科知识学科知识 25.25.了解所教学科知识体系、基本思想了解所教学科知识体系、基本思想与方法。与方法。26.26.掌握所教学科内容基本知识、基本掌握所教学科内容基本知识、基本原理与技能。原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科联络。了解所教学科与其它学科联络。28.28.了解所教学科与社会实践联络。了解所教学科与社会实践联络。45第45页 维度二：专业知识 领域（领域（七七）：学科教学知识：学科教学知识 29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发主要方掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。法与策略。31.31.了解中学生在学习详细学科内容时了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。认知特点。32.32.掌握针对详细学科内容进行教学方掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。法与策略。46第46页 维度二：专业知识 领域（领域（八八）：通识性知识：通识性知识 33.33.含有对应自然科学和人文社会科学含有对应自然科学和人文社会科学知识。知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.含有对应艺术观赏与表现知识。含有对应艺术观赏与表现知识。36.36.含有适应教育内容、教学伎俩和方含有适应教育内容、教学伎俩和方法当代化信息技术知识。法当代化信息技术知识。47第47页 维度三：专业能力 领域（领域（九九）：教学设计：教学设计 37.37.科学设计教学目标和教学计划。科学设计教学目标和教学计划。38.38.合理利用教学资源和方法设计教学合理利用教学资源和方法设计教学过程。过程。39.39.引导和帮助中学生设计个性化学习引导和帮助中学生设计个性化学习计划。计划。48第48页 维度三：专业能力 领域（领域（十十）：教学实施：教学实施 40.40.营造良好学习环境与气氛，激发与保护营造良好学习环境与气氛，激发与保护中学生学习兴趣。中学生学习兴趣。41.41.经过启发式、探究式、讨论式、参加式等经过启发式、探究式、讨论式、参加式等各种方式，有效实施教学。各种方式，有效实施教学。42.42.有效调控教学过程。有效调控教学过程。43.43.引发中学生独立思索和主动探究，发展学引发中学生独立思索和主动探究，发展学生创新能力。生创新能力。44.44.将当代教育技术伎俩渗透应用到教学中。将当代教育技术伎俩渗透应用到教学中。49第49页 维度三：专业能力 领域（十一）领域（十一）：班级管理与教育活动班级管理与教育活动 45.45.建立良好师生关系建立良好师生关系,帮助中学生建帮助中学生建立良好同伴关系。立良好同伴关系。46.46.重视结合学科教学进行育人活动。重视结合学科教学进行育人活动。47.47.依据中学生世界观、人生观、价值依据中学生世界观、人生观、价值观形成特点，有针对性地组织开展德育活观形成特点，有针对性地组织开展德育活动。动。50第50页 维度三：专业能力 领域（十一）领域（十一）：班级管理与教育活动班级管理与教育活动 48.48.针对中学生青春期生理和心剪发展针对中学生青春期生理和心剪发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展教育活动。发展教育活动。49.49.指导学生理想、心理、学业等多方指导学生理想、心理、学业等多方面发展。面发展。50.50.有效管理和开展班级活动。有效管理和开展班级活动。51.51.妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。51第51页 维度三：专业能力 领域（领域（十二十二）：教育教学评价：教育教学评价 52.52.利用评价工具，掌握多元评价方法，利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。多视角、全过程评价学生发展。53.53.引导学生进行自我评价。引导学生进行自我评价。54.54.自我评价教育教学效果，及时调整自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。和改进教育教学工作。52第52页 维度三：专业能力 领域（领域（十三十三）：沟通与合作：沟通与合作 55.55.了解中学生，平等地与中学生进行了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。沟通交流。56.56.与同事合作交流，分享经验和资源，与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。共同发展。57.57.与家长进行有效沟通合作，共同促与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。进中学生发展。5858帮助中学与小区建立合作互助良帮助中学与小区建立合作互助良好关系。好关系。53第53页 维度三：专业能力 领域（领域（十四十四）：反思与发展：反思与发展 59.59.主动搜集分析相关信息，不停进行主动搜集分析相关信息，不停进行反思，改进教育教学工作。反思，改进教育教学工作。60.60.针对教育教学工作中现实需要与问针对教育教学工作中现实需要与问题，进行探索和研究。题，进行探索和研究。61.61.制订专业发展规划，不停提升本身制订专业发展规划，不停提升本身专业素质。专业素质。54第54页 五、教师专业标准五、教师专业标准基本性质基本性质55第55页 19931993年颁布中华人民共和国教师法年颁布中华人民共和国教师法要求了教师是要求了教师是“推行教育教学职责专业推行教育教学职责专业人员人员”，不过该法律以及今后法律文本、，不过该法律以及今后法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员基本相关政策都没有对教师作为专业人员基本要求做出明确要求。标准是我国关于要求做出明确要求。标准是我国关于中学教师专业要求第一份政策文本中学教师专业要求第一份政策文本。56第56页标准定位是标准定位是“对合格中学教师基对合格中学教师基本专业要求本专业要求”。这意味着标准。这意味着标准要求超要求超越于对不一样学科、不一样发展阶段教师越于对不一样学科、不一样发展阶段教师详细要求详细要求，是对全部中学教师，是对全部中学教师普通性共同普通性共同要求要求。57第57页 从标准序言和实施提议两个部分从标准序言和实施提议两个部分中相关要求中能够看出，标准既含有中相关要求中能够看出，标准既含有“评价评价”标准之性质标准之性质，也含有，也含有“导向导向”标标准之特征。准之特征。58第58页 作为“评价”标准，它是它是“中学教中学教师开展教育教学活动基本规范师开展教育教学活动基本规范”，是，是“中中学教师学教师培养、准入、培训、考评培养、准入、培训、考评等工作等工作主主要依据要依据”，所以是评价教师和教师教育质，所以是评价教师和教师教育质量量依据依据，是进行教师管理和教师教育管理，是进行教师管理和教师教育管理抓手抓手。作为“导向”标准，它是它是“引领中引领中学教师专业发展学教师专业发展基本准则基本准则”，所以是引，所以是引领中学教师教育专业化领中学教师教育专业化基础基础。59第59页 六、六、教师专业标准教师专业标准强调重点强调重点60第60页 标准强调，中学教师应标准强调，中学教师应尊重个体尊重个体差异差异，主动了解和满足主动了解和满足中学生中学生不一样需要不一样需要；尊重尊重中学生中学生独立人格独立人格，维护维护中学生中学生正当权正当权益益，平等对待平等对待每一个中学生。每一个中学生。标准要求，中学教师要了解中学标准要求，中学教师要了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及其生世界观、人生观、价值观形成过程及其教育方法，并依据其形成特点，有针对性教育方法，并依据其形成特点，有针对性地组织开展德育活动。地组织开展德育活动。并要讨教师要了解中学生群体文化特并要讨教师要了解中学生群体文化特点与行为方式。点与行为方式。61第61页 该标准强调，中学教师要以师德该标准强调，中学教师要以师德为先，推行教师职业道德规范。关爱中学为先，推行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格；为人师表，教书育生，尊重中学生人格；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长指导者育感染中学生，做中学生健康成长指导者和引路人。和引路人。62第62页 标准要求，中学教师要树立育人标准要求，中学教师要树立育人为本、德育为先理念，将中学生知识学习、为本、德育为先理念，将中学生知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生能力发展与品德养成相结合，重视中学生全方面发展；信任中学生，主动创造条件，全方面发展；信任中学生，主动创造条件，促进中学生自主发展。促进中学生自主发展。63第63页 在教师专业素养方面，标准要求，在教师专业素养方面，标准要求，中学教师要尊重中学生权益，以中学生为中学教师要尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生主动性；遵主体，充分调动和发挥中学生主动性；遵照中学生身心发展特点和教育教学规律，照中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合教育。要引导中学生自主学习、提供适合教育。要引导中学生自主学习、自强自立，培养良好思维习惯和适应社会自强自立，培养良好思维习惯和适应社会能力。能力。64第64页 标准还要讨教师经过启发式、探标准还要讨教师经过启发式、探究式、讨论式、参加式等各种方式，有效究式、讨论式、参加式等各种方式，有效实施教学；引发中学生独立思索和主动探实施教学；引发中学生独立思索和主动探究，发展学生创新能力；将当代教育技术究，发展学生创新能力；将当代教育技术伎俩渗透应用到教学中。伎俩渗透应用到教学中。标准勉励教师建立良好师生关系，标准勉励教师建立良好师生关系，帮助中学生建立良好同伴关系；了解中学帮助中学生建立良好同伴关系；了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；指导生，平等地与中学生进行沟通交流；指导学生理想、心理、学业等多方面发展。学生理想、心理、学业等多方面发展。65第65页 七、教师专业标准七、教师专业标准实施要求实施要求66第66页 （一）各级教育行政部门要将专（一）各级教育行政部门要将专业标准作为中学教师队伍建设业标准作为中学教师队伍建设基本依据基本依据。依据中学教育改革发展需要，充分发挥依据中学教育改革发展需要，充分发挥专业标准专业标准引领和导向作用引领和导向作用，深化教师，深化教师教育改革，建立教育改革，建立教师教育质量保障体系教师教育质量保障体系，不停提升中学教师培养不停提升中学教师培养培训质量培训质量。制订中。制订中学教师学教师准入标准准入标准，严把中学教师入口关；，严把中学教师入口关；制订中学教师制订中学教师聘用（聘用）、考评、退出聘用（聘用）、考评、退出等管理制度等管理制度，保障教师正当权益，形成科，保障教师正当权益，形成科学有效中学教师队伍学有效中学教师队伍管理和督导机制。管理和督导机制。67第67页 （二）开展中学教师教育院校要将（二）开展中学教师教育院校要将专业标准作为中学教师专业标准作为中学教师培养培训主要培养培训主要依据依据。重视中学教师职业特点，加强中学。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育师资队伍建设，建立科学质中学教师教育师资队伍建设，建立科学质量评价制度。量评价制度。68第68页 （三）中学要将专业标准作为教（三）中学要将专业标准作为教师管理主要依据。制订中学教师专业发展师管理主要依据。制订中学教师专业发展规划，重视教师职业理想与职业道德教育，规划，重视教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人责任感与使命感；开展校本增强教师育人责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考评评价制度，健全中学绩效管理职责和考评评价制度，健全中学绩效管理机制。机制。69第69页 （四）中学教师要将专业标准作（四）中学教师要将专业标准作为本身专业发展为本身专业发展基本依据基本依据。制订自我专业。制订自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不停创新；性；大胆开展教育教学实践，不停创新；主动进行自我评价，主动参加教师培训和主动进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。自主研修，逐步提升专业发展水平。70第70页 谢谢老师们！愿我们依据标准，共同提升本身综合素质。71第71页